课程与教学政策 精品
打造精品课程,提升教学质量
经过连续多年的推动与实施，质量工程彰显的质量意识和 内涵发展理念已经普遍深入人心，高校提升教学质量活动 蓬勃开展。 高校教学工作显著加强。 优质教育资源显著增加。 高水平师资队伍建设成效显著。 人才培养模式改革稳步推进。 人才培养的适应性显著增强。
四、凝练与融合：形成相互支撑联动提升的整体合力
二是融入优质实验教学资源建设。
江苏特别重视实验教学改革与建设。从2003年起，省政 府专项投入，在全国率先开展了实验教学示范中心建设试点 工作。“十一五”以来，江苏省政府每年资助实验教学专项 经费3个亿，省级本科院校实验教学示范中心、省级高职实 训基地和中央与地方共建高校基础实验室分别各投入一个亿。 省级实验教学示范中心由“十五”期间每个资助100万元， 增加到“十一五”每个资助200万元，翻了一番。
江苏高等教育概况
江苏现有普通高校122所 普通高校在校生167.74万人 高等教育毛入学率达到38%
一、精品课程：提升质量的重要引导性措施
学校的根本任务是培养人才，高等学校的不同社会职能 归根结底是围绕人才培养这一根本任务的，高等教育质量从 根本上说就是人才培养的质量。课程教学是实现高等学校教 学职能和人才培养目标的基本途径。作为课程与教学服务的 对象，学生是课程改革建设的直接受益者。课程的结构、内 容、质量是人才培养的基本保证，其固有的使命及丰富内涵， 使得课程建设成为提高人才培养质量的切人点。
三、标杆与平台：在优质课程资源建设的基础上打造精品
多年来，我省高度重视高等学校课程建设，以精品课程建设为标杆和示范， 着力打造优质课程资源和体系，有力促进了课程开发与建设，促进了教育思想 的转变、教学内容的更新和教学手段现代化的实现，推动了教师队伍的建设， 打造出一批优质课程资源，为江苏高等教育持续健康发展提供了重要支撑。从 总体情况看，具有以下几个特征：
学校对课程建设的政策支持和措施
学校对精品课程建设的政策支持与措施学院十分重视精品课程建设工作,在学院的办学指导思想上明确提出了建设“精品专业、精品课程、精品人才”的三精工程，提出要以精品课程建设为标杆,加大优质教学资源的整合和建设力度。
2006年,学院制定了《黑龙江旅游职业技术学院精品课程建设管理细则》，此后，学校又在一系列的管理文件和管理制度中，进一步明确规定了对精品课程建设的多方面的政策措施，主要内容有：1.建立精品课程有效管理机制，保证精品课程建设工作学院建立了精品课建设规划，对各级精品课程做了明确的规划。
为保证此项工作有效开展，学院成立了精品课程领导小组，院长任组长，同时建立了由教务处负责的精品课程建设监管部门，系室主任将工作重点放在精品课程的建设上，有力的推动的精品课程的建设工作。
2.加大师资队伍培训投入学院加强了对精品课程建设的学习和培训工作，每年定期的组织相关教师参加各类精品课程的学习和培训工作，保证每年有足够资金用于教师的培训。
3.保证对精品课程的奖励建设经费学院出台了《黑龙江旅游职业技术学院精品课程建设管理细则》和《关于对精品课程经费支持的若干规定》明确对精品课程的建设经费支持额度为：校级精品课程奖励建设经费3-5万元，省级精品课程奖励建设经费5-8万元，国家精品课程除教育部划拨的奖励经费外，学院将按1:1配套建设经费。
4.支持精品课程的实验室建设和实验教学平台建设学院投入了300多万元建立了于本课程相应的教学平台和实验室，为该精品课程提供了真实的教学实践平台。
5.在教师的聘任和晋级提薪上对精品课程负责人予以奖励与对待国家级教学成果获奖者一样，学校在有关文件中明确规定，对省级、国家级精品课程的奖励和教师的聘任与晋级提薪等挂钩，这一规定已经在2007年的教师聘任和工资升级调整中实施。
黑旅院发[2008]29号————————————————————★——————————————————黑龙江旅游职业技术学院精品课程建设管理实施细则（试行）为了贯彻落实学院教改精神，进一步搞好我院精品课程建设工作，全面提升学院的办学能力和办学水平，按照教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）和省教育厅《关于黑龙江省普通高等学校精品课程建设的意见》（黑教高[2003]16 9号）精神，适应于黑龙江旅游职业技术学院“十一五”期间发展建设规划要求，特提出以下建设实施意见。
精品课程建设管理办法
精品课程建设管理办法第一条为切实做好学校精品课程的建设、应用与管理工作,加强优质教学资源的开发与共享,推进信息化环境下课程教学内容、教学管理、教学模式、教学方法和教学手段的改革与创新,进一步提高专业人才培养质量，根据上级有关文件文件精神,结合学校实际,特制定本办法。
