义务教育学校文化建设问题的归因分析
小学校园文化建设总结范文
小学校园文化建设总结范文一、背景和意义随着教育事业的不断发展和学校环境的不断改善，小学校园文化建设日益被重视。
小学是培养学生基本素质和习惯的重要阶段，优良的校园文化可以对学生的成长起到积极的引导作用。
因此，加强小学校园文化建设是一项迫切的任务，也是推进学校发展的重要举措。
二、已取得的成绩在过去的几年中，我们学校全体教师和学生共同努力，取得了一定的成绩。
首先，我们积极倡导校风建设，加强师德师风教育，使教师形成了高尚的师德师风。
其次，我们注重培养学生的道德素养，开展了一系列的道德教育活动，使学生具备了一定的道德修养。
同时，我们也注重培养学生的才艺，开展了丰富多样的艺术体育活动，使学生能够全面发展。
此外，我们也注重加强家校合作，促进学生的全面发展。
三、存在的问题和原因尽管我们在小学校园文化建设方面取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题。
首先，一些学生的学习态度不端正，对学习缺乏兴趣。
这主要是由于教学方法的单一和学习环境的不够优良所导致的。
其次，一些学生存在欺凌行为，校园安全问题值得重视。
这主要是由于教育方式的传统和校园文化的薄弱所导致的。
此外，一些学生在道德品质方面还有待提高，缺乏良好的行为规范。
这主要是由于家庭教育的不到位和学校道德教育的不够有力所导致的。
四、解决措施和建议为了进一步加强小学校园文化建设，我们需要采取以下措施和建议：首先，加强教师队伍建设，提高教师的教育教学水平，采取多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
其次，加强校园安全工作，制定相关规章制度，加强对学生的安全教育，建立健全的校园安全管理体系。
同时，加大对学生的道德教育力度，注重培养学生的品德和道德修养，加强对学生的行为规范教育。
此外，建立健全家校合作机制，加强家庭教育，促进学生的全面发展。
五、总结和展望小学校园文化建设是学校发展的重要环节，通过加强校风建设、培养学生的道德素养、丰富学生的才艺和加强家校合作等方面的努力，我们取得了一定的成绩。
义务教育均衡化发展中的问题及其解决策略
教学乌管理２０１８年７月２０日
·１７·
义 务 教 育均衡化发 展中 的问题及其 解决 策略
李 霞
（南 京师 范大学泰 州学 院 ，江苏泰州 ，２２５３００）
摘 要 义务教 育均衡发展 的本质是善的教育 。义务教 育均衡发展的伦理思想表现为人是 目的 ，义务教 育均衡 发展 的 核 心是质 量均衡 ，义务教育均衡 发展 的 目的是 追求个性 化的差异。但 其在发展过程 中却 面临教 育管理 体制的 制约、资源配置方式与权力转换 的冲突、物质资 源配给与精神 需求的排斥、各种 矛盾 冲突的限制等 问题 。通过 建 立 科 学 合 理 的 教 育 经 费投 入 及 教 师 管 理 机 制 、正 确 认 识 义 务 教 育 均 衡 化 发 展 、保 证 义务 教 育 阶 段 公 平 正 义 的均衡化发展 、理性看待 义务教 育均衡化过程 中的数据信 息，可 以促进义务教育均衡 化发展 。
手段 。”费 希特 曾经 也提 出 ；“人 本身 就是 目的 。绝对 不 允许 让 某 种外 在 的东 西来 决 定 自己 ，而 是 自己决 定 自己。”这 种 以人为 目的 、重视 人 本身 的人 道 主义 精神 充 分 体 现在 义 务教 育 均 衡 化发 展 中 。其一 ，通 过 义 务 教 育 均 衡 化 发 展 可 以从 整 体 上 改 善 薄 弱 学 校 的教 育 教 学条 件 ，进 一 步 扩 大优 质 教 育 资源 的覆 盖 面 ，全 面 提 升 教 育 教 学 质 量 ，让 每 个 学 生 都 可 以 享受 到有 质量 的教 育 。其 二 ，在 义 务 教 育均 衡 化 发 展 的过 程 中 ，始 终贯 彻 素 质教 育 ，注 重 学 生 ，体 现 人 文 主 义 的 关 怀 ，以学 生 发 展 为 本 ，重 视 学 校 内涵 的 发 展 ，为学 生 创 造一 种 可 以充 分 发 挥 自身特 长 和个 人 潜 能 的 良好 空 间氛 围 。
