国内英语演讲研究现状思考
“中国英语”研究现状分析
“中国英语”研究现状分析本文旨在探讨“中国英语”研究现状，对研究目的、方法、结果和结论进行简要介绍。
通过对搜集到的文献资料进行归纳、整理及分析比较，文章从中国英语的定义和特点、成因和影响因素、与标准英语的对比分析以及在语言学习和应用中的重要性等方面，阐述了“中国英语”研究现状。
总结了研究成果和不足，并指出了研究的空白和需要进一步探讨的问题。
随着全球化的不断深入，英语作为全球通用语言，在中国也得到了广泛普及和应用。
然而，在中国，英语的使用和发展也面临着自己的特点和问题。
“中国英语”这一概念应运而生，意指在中国特有文化和社会背景下使用的英语，具有独特的语言特点和文化内涵。
对“中国英语”进行研究，有助于深入了解中国英语使用现状、问题和发展趋势，为英语教学和学习提供借鉴和指导。
“中国英语”是指在中国特有文化和社会背景下使用的英语，反映了中国的社会文化、价值观念和思维方式。
其特点包括：（1）语音和语法方面：中国英语的发音和语法受到汉语的影响，形成了独特的语音和语法特点。
例如，中国英语中存在大量的音译词和语法错误，这是由于汉语和英语之间的语言差异造成的。
（2）词汇方面：中国英语的大量词汇来自汉语，这些词汇通常被音译成英语。
由于受到文化和社会背景的影响，中国英语中还出现了一些独特的词汇和表达方式。
（3）语篇结构方面：中国英语的语篇结构常常呈现出一种“螺旋式”的发展模式，即从外围问题入手，逐渐引向核心问题。
这与西方英语国家的语篇结构存在明显差异。
中国英语的成因受到多方面的影响，主要包括以下几个方面：（1）文化背景：中国拥有悠久的文化传统和独特的价值观，这些因素影响了中国英语的使用和发展。
例如，中国人注重谦虚和尊重他人，因而在交流中会使用一些委婉语和敬语。
（2）社会环境：中国的社会环境和国际地位也对其英语的使用和发展产生了影响。
例如，随着中国的崛起，一些具有中国特色的词汇和表达方式被纳入英语中，如“大妈”（dama）、“土豪”（tuhao）等。
全球化背景下当代大学生对英语学习和英语演讲技能及其现状分析
全球化背景下当代大学生对英语学习和英语演讲技能及其现状分析摘要：演讲是语言交流的较高形式，但这并不意味着演讲只适用在少部分人身上。
广大的非英语专业学生，对于英语演讲的需求，以及英语演讲对他们的重要性丝毫不少。
只要我们从考核评估体制，到课程设置，从教师自身观念，到其上课模式和内容作出调整和改进，相信现代大学生就能拥有较高的英语综合运用能力和思辨能力，在全球化的时代里大展身手。
关键词：全球化,英语学习,英语演讲技能1.研究背景演讲（publicspeaking）是促进人类交流的一个重要手段，经常被许多人认为是在各行各业及跨文化交际中，生存竞争和跨文化交流的制胜法宝。
进入21世纪以来，随着全球化脚步的日趋加快，人类更加依赖世界最广泛使用的语言英语来进行交流。
英语表达能力已成为现代社会对人才的基本要求，而英语公共演讲能力也越来越成为人们能否成功的重要核心竞争力之一。
英语公共演说、答辩、小组发言、大班汇报、商务演讲等频频出现在招生面试、招聘、项目招标、外事接待、文化交流、外交礼仪、商务谈判等场合，形式有所不同，但往往是必要环节，这些形式涉及英语演讲能力的方方面面，要求当事人具备良好的英语口头表达能力、缜密的逻辑思维，否则可能无法在激烈的竞争中生存发展，有时甚至会出现更为严重的后果。
因此，为了适应新时代社会的要求，高校学生，特别是广大的非英语专业学生，除了掌握自己专业领域的知识技能以外，大学英语对他们已不再只是掌握更多单词语法，或是简单地对话和写作，英语演讲教与学的渗入应是大学英语教学的新趋势，在大学英语教学中占有一席之地。
2.英语演讲技能及大学英语演讲的现状既然英语演讲技能是全球化背景下新时代所需求的重要技能之一，是生存竞争、跨文化交际的制胜法宝，那么它具体体现在哪些方面，英语演讲的训练能够带动哪些能力的提升？另外，这些英语演讲相关技能在大学英语的教与学当中的现状又是如何？我主要从以下几个方面来探讨。