第二条精品课程是指体现现代职业教育思想和课程设计理念，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明校企合作、工学结合的职教特色，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有辐射推广作用，对学生就业与可持续发展有重要价值的优质课程。
精品课程具有教学内容优、教学团队优、教学方法优、教学资源优、教材质量优、教学管理优“六优”特点。
第三条精品课程建设要以现代职业教育理念为先导，以科学设计和模式创新为关键，以校企合作建设为途径，以体现职业教育特色的课程内容建设为重点，以系统丰富的课程资源建设为核心，以教学团队建设为保证，以课程实施与管理为落脚点，着力实现学校教育教学水平整体提升。
第四条精品课程建设要坚持思想性原则、职业性原则、系统性原则、创新性原则。
思想性原则:把思想政治教育放在首位,落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观教育贯穿课程建设与实施的全过程；职业性原则:根据学生职业发展所需的知识、技能、素质要求设计课程结构和内容，为学生可持续发展奠定良好的基础；系统性原则:科学系统设计，包括课程标准、课程整体设计、教学设计、教学组织、教学方法手段、评价方案、教材等完整的课程资源；创新性原则:牢固树立创新理念，及时融入本行业领城的最新科技成果，将现代信息技术应用于课程建设，创新课程教学方法、模式和手段。
第二章建设第五条课程教学文件建设。
课程教学文件包括课程标准、授课计划等。
课程标准开发要从职业标准、行业标准、专业标准、专业人才培养方案出发,明确课程在专业或专业群的人才培养定位,确定课程的培养目标，整体规划课程的重点教学内容、培养方式、评价要求;课程标准包括课程名称、课程性质、学时等课程基本信息，课程培养目标，课程教学内容、要求与学时分配,课程的考核要求，及建议选用的教材、使用的教学资源等；课程标准规范、科学，满足国家专业教学标准中对课程课时与课程教学内容的要求。
课件5-1-课程与教学政策
追求的主要不要是社会的 功力目的，而是为了受教 育者个体的发展，把他们 培养成为所谓自由完善和
和谐发展的个人。
教育情境与师生互动 加剧学校之间的 的过程与结果 差异及其教育质 量的不平衡
我国当前的课程与教学政策
2001年6月8日，国务院颁布的《基础教育课程改革纲要 （试行）》，是我国当前基础教育课程改革的指导性文件， 是新世纪我国基础教育课程与教学政策的典型代表。该纲 要反映了课程权力逐步下放的趋势，以及逐步优化的课程 决策模式的形成，平衡了国家、地方与学校之间的权力分 配。
课程与教学权力包括：
1. 课程与教学政策制定中的参与权、 2. 课程与教学的决策权、 3. 课程与教学内容的开发与设计权、 4. 课程与教学的实施权 具体体现在课程与教学计划、课程与教学标准，教科书的编写、决
定和使用，及课程与教学内容的选择与优化过程之中。
课程与教学政策2
类型及价值取向
课程与教学政策的类型
根据课程与教学权力的集中与分散程度划分 1. 中央集权型 2. 地方集权型 3. 学校自主型
中央集权型
是指课程与教学权力集中统一在最高国家权力机关和教育行政机关，地方教 育行政部门的几乎所有的重要事务均受中央支配。
典型国家：法国、日本和苏联
课程特征：全面集中、刻板划一、自上而下
表现：教育部包揽权力（有权提出教育法案、发布命令、确定教育经费，而 且有权规定学校的教育方针和原则、制定教育大纲，甚至还有权规定教学方 法、考试的内容和时间等等。），具有一套组织严密、完全受教育部垂直领 指课程与教学权力集中在地方教育行政部门，由地方教育行政部门负责课 程与教学事务，中央教育行政部门只是一个虚设的机构，对课程与教学问题 采取不干预的政策。
国家级精品课程建设要求
使用下发的课程申报工具按前述要求提交基本资源并填写元数据。拓展资源中的网络课程打包应符合“CELTS—9.1内容包装：信息模型规范”或“SCORM1.3”，打包后再通过课程申报工具一起提交，其他拓展资源根据协议约定采用相应的方式提交。
可选项
各级标题采用不同的字体和颜色，一张幻灯片上文字颜色限定在4种以内，注意文字与背景色的反差
必选项
动画方案
不宜出现不必要的动画效果，不使用随机效果
可选项
动画连续，节奏合适
必选项
导航设计
文件内链接都采用相对链接，并能够正常打开
必选项
文件中链接或插入的其他素材满足本要求中关于媒体素材的技术要求
必选项
使用超级链接时，要在目标页面有“返回”按钮
国家级精品资源共享课建设技术要求
【浏览字体：大 中 小】
2012-06-07
文章来源：高教司