校园文化建设情况汇报模板（2篇）
校园文化建设情况汇报模板一、引言首先，对参与本次校园文化建设的相关部门和同学们表示衷心的感谢。
在大家的共同努力下，学校的文化建设取得了可喜的成绩。
为了进一步总结和宣传我校的校园文化建设情况，特撰写本次汇报。
二、校园文化建设的重要性学校的文化建设是培养学生全面发展的重要途径，也是营造良好学习氛围和丰富校园生活的重要保障。
通过校园文化建设，可以培养学生的综合素质，增强学生的文化自信，丰富学生的课余生活，推动学校的整体发展。
三、校园文化建设的主要内容1. 弘扬传统文化我们注重宣传和传承中华优秀传统文化。
开展了诗歌朗诵、古文诵读、书法比赛等一系列活动，引导学生了解和学习优秀传统文化，提高文化修养。
2. 发展学生社团学校重视学生社团建设，创建了各种各样的社团，如音乐社团、舞蹈社团、科技社团等。
通过社团活动，学生能够发展兴趣爱好，锻炼实践能力，丰富校园文化生活。
3. 丰富课外活动学校定期举办各种课外活动，如文艺晚会、运动会、学科竞赛等。
这些活动丰富了学生的课余生活，培养了学生的团队精神和合作能力，也增强了学生的身心健康。
4. 培养社会责任感我们注重培养学生的社会责任感和公民意识。
开展了志愿者服务活动，组织学生参与社区义工、环保活动等，让学生明白自己应该为社会做出贡献，关心他人，传递正能量。
5. 建设优美校园环境我们注重打造良好的校园环境。
学校加大了对校园文化建设的投入，美化了校园环境，增加了文化元素，为学生提供了一个良好的学习和生活环境。
四、校园文化建设的成就1. 学生参与度提升通过校园文化建设，学校的学生参与度明显提升。
许多同学积极参与各种校园文化活动，主动参加社团、参与志愿者服务等，提高了学生的综合素质和能力。
2. 文化氛围浓厚学校的文化氛围日益浓厚。
在一系列的宣传活动的推动下，学生们对优秀传统文化有了更深入的了解，对校园文化活动表现出高度的热情和积极性。
3. 学校声誉提升学校的校园文化建设取得了明显的成绩，使学校的声誉得到提升。
学校文化自查自纠报告
学校文化自查自纠报告一、引言自我批评、自我反思是一个组织健康发展的重要环节。
作为一所具有悠久历史的学校，我们深知自查自纠的重要性。
通过对学校文化进行自查自纠，我们可以发现问题、改进不足、推动学校的发展，促进师生的全面进步。
在此，我们将对我校的文化进行全面检视和自我评估，希望通过这次自查自纠，找出学校文化存在的问题，及时加以纠正，为学校的发展提供更有力的支撑。
二、自查自纠内容1. 教师队伍建设我校教师队伍整体素质较高，但也存在一些问题。
首先，部分老师教学理念陈旧，教学方式较为传统，缺乏创新意识，影响了教学质量和教学效果。
其次，部分老师在教育教学工作中存在怠慢不作为、官僚主义等问题，严重影响到学校的教学进度和教学质量。
另外，部分老师对学生存在偏见，存在评判不公、疏于关心等情况。
2. 学生管理学生管理是学校管理的重要环节。
我校学生整体素质较高，但也存在一些问题。
首先，部分学生存在旷课、迟到、作业不完成等现象，严重影响了学校的教学秩序和教学效果。
其次，部分学生交流能力不足，缺乏团队合作意识，影响了学校集体活动和课堂氛围。
另外，部分学生存在欺凌行为、爱争执等问题，需要引起重视。
3. 学校活动学校活动是学校文化的重要组成部分。
我校活动丰富多样，但也存在一些问题。
首先，一些活动过于功利性，缺乏深层次意义，影响了活动效果和活动质量。
其次，一些活动缺乏专业性和创新性，无法吸引师生的兴趣和参与度。
另外，一些活动缺乏规范性和组织性，导致活动流于形式，影响了活动效果和活动意义。
4. 学校氛围学校氛围是学校文化的重要表现形式。
我校整体氛围较为和谐，但也存在一些问题。