2.1英语演讲技能2.1.1思辨能力思辨是一种重要的思维方式，任文（2007）曾对批判性思维进行阐释，提出这是以辨析、反思、质疑及合乎逻辑的方式与态度对事物进行敏捷与明晰的思考并作出正确判断的能力。
我国大学英语演讲课程现状研究分析
我国大学英语演讲课程现状研究分析1. 引言1.1 研究背景我国大学英语演讲课程现状研究背景：随着全球化的发展和我国国际化进程的加快，英语演讲技能在当今社会中扮演着越来越重要的角色。
英语演讲不仅是提升学生语言表达能力的有效途径，也是培养学生领导力、沟通能力以及团队合作精神的重要手段。
在我国的大学英语教育体系中，英语演讲课程的地位相对较低，教学内容和教学方法存在一定的局限性，难以满足学生的实际需求。
对我国大学英语演讲课程的现状进行研究和分析，有助于探讨如何有效提高英语演讲课程的质量和效果，促进学生综合素质的全面发展。
通过对影响因素的分析和问题挑战的解决，提出改进建议和案例分析，可以为英语教育改革提供参考，促进我国英语教育的进步和发展。
1.2 研究目的我国大学英语演讲课程作为重要的语言培训课程，其教学质量和效果直接影响着学生的英语口语表达能力和交际能力的提升。
因此，本研究旨在深入调查分析我国大学英语演讲课程的现状，探讨存在的问题和挑战，提出相关的改进建议，以期为提升我国大学英语演讲课程的教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
具体的研究目的包括：1. 分析我国大学英语演讲课程的教学内容、教学方法和评价标准，了解目前教学模式的特点和优缺点；2. 探讨影响我国大学英语演讲课程教学质量的因素，包括师资力量、教学资源、学生素质等方面；3. 分析当前我国大学英语演讲课程存在的问题和挑战，如学生学习积极性不高、教学评价不够客观等；4. 提出针对我国大学英语演讲课程的改进建议，包括完善课程设置、改进教学方法、提高师资水平等方面；5. 结合实际案例，探讨成功的英语演讲课程案例，并从中汲取经验，为我国大学英语演讲课程的发展提供参考。
1.3 研究意义英语演讲课程的开设和教学质量直接关系到大学生的综合素质培养。
通过研究现状，可以发现存在的问题和挑战，并提出改进建议，促进英语演讲课程的发展和提高教学质量，进而提升大学生的综合素质。
我国大学英语演讲课程现状研究分析
我国大学英语演讲课程现状研究分析随着中国与世界的交流日益频繁，大学生英语演讲技巧已经成为他们竞争力的一部分。
在我国大学英语演讲课程的研究分析中，我们发现存在一些现状问题。
我国大学英语演讲课程缺乏实践机会。
在很多大学的英语教学中，注重的主要是学生对语言知识的掌握，而没有给予他们足够的机会去实践和提升演讲技能。
这导致学生缺乏机会培养自信心和表达能力，无法在公众场合自如地演讲。
我国大学英语演讲课程缺乏系统化的教学设计。
目前，大多数大学英语演讲课程只是将其作为口语课程的一个组成部分，而没有给予其独立的课程设置和系统化的教学设计。
这使得教师在教学中缺乏统一的教学方法和教学目标，无法达到更好的教学效果。
我国大学英语演讲课程缺乏有效的评估方式。
目前，大多数大学的英语演讲课程只进行定量评估，注重学生的语言得分，而忽视了对学生演讲技巧和表达能力的评估。
这导致学生只关注于语法和单词的正确性，而无法培养他们的演讲技能和思维能力。
还有，我国大学英语演讲课程缺乏个性化的教学方法。
每个学生的英语演讲能力不同，但目前的课程设计并没有充分考虑到这一点。
教师一般只使用统一的教学材料和教学方法，无法满足不同学生的不同需求，造成一些学生在课堂中失去了学习兴趣和动力。
针对以上问题，我们提出以下建议：给予学生更多的实践机会，例如组织演讲比赛和讲座活动，让学生能够在公众场合积极地演讲。
建立独立的英语演讲课程，制定针对性的教学大纲和教学方法，使学生能够系统地学习和提升演讲技巧和表达能力。
