案例教学法在医学教育中的运用
案例教学法在医学教育应用中的基本模式及特征
（ 第二 军 医大学 ： Ａ． 附属 长海 医院外科 学教研 室 ； Ｂ ． 究 生管理 大队 ； Ｃ ． 卫生 勤务 学 系， 上海 ２ ０ ０ ４ ３ ３ ）
摘要 ： 近年 来 ， 案例 教 学 法（ Ｃ ａ ｓ ｅ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 在我 国 已逐步 应 用于基础 与 临床 医学教 育。但 在 实 际
ｏ ｆ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ，ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｎ ｄ ａ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｉ ｔ ｓ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ —
ＨＡＮ Ｑｉ ｎ ｇ － ｑ ｉ ，Ｚ ＨＡＮＧ Ｂａ ｏ ，ＬＩ Ｕ Ｗｅ ｎ － ｂ ａ ｏ 。
（ １ ． Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ｙ ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｈｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ；
Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎｔ Ｔｅ ａ ｍ ｏｆ Ｇｒ ａ ｄｕ ａ ｔ ｅ Ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ；３ ． Ｄｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ Ｓａ ｎ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ，
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案例教学法在临床医学教学中的组织与实施
案例教学法在临床医学教学中的组织与实施案例教学法已成为现代医学教育中普遍采用的一种教学方法，可以帮助学生更深入地理解临床疾病的本质、诊断与治疗方法。
本文将重点探讨案例教学法在临床医学教学中的组织与实施。
一、案例教学法的特点案例教学法是以具体的临床案例为基础，通过模拟真实疾病情境，引导学生解决问题的一种教学方法。
其特点包括：1.具有真实性和情境性案例教学法采用真实的病例，通过情境模拟，为学生提供与临床实践相似的学习场景。
2.针对性和启发性案例教学法可以根据不同的学生需要，定向选择具有代表性的病例，针对学生掌握的知识点进行有针对性的引导，具有启发性。
3.培养综合分析和解决问题的能力案例教学法要求学生综合运用不同的学科知识，从多个方面对病例进行分析、评估、诊断，培养学生解决问题的能力。
二、案例教学法在临床医学教学中的组织与实施1.案例教学法的选材选取具有代表性、重要性及启发性，体现新趋势、新技术或新理念，以及能引发学生思考和讨论的实际临床案例。
2.案例教学法的设计与实施（1）确定目标：根据课程目标和学生学习需求，确定教学目标。
（2）准备案例：精心选取临床病例，进行归纳总结，按照一定的逻辑顺序编排，制成教学案例。
（3）介绍案例：简要介绍病例的主要内容和临床特征，并发放给学生。
（4）讨论案例：学生分小组进行研究、分析和评估，并提出解决问题的方法和思路。
（5）全班讨论：小组讨论结束后，进行全班讨论，集中探讨病例中存在的问题，并寻找解决问题的最佳途径。
（6）总结案例：结合学习目标，引导学生对案例所涉及的知识点进行总结和巩固。
三、案例教学法的评价方法评价案例教学的效果可从以下几方面入手：1.学生的活跃程度和参与程度评估学生在案例教学过程中的表现，包括说话次数、提问质量、探究的深度和广度等因素。
2.学生对案例的反应情况了解学生对于所讨论病例的理解情况、思考深度、提出的问题和解决问题的方法等。
3.学生对案例教学效果的评价和反馈采用问卷、小组讨论等方式收集学生对案例教学效果的评价和反馈，以便进一步完善和改进教学内容和方法。
案例式医学教学心得体会
随着医学教育的不断改革与发展，案例式教学作为一种新型教学模式逐渐受到关注。
我作为一名医学教育工作者，有幸参与到案例式教学的实践中，并从中获得了丰富的教学心得体会。