首先，部分师生之间相互疏远，缺乏真诚交流，影响了师生关系和学校凝聚力。
其次，部分师生之间存在利益冲突、人际关系复杂等问题，影响了学校整体稳定性。
另外，学校缺乏创新理念和拓展意识，导致学校发展落后，影响了学校的声誉和影响力。
三、自查自纠措施1. 加强教师培训，提高教师素质。
深圳市义务教育阶段学校办学水平评估
深圳市义务教育阶段学校办学水平评估深圳市宝安区宝安中学初中部评估报告评估日期：2014年4月21 日-24日评估组成员：组长：黄孔辰副组长：卢新华成员：林俊红曾彦玲付维琦闫斌（领导与管理、学校发展指标组）章学郭杨春生周清张文韬肖健民陈式（课程与教学、教师发展指标组）吴萌黎昂龚燕泉向征（学生发展指标组）目录一、评估工作综述二、学校概况三、办学水平评价（一）领导与管理、学校发展（二）课程与教学、教师发展（三）学生发展四、总体评价与发展建议附件：学校需整改的具体问题清单一、评估工作综述2014年4月21日至24日，受深圳市教育局、深圳市人民政府教育督导室委派，以黄孔辰为组长，卢新华为副组长，16名市、区督学组成的评估组，对宝安中学初中部进行了为期3天的办学水平评估。
评估前1周，市教育督导室通过张贴公告，告知师生、家长评估的时间、内容、方法和反映情况的方式。
评估期间，评估组共查阅学生作业2075本、教师教案125本；各种工作日志、会议记录、手册57本；学生手册、成长档案42本，学生作品300本/份；学校原始档案资料49份/盒；共计观课110节，覆盖所有学科、53班级和110名科任教师；访谈全体校领导及中层干部、级科组长、教师和学生共452人次；召开学生座谈会1个，教师座谈会3个，参与教师48人；参加科组或备课组活动6次，参与教师62人；共发出教师问卷173份、学生问卷807份，家长问卷200份，分别回收173份、807份、195份，回收率分别为100%、100%、97.5%；共电访家长、社区代表、教育主管部门干部、高一级学校领导等16名；现场观察校园环境、各教室、功能室及早读、两操、体育活动、兴趣小组、社团活动等。
在多渠道采集信息的基础上，评估组根据《深圳市义务教育阶段学校办学水平评估指标体系》和相关工作要求，通过对信息的汇总和充分的讨论分析，形成如下评价意见。
二、学校概况宝安区宝安中学开办于1984年8月，是一所宝安区教育局主管的公办学校。
【自查报告】校园文化建设自查报告
【自查报告】校园文化建设自查报告引言概述：校园文化建设是推动学校发展的重要组成部份，它涉及到学校的教育理念、师生关系、学生发展等多个方面。
为了全面了解学校的文化建设情况，我们进行了一次自查。
本报告将从以下五个方面对学校的文化建设进行详细的分析和总结。
一、教育理念1.1 教育目标是否明确：学校是否明确制定了明确的教育目标，以指导教育教学工作。
1.2 教育理念是否科学合理：学校的教育理念是否符合现代教育理念，是否注重培养学生的综合素质。
1.3 教育理念贯彻情况：学校的教育理念是否贯彻于教育教学的各个环节，是否真正影响到师生的学习和生活。
二、师生关系2.1 师生互动情况：学校是否鼓励师生之间的积极互动，是否建立了良好的师生关系。
2.2 师生沟通方式：学校是否提供了多种沟通方式，以方便师生之间的交流和沟通。
2.3 师生关系的矛盾处理：学校是否能够及时有效地处理师生之间的矛盾和冲突，以维护师生关系的稳定和和谐。
三、学生发展3.1 学生发展规划：学校是否为学生制定了明确的发展规划，以促进学生全面发展。
3.2 学生活动组织：学校是否丰富多彩地组织各类学生活动，以满足学生的兴趣和需求。
3.3 学生发展支持：学校是否提供了必要的学生发展支持，如心理咨询、职业规划等服务。
四、校园文化氛围4.1 校园文化建设活动：学校是否开展了一系列的校园文化建设活动，以丰富校园文化氛围。
4.2 校园文化建设成果：学校的校园文化建设是否取得了一定的成果，是否受到师生的认可和欢迎。
4.3 校园文化建设的持续性：学校是否能够持续地进行校园文化建设，以保持校园文化的活力和创新性。