引入更多的定性评估方式，例如对学生演讲技巧和表达能力的评估，以更全面地考察学生的英语演讲能力。
根据学生的不同需求，运用不同的教学材料和教学方法，实施个性化的教学，提高学生的学习兴趣和动力。
我国大学英语演讲课程存在实践机会缺乏、教学设计不够系统化、评估方式不够全面和教学方法不够个性化的问题。
通过提供更多实践机会、建立独立的课程设置、改进评估方式和实施个性化教学，我们可以提高大学生的英语演讲能力，使他们更好地适应社会的需求。
我国大学英语演讲课程现状研究分析
我国大学英语演讲课程现状研究分析近年来，我国大学英语演讲课程的发展取得了很大的进步。
越来越多的大学开始开设英语演讲课程，并将其纳入到学生的学业计划中。
这意味着学生有机会通过学习英语演讲课程来提高自己的英语口语表达能力，为今后的就业或者进一步学习提供有力的支持。
在教学方式上，大学英语演讲课程开始逐渐从传统的教师主导型转变为学生主导型。
传统的教师主导型教学模式注重知识的灌输和单向的知识传递，学生在这种模式下只需被动地接受教师的指导和教育。
而学生主导型教学模式则更加注重学生自主学习和发展。
在这种模式下，学生有更多的参与和表达机会，能够更好地培养语言表达和沟通的能力。
大学英语演讲课程的内容也得到了很大的丰富和拓展。
以往课程内容主要集中在语法、词汇和语音等方面的讲解和练习上，而现在的课程内容更加注重学生的实际运用能力和综合素质的培养。
这其中包括了话题选择、调研、演讲稿写作、演讲技巧等方面的内容。
通过这些课程内容的设置，学生能够更好地了解演讲的重要性和技巧，提高自己的演讲能力。
虽然大学英语演讲课程的发展取得了一定的进步，但仍然存在一些问题。
一些学校对英语演讲课程的重视程度不够，导致课程设置不完善、教师力量不够等问题。
一些学生对英语演讲课程的学习兴趣不高，缺乏主动性和积极性。
学生在英语词汇量和语法基础上的不足也会影响到他们的英语演讲能力的提高。
为了解决这些问题，我们可以采取以下一些措施。
学校应加大对英语演讲课程的投入和重视，完善课程设置，提高教师队伍的素质和水平。
学生要提高对英语演讲课程的学习兴趣，自觉参与到课程中，多进行实践和演讲练习，提高自己的演讲能力。
学校还可以鼓励学生参加演讲比赛和其他相关活动，增加学生对英语演讲的积极性和主动性。
大学英语演讲课程在我国的发展已经取得了一定的进步，但仍然需要解决存在的问题。
希望通过学校和学生的共同努力，大学英语演讲课程在我国能够得到更好的发展，为学生的英语口语能力提高和综合素质的培养提供更好的支持和帮助。
我国大学英语演讲课程现状研究分析
我国大学英语演讲课程现状研究分析随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言得到了越来越广泛的应用，成为各个领域必不可少的工具。
大学英语演讲课程作为提高学生英语交流和表达能力的重要课程之一，也在我国的大学教育中得到了越来越广泛的关注和重视。
本文将对我国大学英语演讲课程的现状进行研究分析，进而提出一些改进和提高的建议。
首先，就我国大学英语演讲课程的设置而言，目前大多数大学都将其设置在本科生的英语专业课中，一般安排在大学英语三、四或五六等阶段。
有些大学则将英语演讲课程作为公共选修课或通识教育课程来安排，以兼顾不同专业和学生群体的需求。
从教学内容来看，通常主要包括英语演讲技巧、口才技能、演讲理论和实践等方面的知识。
其中，英语演讲技巧和口才技能是该课程的核心内容，主要涵盖了英语演讲的基本结构、话题选择、资料搜集、语言表达、演讲风格等方面的训练。
其次，针对我国大学英语演讲课程的教学现状和存在问题，可以从以下几个方面进行具体分析:1.教学方式单一。
在目前大多数高校的英语演讲课程中，仍然采用传统的课堂教学方式，即老师为主导、学生为客体的教学模式，缺乏足够的互动和实践环节，限制了学生语言交流能力的提高。
2.内容缺乏实用性。