为了保证国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享，根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高函[2011]8号）和《教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》（教高厅[2012]2号）精神，制订如下课程建设技术要求：
拓展资源在技术上要遵循以下要求：
1．拓展资源中涉及的媒体素材、教学课件和演示文稿等遵循基本资源建设技术要求。
2．数据存储须采用关系数据库，数据访问须进行严格的授权保护。
3．提供统一的应用程序接口、数据导入导出接口及其说明文档。
4．技术架构须采用分层设计理念。
5．界面设计要尽可能的便于用户操作。
6．按照协议约定提供相应的开发及技术文档。
必选项
声音和画面要求同步，无交流声或其他杂音等缺陷，无明显失真、放音过冲、过弱。伴音清晰、饱满、圆润，无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象。解说声与现场声、背景音乐无明显比例失调。音频信噪比不低于48?dB
教育部办公厅关于公布第二批“国家级精品资源共享课”名单的通知
教育部办公厅关于公布第二批“国家级精品资源共享课”名单的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2017.01.22•【文号】教师厅函[2017]3号•【施行日期】2017.01.22•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部办公厅关于公布第二批“国家级精品资源共享课”名单的通知教师厅函[2017]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校，高等教育出版社有限公司：根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）、《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅〔2012〕2号）等文件精神，2013年，我部批准立项建设了200门教师教育国家级精品资源共享课，现已全部建成并在“爱课程”网免费向社会开放。
经我部组织各省级教育行政部门、有关高等学校等对教师教育国家级精品资源共享课的立项建设工作进行总结，并委托全国教师教育课程资源专家委员会对已经上网使用的精品资源共享课进行审核，现确定北京师范大学“中学语文课程标准与教材研究”等200门课程为第二批“国家级精品资源共享课”，有效期5年。
确定为“国家级精品资源共享课”的课程建设高校和建设团队，作为课程内容和教学活动的责任主体，要继续保证课程内容质量，按照有关规定及时维护、更新和完善课程基本资源，积极建设拓展资源，安排专人管理上网课程及其学习社区，提供丰富、安全、稳定的课程学习服务，更好地满足广大高校师生和社会学习者的学习需求。
“爱课程”网要继续为课程维护更新提供技术支持和相关服务。
各省级教育行政部门和各高等学校要因地制宜、因校制宜，采取多种方式充分利用“国家级精品资源共享课”等优质课程资源，扎实推进信息化教学改革工作，将线上优质课程资源作为课堂教学的重要补充，提升教育教学和人才培养质量。
精品课程建设方案[方案]
![精品课程建设方案[方案]](https://img.taocdn.com/s3/m/a7027922ec3a87c24028c4b3.png)
精品课程建设方案[方案]精品课程建设方案(草案)程教学是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。
课程建设是学校教学基本建设的核心内容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。
为了进一步落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成〔2008〕8号)，认真贯彻上海市职业教育工作会议精神和《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划(2009-2013年)》文件精神，继续深化学校教育教学改革，全面提高教学质量，学校决定实施“上海市杨浦职业技术学校精品课程建设工程”。
一、指导思想坚持党的教育方针;面向社会，面向市场，面向经济;以服务为宗旨，以就业为导向;不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合。
以精品课程建设，带动精品专业建设，不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。