五、文化建设管理5.1 文化建设规划：学校是否制定了明确的文化建设规划，以指导文化建设工作的开展。
5.2 文化建设资源：学校是否充分利用各种资源，如人力、物力等，支持文化建设工作。
5.3 文化建设评估：学校是否进行了文化建设的评估，以及时发现问题并采取相应的改进措施。
小学校园文化建设总结范本
小学校园文化建设总结范本一、前言随着时代的进步和社会的发展，校园文化建设在小学教育中的作用日益凸显。
优秀的校园文化能够促进学生全面发展，培养他们的积极向上的品格和良好的价值观念。
本文将对小学校园文化建设进行总结，以期对今后的工作提供借鉴和参考。
二、小学校园文化建设的基本情况1. 学校规模和地理位置：我们学校是一所小型小学，位于城市郊区的一个偏远地区。
2. 学校的历史和特点：学校有着悠久的历史，学校注重培养学生的品德修养和综合素质，以德育为根本，以培养创新精神和实践能力为目标。
3. 学校校园文化的现状：目前，学校的校园文化建设已经初步形成，并取得了一定的成效。
通过教育教学活动和各种特色活动，学校培养了学生的爱国主义和社会主义核心价值观，提高了学生的综合素质和文化素养。
三、小学校园文化建设的主要亮点1. 学风建设：学校高度重视学生学习的培养，积极推行素质教育，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。
通过设置课前课后辅导班、难题解答等方式，帮助学生解决学习中的困难。
此外，学校开展了多种形式的学科竞赛，激励学生的学习兴趣与积极性。
2. 德育建设：学校注重培养学生的健康人格与良好的品德修养。
通过开展丰富多彩的德育活动，如爱心义卖、关爱环境、助人为乐等，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
3. 校园环境建设：学校注重创造美丽和谐的校园环境，为学生提供一个良好的学习和生活环境。
学校定期进行校园环境整治，增设绿化带、花坛和艺术墙等，营造出活泼、美丽的校园氛围。
4. 文体活动建设：学校注重文体活动的开展，丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质。
学校组织了各类体育赛事、文艺演出、社团活动等，让学生在各个方面得到锻炼与发展。
四、小学校园文化建设面临的问题与思考1. 学生自律意识需加强：由于学生年龄较小，自律意识和能力相对较弱，容易受到外界诱惑和影响。
因此，学校需要通过加强德育教育，创设良好的学习环境，引导学生自觉遵守纪律和规范行为。
论城乡义务教育差距现状及其归因
论城乡义务教育差距现状及其归因随着城市化进程的加速，城乡义务教育差距逐渐成为了一个备受的问题。
本文将从多个角度探讨城乡义务教育差距的现状及其原因，以期为缩小城乡义务教育差距提供一些参考。
城乡义务教育差距体现在教育资源分配不均。
城市和农村地区的教育资源分配存在严重的不平衡现象，导致农村地区的教育水平相对较低，影响了农村学生的教育质量。
城乡义务教育差距体现在教育质量上。
城市学校的教育质量普遍较高，而农村学校的教育质量相对较低。
这主要是由于城市学校拥有更多的优秀教师和先进的教学设备，而农村学校则面临着师资力量薄弱、教学设施不足等问题。
第三，城乡义务教育差距体现在学生发展机会上。
城市学生拥有更多的发展机会，包括参加各种课外活动、参加比赛等，而农村学生则相对缺乏这些机会。
这导致城市学生更加自信、乐观、有创造力，而农村学生则相对自卑、缺乏自信。
城乡义务教育差距的归因可以从多个方面分析。
教育资源分配不均是导致城乡义务教育差距的主要原因之一。
教育质量也是影响城乡义务教育差距的重要因素之一。
学生发展机会也是影响城乡义务教育差距的重要因素之一。
城乡义务教育差距是一个复杂的问题，需要从多个角度进行分析和解决。
政府应该加大对农村地区的教育资源投入，提高农村教师的待遇和培训机会，同时为农村学生提供更多的发展机会。