目前教学内容主要侧重于英语演讲的技巧和理论，却忽略了实际应用场景和实用交际技能的培养，使得学生缺乏应对各种实际情况的能力。
3.师资力量不足。
大多数高校的英语演讲课程由兼职或实习教师授课，这些教师在语言能力、教学经验和专业素养方面都存在一定的差距，难以满足教学的需求。
4.学生学习积极性不高。
由于英语演讲需要大量练习和实践，学生缺乏足够的动力和积极性，导致学习效果不尽如人意。
针对以上问题，可以提出以下几个改进和提高英语演讲课程的建议:1.采用多元化的教学方式。
如采用班级分组讨论、演讲作品展示和评价、实际场景模拟等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和参与热情。
2.增加实用性教学内容。
结合实际场景，注重应用交际技巧和实际语言表达能力的培养。
我国大学英语演讲课程现状研究分析
我国大学英语演讲课程现状研究分析摘要：随着全球化的发展，具备良好英语演讲能力变得越来越重要。
本文旨在研究我国目前大学英语演讲课程的现状，并对其进行对比和分析。
研究发现，目前大学英语演讲课程的设置和教学方法存在一定不足之处。
针对这些问题，本文提出了一些改进建议，如增加课程内容的实用性和综合性，强化课堂互动，培养学生自信和表达能力等。
希望本文能为大学英语演讲课程的改进提供一些有益的参考。
关键词：大学英语演讲；现状；问题；改进引言英语作为国际交流的重要工具，已经被越来越多的人所重视。
而在全球化趋势下，英语演讲能力成为了衡量一个人综合素质的重要标准之一。
大学英语作为英语教育的一项重要内容，英语演讲课程的设置和教学方法对学生的能力培养起着重要的作用。
本文将对我国大学英语演讲课程的现状进行研究和分析，以期对提升大学英语教育质量起到一定的推动作用。
一、现状分析1. 课程设置不够综合目前，大学英语演讲课程的设置主要包括初级、中级和高级演讲课程。
目前课程设置还比较简单，缺乏对不同层次学生的针对性。
学生的英语演讲能力存在差异性，需要根据学生的实际水平和需求，进行更加细致的课程设置。
2. 教学方法相对单一大多数大学英语演讲课程采用传统的教学方法，以教师为中心，学生为被动接受者。
这种教学方法局限了学生的主动性和创造力的发挥，不利于学生的能力培养和提高。
3. 课堂互动不够充分大学英语演讲课程的课堂互动形式比较单一，主要以教师提问和学生回答为主。
学生之间的互动较少，不利于学生的思维交流和能力锻炼。
二、问题分析1. 缺乏实践性现有大学英语演讲课程内容主要以理论知识为主，缺乏实践性。
学生缺乏实际演讲经验，无法将所学的知识应用到实际中。
2. 学生自信心不足由于缺乏实践经验和对自身能力的信心，很多学生在演讲过程中表现出紧张和不自信的情绪。
这严重影响了他们的表达能力和演讲效果。
3. 课堂效果不佳由于缺乏互动和创新的教学方法，学生的注意力难以集中，对课程的兴趣不高。
中国大学生英语即兴演讲语言使用能力研究
中国大学生英语即兴演讲语言使用能力研究一、现状分析中国大学生在学习英语的过程中，普遍存在着对即兴演讲能力的忽视。
不少学生在英语课堂上只注重基础知识的学习，而对于口语表达能力的培养却不够重视。
这导致了在实际交流中，很多学生虽然对英语的语法和词汇掌握得很好，却在即兴演讲时却显得支离破碎，无法流畅表达自己的观点。
而且，由于中国学生的学习环境通常是以教师为中心的，学生缺乏展现自己的机会，更缺乏与他人交流的机会。
这导致了学生们在英语口语表达能力上的欠缺，因此在即兴演讲方面的表现也往往难以令人满意。
二、挑战与机遇在全球化的趋势下，中国大学生英语即兴演讲语言使用能力的提升面临着挑战与机遇。
挑战在于学生缺乏练习的机会与环境。
在中国的大学英语教学过程中，很多课程着重于听、说、读、写的基本技能训练，但对于即兴演讲能力的培养却不够重视。
这导致了学生在面对即兴演讲时感到无所适从，流露出的紧张和不自信往往影响了他们的表达效果。