精品课程建设应该遵循以下原则:1(整体优化原则:要立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选内容，突出个性，注重实践，形成特色。
2(协调发展原则:要把素质教育置于课程建设的核心地位，有效促进学生思想道德、科学知识、专业能力与整体素质的协调发展和综合提高。
3( 以人为本原则:要强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量。
4(辐射示范原则:要充分发挥精品课程的示范与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。
二、建设目标精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是我校教育与教学改革工程的重要组成部分。
根据我校整体战略目标，结合学校现有条件，计划在未来三年内建成十门左右校级精品课程，三至五门上海市级精品课程，并力争创建达到国家级标准的精品课程。
三、建设内容1(切实加强教师队伍建设要着力培养思想品质好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明的精品课程负责人与主讲教师。
精品课程建设意义、背景和形势 专业文档下载
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动物科学学院
College of Animal Science
精品课程的申报条件（2）
★课程网站必须包括教学大纲、授课教案、习题、实 验指导、参考文献目录、试卷和参考答案等以及至 少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少 于45分钟的现场教学录像
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动物科学学院
College of Animal Science
❖7. 资源库贫乏
大多数课程没有建立丰富的教学信息资源库，也没有 利用学校的教学资源库。
丰富的资源不可能一步到位，要经常用优秀教师的 教案、课堂实录、优秀学生的成果、Internet上的相关 内容更新、充实教育资源库。
华南农业大学教学资源库可提供不同层次、不同属 性的教学资源素材可供参考。
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动物科学学院
College of Animal Science
建设精品课程的导向性：
❖要求教授上讲台（教学与科研结合；主持课程建设） ❖实现教育信息化（硬件建设与管理、方法手段、资源共享） ❖体现教学工作的中心地位
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动物科学学院
College of Animal Science
精品课程的申报条件（1）
华南农业大学精品课程资源网
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动物科学学院
College of Animal Science
❖ 4.未形成合理的教学梯队
有的校级精品课程实际只有一位老师上课。 部分课程因师资力量不足，无法更新网页，难以与学生进行 网上交流。
名师主讲是建设精品课程的重要保障。必须组织以名教授 为核心，以优秀教师为骨干的教学队伍建设。名师既是主讲 课程，也应承担所主持课程的建设工作，按照课程建设标准， 更新课程内容、改革教学方法，主持多媒体课件建设、编写 优秀教材，培养青年教师。
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2、典型代表：英国
没有全国性的课程与教学大纲，教师拥有 非常大的自主权 没有中央强加给学校的课程 各所学校之间相互独立，学校内部也没有 年级之间课程的连续性
二、课程与教学政策的价值取向
（一）中央集权型的价值取向 在“统一论”或“国家中心主义”的价值 观下制定起来，属于国家本位或社会本位 的价值取向，强调统一的国家基础和整体 利益，追求僵范围内的课程基本统一
第八章 课程与教学政策
江诚
本章学习目标
了解并掌握课程与教学政策的涵义、特征， 了解课程与教学政策研究的意义和作用 知道课程与教学政策的类型及基本价值取 向，掌握“课程共有”的概念 了解我国当代课程与教学政策的形成与发 展的历史，理解新一轮基础教育课程改革 政策的特点
本章主要内容
第一节 课程与教学政策概述
课程与教学政策的定义
指国家教育行政部门为调整课程与教学权 力的不同需要，并调控课程与教学运行的 目标和方式而制定的行动纲领和准则 课程与教学政策的目标 课程与教学政策的载体（课程计划、课程 标准、教科书） 课程与教学政策的主体