只有这样，才能缩小城乡义务教育差距，让每个孩子都能够享受到平等的教育机会。
义务教育是国民教育的重要组成部分，对于提高国民素质、促进社会进步具有重要意义。
然而，城乡义务教育资源分配差距一直是一个备受的问题。
本文将从以下几个方面进行分析：城乡义务教育资源分配差距体现在教育经费投入上。
尽管国家一直在加大对农村义务教育的投入，但与城市相比，农村地区的教育经费投入仍然相对较少。
这导致农村学校的教学设施、师资力量等各方面都相对较弱，影响了农村义务教育的发展。
城乡义务教育资源分配差距还体现在教育质量上。
由于农村学校的教育经费投入不足，教师待遇相对较低，导致教师队伍不稳定，教学质量相对较差。
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义务教育学校文化建设问题的归因分析
义务教育阶段的学校文化是我国先进文化的重要组成部分，对社会发展具有基础性和先导性。
学校文化对学生的成长、教师的发展以及学校的整体建设都具有重大意义。
学校作为文化继承、繁衍、传播的载体，它服务并传播文化；文化作为学校建设的灵魂和精神内涵，为学校提供精神食粮。
学校与文化的这种天然链接关系决定了两者的互助互长关系。
文化使接受学校教育的人在教育过程中受校园文化的洗礼，通过规范、启迪、熏陶等形式直接或间接地帮助人们形成符合社会的核心价值观和行为方式，并在此基础上构建以某种包含政治、生活、社会等特定时代与社会背景下社会文化为主流评判方式的个人价值体系。
一、重城市轻农村的城市化价值取向
在我国城乡二元结构政策的影响下，我国的教育政策形成了重城市轻农村甚至以城市为中心的价值取向。
学校作为开展教育教学活动的基本组织，其本身并无高低和优劣之分。
而在推进义务教育均衡发展的过程中，由于政策方针的影响，导致轻视农村和一般学校建设成为不可逃避的现象与问题。
新中国成立之初，由于国家宏观调控财力较为有限，1953年11月，中央人民政府政务院下发了《中央人民政府政务关于整顿和改进小学教育的指示》，确定了城市优先的发展战略；1982年12月中共中央、国务院颁布的《关于普及小学教育若干问题的决定》中指出，教育发展不能搞“一刀切”。
城市小学可率先试行六年制，农村小学暂时不变；1985年5月，中共中央颁布的《关于教育体制改革的决定》认为，我国应实行县乡村三级办学、县乡两级管理的新体制，农村教育经费的投入和管理主要由乡镇和村负责，城市教育则主要由国家财政自助和县级以上政府管理。
这些文件都确认和沿袭了义务教育分级办学、分级管理、地方为主的管理体制，不仅加剧了农民的教育负担，也加剧了城乡教育差距。
这种非均衡发展存在多种原因，其中政策导向首当其冲，除去区域经济、地理环境、历史原因等客观因素之外，造成差距的主要问题根源于城乡二元结构政策影响下的“城市中心”价值取向。
我国教育政策的这种价值取向直接导致了优惠的教育政策和优质的教育资源向城市学校倾斜，加之示范学校政策的出台，加剧了城市学校内部的重点学校竞争，更使农村学校边缘化，使教育资源明显失衡，出现差距，导致学校文化建设的先天条件不足。
在这种教育资源的差距越来越明显的发展趋势下，不同地区学校之间的办学理念、学校领导与教职员工的教育素养、文化涵养、统筹问题的能力以及他们的工作环境都出现了明显的差异性。
义务教育文化建设在城市学校与农村学校之间存在差异，虽然有政策导向的原因，也存在其他多方面因素的综合影响。
首先由于师资力量分布不均匀，导致在一些硬件条件薄弱、地理位置偏僻、教育理念滞后的学校，少数教师受到环境因素影响，导致教育能力衰退，教育水平无法与时俱进，在学校文化建设过程中无法发挥作用。
由于农村学校在办学条件、办学理念、师资力量等方面的差距，
导致教学质量低下，最终体现在教育结果的不均衡上，而教育结果的不均衡自然会反过来影响学校本身，加剧城市学校与农村学校之间的差距。
二、义务教育中功利化价值追求