机遇在于全球化的背景下，越来越多的交流机会为学生提供了展现自己的平台。
随着中国与世界各国的交流日益频繁，学生们有了更多的机会与外国人交流，这为他们提供了锻炼口语的机会。
在学校的英语角、英语演讲比赛等活动也使学生有更多的机会锻炼自己的口语表达能力，这为提升英语即兴演讲能力提供了更多机会。
三、提升英语即兴演讲能力的建议针对以上挑战与机遇，我们提出以下几点建议，以帮助中国大学生提升英语即兴演讲的能力。
1. 提升自信心即兴演讲能力的培养需要学生有足够的自信心。
在教学过程中，老师们应该尽量为学生创造良好的学习氛围，鼓励学生多表达、多展示自己的想法，让他们逐渐建立自信心。
学校还可以开设一些演讲技巧培训课程，帮助学生提升表达自己的能力。
2. 培养表达能力即兴演讲要求学生在短时间内即兴发挥，因此他们需要拥有一定的表达能力。
在英语教学中，老师可以通过模拟情景、讨论话题等方式，让学生有更多机会进行口语表达练习，帮助他们提升英语即兴演讲能力。
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自从1996年首届“21世纪杯”全国英语演讲比赛成功举办之后，国内各种英语演讲比赛开始层出不群，参赛人员也涉及了各个年龄层次的学生，如：外研社杯“全国英语演讲大赛”；“21世纪杯”全国英语演讲比赛、“新东方杯”大中小学生英语演讲大赛等。
截止2011年，外研社已连续十年举办了“全国英语演讲大赛”，“21世纪杯”英语演讲大赛连续举办了十七届，全国高校已累计有上千万的大学生参与其中，还有众多的中小学学生也积极参与到了其中。
英语演讲是一门讲求策略的交际艺术，它要求将英语作为一种工作语言来运用，其有别于一般的英语口语，是一种具有逻辑性、目的性的高级英语口语形式。
而由英语演讲比赛的蓬勃发展带动起来的研究绝非仅仅局限于指导学生参加比赛，我们更多地是为了普及教育，毕竟能够参与到比赛中的选手只是一小部分学生。
英语演讲研究对推动全国英语教学改革的发展，提高英语教学水平，培养真正将英语作为工作语言的国际化高素质人才有着深远的意义。
一、英语演讲研究分类在中国知网的“中国学术期刊网络出版总库”、“中国博士学位论文全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”、“中国重要会议论文全文数据库”四个数据库中，进行“题名”中含有“英语”且“演讲”的“模糊匹配”搜索，在1980年1月1日至1995年12月31日期间仅显示出10条搜索结果,其中只有两篇涉及到英语演讲的环节培训和英语语体特征。
从1996年1月1日至2011年12月16日共有367条搜素结果。
笔者将这367篇关于英语演讲的文章（除去通知、通告、新闻、短讯、书评等）进行了系统的分类分析，大致可以分为三大类：第一类为英语演讲教学研究（包括英语演讲环节的研究），第二类为英语演讲中语言、语篇方面的研究，第三类为英语演讲翻译的研究。
（一）英语演讲教学研究这类学术论文占到文章总数的一半以上，很重要的原因是在目前国内英语演讲大赛如火如荼开展的影响下，许多学者注意到了英语演讲教学实践的重要性。
根据分类标准的不同这类文章又可以分为七个研究方向，从中可以发现它们研究的范围、内容和重点。
1.着重于地区特色的研究。
如：针对山西省、河南省、河北省等不同地区的英语演讲问题进行的研究。
这一类的研究通过集中分析区域内英语演讲的现状，发现其共性，对今后区域性的演讲教学研究有着一定的反思和促进作用。
2.侧重于对不同层次学校和学生英语演讲的研究。
如：有的就理工类院校、师范类院校的英语演讲课程进行研究；有的研究高职高专类学生英语演讲的特点；还有关于对独立学院、甚至于专业性较强的学校如体音美等大学中的英语演讲教学研究。
同时也有文章对中学生英语演讲能力的培养以及研究生群体的英语演讲教学进行研究。
3.着重于对不同学科领域英语演讲的研究。
如：研究中对英语专业与非英语专业、旅游英语专业和商务英语专业等不同专业开设英语演讲课的教学思考。