课程与教学政策的本质
课程与教学权力与课程与教学权力的变化而造成 的利益的变化 课程与教学权力：根据一定的目的来影响课程行 为的能力，也是一种权威性，依靠这种力量可以 在课程与教学方面造成某种预期的特定的结果
2、典型代表：美国
在课程与政策问题上，美国主要是通过地区课程 与教学政策来影响学校及学生的 美国的教师通过教师联合会在相当大的范围内影 响课程与教学政策 美国的学生是美国课程与教学政策的直接影响 美国的家长也有权参与课程与教学的决定（家长 和教师国家议会）
（三）学校自主型
1、概念：课程与教学权力主要在学校，中 央和地方只提供指导或参考性的课程与教 学标准或建议
பைடு நூலகம்
第二节 课程与教学政策的类型及价值取向
第三节 我国当代课程与教学政策
第一节 课程与教学政策概述
一、课程与教学政策的涵义 （一）政策的涵义
政策：政府用以规范、引导和协调有关团体和个人行动的 准则或指南。 首先，它是一种政治行为，政策是政府意志的体现。它表 征：政府想干什么，怎么干，不想干什么，为什么不想干 政策还是一种过程概念，这种过程性表现在政策是政府为 达到某一既定目标而采取的一系列可操作性的活动。因而 它是动态的并与历史的过去和未来有关。 政策还可视为是一种权威性的社会价值分配方案，对某一 具体政策而言，这种价值分配将在与政策相关的目标群体 范围内进行。 政策又是有关集体成员之间的一种默契，它要求所有成员， 在给定的环境下能把握其他成员的行为准则。”
三、课程与教学政策研究的意义和 作用
（一）课程与教学政策是课程与教学理论的 重要内容 （二）课程与教学政策是教育实践的保证 （三）课程与教学政策是理论与实践的中介
第二节 课程与教学政策的类型及价值取向
一、课程与教学政策的类型 （一）中央集权型 1、概念：课程与教学权力集中统一在最高 国家权力机关和教育行政机关，地方教育 行政部门的几乎所有的重要事务均受中央 支配
课程与教学政策制定中的参与权 课程与教学的决策权
课程与教学专业的自主权 课程与教学内容的开发与设计 课程与教学的实施权
二、课程与教学政策的特征
（一）行为的准则性：课程与教学政策是一种行 动的准则 （二）目标的针对性：课程与教学政策是为课程 目标服务的 （三）实施的程序性：课程与教学政策都是按照 一定的步骤、阶段与方式方法而进行的 （四）载体的规定性：课程与教学的基本思想及 其变革主要是通过一些具体的载体而体现出来的 （五）内容的法定性：课程与教学政策所陈述的 一切内容都是有法律法规效应的
2、典型代表：法国
法国有对全国教育进行全面直接领导的中 央权力机构--教育部 规限地方及学校处理重大事项的大政方针 与基本原则 规限地方与学校处理一般事项的操作过程 与具体方法
（二）地方集权型
1、概念：课程与教学的权力集中在地方教 育行政部门，由地方教育行政部门负责课 程与教学事务
核心是把社会需要作为课程与政策制定的全部出 发点和归宿，主张为了国家、社会而不是为了人 自身来培养人 典型形式是以国家为中心，即把课程的一切都纳 入国家需要的轨道，整合课程成为统治阶级进行 统治的工具 以开发全国共同、统一的课程与教学方案为目标， 把课程视为书面课程的文件，从社会需要来评论 课程与教学政策 把学生视为无个别差异的被动的学习个体，而教 师仅是课程与教学的实施者
（二）地方集权型的价值取向
课程与教学政策追求的价值取向更多地带有所辖 地区的特点，强调具体的地区适应性，属于“适 应论”的或“地方中心主义”的课程与教学政策 价值观 强调更加符合独特的地方环境和教育需求，主张 学校课程在力求反映地方发展的基础上协调好地 方与国家、地方与个人之间的利益关系 提供或反映的是社会中权威组织的意识形态，也 提供了一个相对简单的规则去理解一个国家不同 地方之间条件的差异
能够确保受教育者至少获得各种重要学科的基本 深度和广度，从而保证起码的受教育机会公平 易于形成教材使用的经济规模，缓解了某些课程 资源严重不足的矛盾 便于在课程系统层次上进行全国性的统一变革 课程与教学政策往往无法达到预期的理想效果， 国家课程常常与地方教育需求之间相脱节，与学 校办学条件相脱节，与不同学校、甚至同一学校 的不同师资力量相脱节，以及与个人的兴趣、个 性倾向性相脱节
（二）课程与教学政策的多重涵义
课程政策是一种有关课程问题的稳定的、连续的计划或行 动的指南。 课程政策通常是有关应当教什么以及作为课程开发指南的 一个书面陈述。 课程政策，是教育行政当局针对目前社会需求。学生愿望 及未来发展的趋势，依据国家教育宗旨与法令规章，确定 课程计划，规划教学内容，调整课程结构，经由法定程序 公布实施，成为行政部门或教育机构执行的准则。 我们可以把课程政策定义为从法律、法规的角度确定的有 关学校中应当传授什么的正式内容。