以下是我对案例式医学教学的一些心得体会。
一、案例式教学的优势1. 提高学生的临床思维能力案例式教学通过真实或模拟的临床案例，让学生在分析、讨论和解决问题的过程中，逐步提高临床思维能力。
这种教学方式有助于学生将理论知识与临床实践相结合，培养学生的临床诊断和治疗方案制定能力。
2. 培养学生的团队协作精神案例式教学往往需要学生分组讨论，共同分析案例。
在这个过程中，学生需要学会倾听、表达、沟通和协作，从而培养学生的团队协作精神。
3. 提高学生的自主学习能力案例式教学要求学生课前预习、课后总结，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
4. 增强教学互动性案例式教学注重师生互动，通过提问、讨论等方式，使学生在课堂上积极参与，提高教学效果。
二、案例式教学的实践体会1. 案例选择要贴近实际案例的选择是案例式教学的关键。
所选案例应贴近实际，具有代表性，能够激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，我注重从临床工作中选取典型案例，并结合病例分析、影像学检查、实验室检查等资料，使案例更具说服力。
2. 案例讨论要注重引导在案例讨论过程中，教师应引导学生从病例特点、诊断思路、治疗方案等方面进行分析。
同时，要关注学生的思维过程，鼓励学生提出问题、发表观点，培养学生的批判性思维。
3. 案例教学与理论教学相结合案例式教学并非完全摒弃理论教学，而是将理论与实践相结合。
在实际教学中，我注重将案例分析与相关理论知识相结合，帮助学生更好地理解临床知识。
4. 注重教学评价与反馈教学评价与反馈是案例式教学的重要组成部分。
教师应关注学生的课堂表现、案例分析、小组讨论等方面，及时给予评价和反馈，帮助学生发现问题、改进不足。
5. 创新教学方法，提高教学效果在案例式教学中，可以尝试多种教学方法，如角色扮演、模拟操作等，以提高学生的参与度和学习效果。
精神病学临床教学中的案例综合教学法的应用价值分析
精神病学临床教学中的案例综合教学法的应用价值分析
精神病学是医学领域的一门重要学科，其主要研究对象是人类心理、行为和精神障碍等方面的问题。
在精神病学临床教学中，案例综合教学法是一种广泛使用的教学方法，其通过医学实践案例综合分析，使学生能够更好地理解和掌握精神病学的知识和实践技能。
本文将从应用价值的角度，对案例综合教学法在精神病学临床教学中的作用进行探讨。
一、优势明显，效果显著
案例综合教学法在精神病学临床教学中的应用有着显著优势。
首先，案例教学法能够使学生更好地掌握知识点，具有较好的知识范畴的整合性。
其次，案例教学法能够提高学生的动手能力和实践能力，在实际操作中更具有一个比较好的应用实践能力。
在案例教学中，学生可以根据实际情况进行分析和解决问题，对精神病学知识的掌握和实际操作能力有很大的帮助。
再次，案例教学法可以提高学生的综合素质，让学生更好的了解和把握社会实际情况，具有很强的社会实践功能。
此外，案例教学法在教学中体现与现实的结合，提高了学生的应用实践能力，在未来医疗行业实践工作中，将对学生的教育产生更深远影响。
二、适应不同学生的需求
案例综合教学法适应了不同学生的需求。
针对不同的学生，教学者可以根据学生自身的实际情况，为不同的学生提供不同的案例，使得学生能够更好地吸收和掌握知识。
在教学过程中，教师可以针对不同的学生情况，根据赋能和知识掌握的不同情况，为学生提供更实际和有针对性的案例，让学生更好地理解和掌握知识。
三、提高教学效率。
案例教学法在护理学教学中的应用
案例教学法在护理学教学中的应用摘要】本文主要分析护理学专业学生的特点，继而探讨案例教学法的优势，最后解析案例教学法的实际应用，希望能为护理学的实际教学提供一些帮助。
【关键词】案例教学法；护理学；教学现阶段，在护理学的实习教学中，案例教学法的应用越来越广泛。
在此基础下，案例教学法势必会取得良好的教学效果，本文就此展开讨论。
一、护理学专业学生的特点护理学专业学生一般有两个招生来源，一是普通高中的应届毕业生，二是应届初中毕业生。
由于生源因素影响，导致护理学专业学生在文化层次方面差异比较显著，学生基础知识参差不齐，对于医学知识的了解和学习兴趣也不高。
在护理学专业学生中，普通高中的应届毕业生的学习能力较强，而初中应届毕业生对于医学知识的认识、对问题的理解能力较差，大部分学生仍然处于机械式的记忆性学习阶段，没有敏感的感觉思维。
所以，此类学生对实验室动手操作的兴趣较大，在案例学习方面也能取得不错的效果。
二、案例教学法的优势（一）教学方式灵活多变，课堂气氛比较活跃案例教学法的形式多种多样，不仅可以进行仿真模拟训练，同时也能进行典型示范引导。