4.结合各门课程进行英语演讲的研究。
如结合口译、语音、口语、电影赏析等课程研究英语演讲的教学策略。
这类研究通过训练英语演讲来提高各门课程的教学效果，最具代表性的研究有比如代表性的研究有：英语演讲与口译之间的关联性、英语口语与英语演讲之间的相关性、英文电影在英语演讲教学中的作用及应用等等。
5.着重于对英语演讲研究意义、价值和作用的探国内英语演讲研究现状思考杨永芳（山西大学商务学院外语系，太原030000）摘要：当前，国内各种英语演讲比赛层出不群，就现有的比赛来说，参赛人员已涉及到了各个年龄层次的学生。
随之，关于英语演讲的研究也逐渐开始升温，在过去的十几年，国内英语演讲的研究突飞猛进。
笔者在对近十几年研究成果分类分析的过程中，着重研究了目前国内英语演讲研究中所反映出来的问题，并对其提出了针对性的建议，以期使英语演讲的研究对英语教学起到更加积极的作用。
关键词：英语；演讲；教学中图分类号：H311.9文献标识码：A 文章编号：1674-344X （2012）13-0037-03基金项目：2011年度山西大学商务学院科研基金资助项目（JG2011016）作者简介：杨永芳（1982-），女，山西离石人，讲师，硕士，研究方向英语教学和英语语言文学。
收稿日期：2012-10-18湖北第二师范学院学报Journal of Hubei University of Education2012年冬之卷第29卷第13期Win.2012Vol.29No.1337··讨。
如：英语演讲教学对大学生英语实践和应用能力、创新思维和批判性思维能力的培养、以及对建设地方特色院校的作用等。
6.着重对英语演讲课的课程设计和实践教学模式的探讨。
前者有从学生需求调查分析入手研究英语演讲课的开设问题；从英语演讲课程内容、活动及评估规划入手研究英语演讲课的可行性和必要性；还有对英语演讲教学跨学科的探索等。
后者有：“CDIO教学模式”、“STUDIO培训模式”、“交际策略教学模式”、“‘情景内容依托’的教学模式”等。
7.着重于对英语演讲实践中各个环节的具体研究。
如：英语演讲准备环节中演讲素材的收集和处理、英语演讲稿的撰写、演讲环节中技巧的探讨、以“受众为中心”的意识的培养、多媒体辅助工具在英语演讲中的应用、以及对英语演讲实践环节中出现的焦虑问题的研究。
以上是对英语演讲实践教学中获得的第一手资料进行研究的成果，当然，研究还有一些不容易归类，但是对今后英语演讲研究也有举足轻重的作用，如：演讲人才培养的梯队建设，大学生英语演讲能力制约因素，中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异等等。
（二）英语演讲的语言、语篇方面的分析这部分学术论文大致可以分为以下几类：1.研究英语演讲中的修辞。
这类文章侧重于研究英语演讲中修辞的特征、作用以及功能，特别是关于语音修辞，重复和排比的分析居多。
2.研究英语演讲中的词汇、句式特征。
如针对英语演讲中的连接手段、词汇特征、插入语、语块等特征的研究。
3.英语演讲文体学方面的研究。
如：经济类、政治类等不同类别的英语演讲的问题特征分析，以及其词汇、句子层面的文体特征分析等等。
4.研究语用学在英语演讲中的应用。
如：英语演讲中语用策略的研究、模糊限制语的语用研究、语用标记语的研究，以及礼貌原则的应用研究。
5.研究英语演讲中的信息展开模式。
如：英语演讲中的主位结构与演讲水平的关系研究、主位及主位模式选择和主位推进模式的研究等等。
6.研究英语演讲的语篇人际功能和语篇隐喻功能。
目前的英语演讲研究大多都结合理论进行分析，常见的有：模因论、顺应理论、关联理论、交际与语义理论、评价理论等等，可见英语演讲的研究已经从多角度展开。
（三）英语演讲翻译的研究截止目前，英语演讲翻译方面的研究论文为数不多，主要是结合一些语言学方面的理论或者文化因素对英语演讲的语篇翻译及口译进行研究。