义务教育的学校教育目标，除了进行基础的教育教学活动之外，更重要的是以学校文化的精神力量促使学生世界观、价值观的形成，引导学生如何思考，如何看待社会。
教育具有功利性是客观事实，但是随着教育功利在社会文化影响的不断异化，在义务教育阶段中如何合理的面对与处理功利化价值追求迫在眉睫。
义务教育阶段具有三个基本性质：强制性、公益性、统一性。
然而在当前在社会急功近利的竞争诱惑下，义务教育忘却了教育的根本责任和使命，只追求看得见的利益，学校热衷于建校舍、建大楼、盲目扩招、升重点等表面文章，这种做法显然违背了义务教育的统一性。
义务教育在分数的驱动下依然扎扎实实地抓应试教育，这种片面、狭隘的功利化价值取向，不可避免的造成浮华和浮躁，导致学校办学理念的滞后和受教育者精神品质的缺失，忽视了学生在未来社会生存中健全人格的培养与塑造。
义务教育功利化的首因是人在现实社会中价值追求的错位，科技的腾飞对社会经济的发展起到了巨大作用，诸多西方社会思潮对社会文化的影响促使了人们产生对理性的绝对依赖，在缺乏人文关怀支撑的前提下，人逐渐成为以具体功利为追求、以眼前利益为目标的“功利人”。
在以人为主体的社会文化不断受到“功利人”的影响和侵蚀的过程中，这种价值追求的错位必然导致教育价值的错位。
教育不再是为了个人的启蒙和教养，而是满足需求的手段。
这种情境下，执行者与参与者都会因此受到影响，而教育本身也会被改造，以“何以为生”的本领训练替代“以何为生”的教育。
三、应试教育对学校文化的侵蚀
学校文化具有潜移默化的导向性和渗透性。
尽管当今教育领域不断掀起诸如素质教育、个性化教育等新兴的教育理念和教育浪潮，但限于现存的高考体制和追求升学率的导向，以应试和升学为价值取向的传统应试教育仍根深蒂固地影响并侵蚀着义务教育学校文化。
正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》序言中所指出的那样“目前教育观念相对落后，内容和方法比较陈旧，中小学课业负担过重，素质教育推进困难”。
长期以来，以应试为取向的校园文化不断熏陶和塑造着教育主体的思想和行为，学校文化中所体现的价值取向和精神追求无不受应试教育的侵染。
“应试教育”作为一个重筛选、重淘汰的体制，是从应试和考试中派生出来的产物，中国人的考试文化已深入骨髓，应试教育也已根深蒂固。
应试教育的思想可追溯到隋末科举，甚至有学者将中国社会的长期繁荣稳定归功于科举制度。
几千年的中国文化特别是对古代科举考试制度的继承与发展，决定了中国人历来有重视考试和应试的传统。
“学而优则仕”“万般皆下品惟有读书高”的教育传统深入我国民族文化之中，其作为几千年来支配我国教育文化的主流思想，有其深刻的
历史文化内涵。
除此以外，现如今学生的升学需求是应试教育的源动力，办学者和学校教师对高升学率的追求是应试教育的主动力，在当前的评价体系下，人们更倾向于选择应试教育。
这也是“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的根本所在。
在应试教育价值取向的办学思想中，是无法摆脱其对学校文化建设的侵蚀。
在推行素质教育的校园文化建设进程中，传统的应试教育成为最大的阻力，学校文化以高升学率为主要目标，以学生分数高低、学科竞赛成绩作为评价学生好坏、教师优良的评价准则，导致学校的物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设都流于形式，学校文化建设的焦点和出发点依然无法摆脱应试教育的侵蚀，造成死记硬背、题海战术、分数至上等行为方式。
这不仅让老师长期处于高压的工作环境产生职业倦怠甚至焦虑抑郁等心理疾病，还严重影响了学生的个性健康发展和综合能力的发展。
“从主题到范畴，从价值到目的，从风格到理论的演化，从内容到方法，深受它所赖以存在和发展的民族文化传统的制约，深深打上了民族文化的烙印。
”2 因此，应试教育之所以能大行其道，在当代教育历史舞台上经久不衰，并对学校文化建设影响深远，并不单单在其考试制度本身，而是有其深重的文化背景。