学生也可以采取个人练习，又可以在课堂内展开小组讨论。
在实际课堂教学中，教师可以按照不同的教学内容设立相关情景，激发学生的学习兴趣。
比如，在“洗胃”这一操作的实际教学中，如按照传统的教学方法，教师应向学生讲述洗胃的相关概念和具体目的，然后再讲解洗胃的具体操作方法。
这种教学方式导致学生在学习时觉得十分枯燥，缺乏学习兴趣。
但采取案例教学法，就可以将生动形象的医疗情景展现在学生面前，提高学生的学习兴趣，加深学生对于知识的理解。
（二）生动形象，有助于深化理论知识的学习案例教学法注重理论和实际相结合，在实际教学当中，从具体知识上升到抽象层面。
简单来说就是通过分析具体案例，得出其内在的指导意义和规律，并总结相关案例的基本原理和知识理论。
所以这种教学方法通俗易懂，生动形象，能够帮助学生了解理论知识。
案例式教学法在《中医内科学》教学中的运用
学分为小组 ，让 同学们 课后分析讨论 ，通过分组讨论 ，
由专人撰写案例分析报告 ， 然后 各组在 课堂上发表意见 ， 进 行辩论与交流 ，最后 由主讲 教师总结分析 ，学生再根 据 正确答案写 出个人感 受。通 过分析 的过程 ，学生可 以 将所 学理论用于实践 ，为临床应用 打下基础 。通过组织 讨 论案例 ，训练学生获取信息 能力、 口头表述、综合辨 析 能力等 ，有利 于学生综合实 践能力 的提高【。 ５ 】 ３ 谈 古论今 结合 中医医籍或者原 著选读讲解病案 中医内科学 的形成 和发展历史悠久 ，源远流长 ，在
案例教学是一种互动式的教学方法 ， 上世 纪 ８ 年代 ０
中设有病案讨论课 ，与以往 教学法不 同的是 ，以病例为 中心 的教学法是 以学生通 过讨论进行 自我学习为 中心 ，
末 ，病案式教学法 开始被 介绍到中 国， 目前 已广泛应用 在经济学 、金融学 、法律 学等各 类学科 中，案例教学法
翥 品
宋 健
◎ ＩＩＥＣＩ ＣＥＯＴＣＦ ＨＤＤ代ＡＣ ＮＣＲＥＯ ＥＩ Ｎ ＳＮ 现Ｄ擞 ＥＤ远Ｏ 哼ＭＩＵ Ｍ Ｓ程 妫 Ａ Ｎ
浅谈案例教学法在临床医学教学中的应用
３ ３ 进行 针 对性讲 解 ， 宽解决 问题 的思路 ． 拓
教师的讲授应起 到指点迷津 的作用 ， 课堂讨论和教师讲 把
２ 案例教 学法 与课 堂举例说 明的 区别
举例说明就是用某一些事例来说 明某 种概念 、 义 、 定 原理 ，
有 时带 有 调 节 课 堂 气 氛 的 作 用 。临 床 教 学 中 经 常 使 用 举 例 说
２０ １ （ ） ８８— ８ ． ０ ７，５ ５ ：８ห้องสมุดไป่ตู้８ ９
明的区别 ： 案例在案例教 学法 中 占据 中心地位 ， 师传授 知识 教
和培养学生能力的 目的是借助案例研讨来 实现的 ； 案例教 学是
组 织 学 生 自我 学 习 ， 炼 其 综 合 能 力 的 一 种 有 效 手 段 ； 生 的 锻 学
Ａｐｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｆｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｌｎ ｃ ｌｍｅ ｉ ｉ ｅ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｌｃ ｔｏ ｏ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｃｉ ｉ ａ ｄ ｃ ｎ ｅ ｃ ｉ
王 雷 ， 宜辉 李
（ 第三军医大学附属新桥医院消化内科， ４０３ ） 重庆 ００７
［ 关键词 ］案例教学法 ； 临床医学 ； 应用
［ 图分 类 号 ］Ｒ ； ４４ 中 ４ Ｇ ２ ［ 文献 标 识 码 ］Ｂ ［ 章 编 号 ］１７ —０ ２ ２０ ）２０ ３ －１ 文 ６２５４ （ ０９ ０ －１００
案 例 教学 法 是 实 践 活 动 的 真 实模 拟 ， 师 以培 养 学 生 分 析 教
和处理实际问题 的能力为核心 ， 让学生 了解分析 实际问题 的思 路， 要解决什么问题 、 何解决 、 用什么理论 和方 法 、 提 出 如 应 并 有针对性 的对策和措 施。本 文就案 例教学 法在 临床医学 教学
案例教学法在内科学教学中的应用及效果检测
案例教学法即在教师指导下根据教学目标和内容的需要， 采用案例组织学生学习、研究、锻炼能力的方法ｎ１。在医学教育 中，就是选用常见的典型病例，组织学生分析、讨论，提出诊断 意见、鉴别诊断及治疗方案的一种教学方法。其实质是师生合 作研究学习的一种方式。