如：结合交际与语义理论研究英语政治演讲的翻译；政经类演讲汉英翻译中文化普同性和差异性的处理；公共演讲汉英口译中文化因素的处理等。
英语演讲翻译方面的研究对我们了解英语演讲语篇特征有一定的积极意义，研究结果可指导英语演讲的实践环节。
二、英语演讲研究反思（一）英语演讲研究的反思。
关于英语演讲研究我们在鼓励政策性和整体性研究的同时，也应大力开展极具针对性的研究。
因为整体样本的特征在适用于具体对象的同时，也存在一定的偏差。
不同的地区、不同的专业、不同类型学校的学生，他们的基础不同、培养的方式和目的也不尽相同。
所以我们应鼓励基层开展具有不同地方特色的研究，因材施教，对症下药。
从英语演讲课程与各门课程的融合教学中，我们可以看到演讲与英语的其它课程都有交叉研究。
英语演讲课程不仅可以作为独立的一门课程进行教学，也可以将其融入渗透到英语的各门课程中，辅助英语综合能力的教学，提高学生的英语实践和应用能力。
我们可以考虑这些课程和英语演讲课程的融合交叉教学，在学习完一个部分之后用英语演讲的形式来复习巩固，既复习了新知识又锻炼了英语演讲的能力，一举两得。
从对英语演讲意义的探究中，可以看出广大的教学工作者已经关注到英语演讲在培养学生创新和辩证思维的能力以及在英语教学中的重要作用。
在现有的英语演讲实践教学模式的研究中，我们正努力寻找这门新课程有效的教学方法、教学环节、教学手段等。
在这个领域中，可以继续深入研究的空白方面还有：英语演讲实践教学中各个环节的有效性及其与英语演讲水平的相关性，从而提高英语演讲课堂的教学效率。
纵观近十年的研究可以发现，我们忽视了英语演讲中一项最根本的内容———知识的积累。
英语演讲要言之有物，言之有理，日常知识的积累至关重要，因此学生需要具备较为广阔的知识面和保持对热点问题的关注。
（二）英语演讲教材的建设。
目前市面上关于英语演讲的教材有：外研社出版、卢卡斯主编的《英语演讲艺术》、华东师范大学出版的《英语公共演讲技巧》、上海外教社出版的《英语演讲艺术》和清华大学出版的《英语演讲教程》等。
演讲教材的分类大多是根据英语演讲的环节进行，也有个别教材按照题材话题分类。
总体来说，与英语阅读、口语和写作教材相比，目前有关英语演讲方面的教材编写还处于起步阶段，缺少理论和原则的指导。
国内现有英语演讲教材的编写更多的是从英语演讲的各个环节入手，模仿西方演讲术的一些模板，缺少外语教学理论的支撑，使得英语演讲成为一种只注重实践而没有理论指导的教学课程。
相对于激烈的英语演讲比赛而言，教材的研究还比较滞后，没有教材评价理论和外语教学理论指导的英语演讲教材极易成为对直接经验的描述或总结。
这一点成为了英语演讲教材编写中的软肋。
由于英语演讲是一门新兴的教学课程，我们建议在英语演讲教学大纲、课程设置和教材编写的过程中分析学生的需求，根据需求的分析选择教材的编写理论体38··系，设计教材内容、任务及编排形式。
就教材的内容而言，演讲教材内容的选取可以更加生动具体，使教材具有时效性，新颖性，以弥补目前教材缺乏多样化、特色化的不足。
（三）英语演讲课程师资队伍的建设。
首先，教师应提高自身的口语和演讲能力。
教师不仅仅需要的是熟练的口语操作能力，自身的教学也是一种英语演讲艺术的体现。
教师进行教学活动实质上是一种面对特定听众(学生)的公众讲话(public speaking)，要起到模范的作用，这其中也涉及到教师的语言艺术。
其次是教师教学方法的改进。
如何教好英语演讲这门课程，国内的学者专家以及教师们正在共同努力研究探索适当的方法，各种教学模式的初探已小有成果。
我们可以继续挖掘，综合融汇各种教学法，验证其中的教学成效，总结最有效率的教学环节及其模式。
最后，教师应与时俱进，网络信息时代的到来使得英语教学有了新的方式，相关的软件和多媒体在各种英语课堂中的作用日渐明显，大大的提高了学生学习的兴趣，网络的发展使得学生学习的环境有了很大的改观。
教师应将其应用到教学中来，使其作用发挥到极致。