内科学是一门理论和实践都很强的临床学科，包含呼吸、 循环、消化、泌尿、血液、神经等多个系统疾病以及内分泌代谢 疾病、风湿性疾病、理化因素所致疾病、精神疾病等。按概念、病 因、病机、病理、临床表现、并发症、辅助检查、诊断、鉴别诊断、 治疗、预防等顺序阐述每个疾病。其整体性强，涉及面广。内容 繁多，同—个系统的疾病表现又大同小异，容易混淆。但讲授时 教学方法单一，学生学习起来费时费力，收效甚微。而卫校大多 无附属医院，学生临床见习机会少，也无法在实验室进行相关 实验。上述原因，给内科学教学带来困难，理论与实践脱节的矛 盾较为突出。为解决内科学教学中存在的矛盾和困难，提高教 学效果，我们把案例教学法引入内科学教学，用新颖、生动、真 实的案例组成教学内容，构建学科体系，明显提高了教学目标 达成度，充分发挥了教师的主导作用，激发了学生的学习主动 性和积极性，且弥补了理论与实践脱节的缺陷。 １方法 １．１．Ｉｔ例选铸
案例教学方式多种多样，受教学内容和课时所限。一般采 用学生分组讨论、课堂陈述、辩论、教师点评总结的方式。教师 先讲授基本概念、基本知识，然后给出案例，启发学生运用基本 知识和概念发散思维，分析、解决问题，以例释理、以例证理。加 深对知识点的理解，提高解决问题的能力。一般在每个系统疾 病理论学习完成后进行。在本次课结束时，把案例发给学生。让 他们利用课余时间分析、讨论。这样既可节约课时，也给学生充 分的准备时间。再次ｔ课时，在全班学生全部案例均已讨论过 的前提下，将案例随机分配到４个小组中。再留出１０分钟时 间，让学生针对所分配的案例进行小组讨论。然后每小组推选
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案例教学法在医学教育中的运用
1案例教学法的特征1.1学生处于主体地位案例教学作为一种特殊的教学活动方式,无论是教师还是学生,都需要有一个角色转换和重新定位的过程,这是实现案例教学过程的关键。
任何一个案例教学活动的参与者的角色错位或定位模糊,都会导致整个教学活动的失败。
在案例教学中,教师和学生都应完成角色的转换。
教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色,转化为一个参与者、组织者和协助者。
学生必须从一个被动接受者的角色,转换为一个自主学习者。
教师要从“主角”变成“配角”,学生要从“配角”变成“主角”,理顺教学中的主客体关系,加强主体间的交往,这样才能有效促进学生的主体性得到充分发展和逐步趋向成熟。
1.2理论与实际紧密结合案例教学中所用到的案例基本上都是客观真实的,没有加入编者的评论和分析。
由于案例具有真实性,决定了案例教学的真实性,学生可以根据自己所学的知识得出相关的结论。
对于同一案例,学生可以将自己设想成不同的角色,并设身处地从各自的角度出发参与分析和讨论,可有效弥补缺乏实际经历的不足,使其更自觉主动地参与到互动中,通过调动已获得的理论知识,激发联想、比较、思考,更易于理解和把握学习内容。
通过对不同案例的分析和总结,更可以得出相关的处置方案,为以后处理类似的情况提供参考。
学生从成功案例中可以学习经验,从失败案例中可以汲取教训,从困境案例中学习如何摆脱,从危机案例中学会如何处理,案例教学在理论与实际间架起了桥梁。
1.3强调整体知识互动案例教学中没有旁观者,只有组织者和参与者。
在教学过程中存在着教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体的交往,也就是师生互动、生生互动。
案例教学为学生提供锻炼的条件和环境,在讨论中,对于案例集中反映实际过程中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此产生的想法、思路、对策等,学生之间可以相互学习,相互交流自己的观点,彼此贡献自己的智慧供大家分享和学习,教师和学生的交流与讨论获取反馈,会增
进对问题的洞察力。
通过案例教学,不但使学生学会了如何运用知识,而且也强化了团结协作的能力。
2案例教学法实施过程中的基本要求2.1配套教材建设案例教学的目的是培养学生运用理论知识的能力。
在进行案例教学之前都对学生进行了相关理论的灌输,但是单纯理论的讲解使学生学到的知识比较零碎,学生一般缺少整体性。
在教材的组织形式上,应强调通过案例来整合理论知识,即先对所学内容有感性认识,了解学习任务后再有目的地学习。
这就要求突破学科体系限制,按知识、能力、素质的结构要求,重新整合教学内容。
案例教材设计的思路是:首先,教材在组织形式上要按照预习要求、具体案例、案例引发的思考题的基本格式设计。
这种形式不仅有助于配合案例教学过程的实施,而且有助于学生逐渐适应案例教学的形式。
其次,要注意区分教师教材与学生教材的目的性。
教师用书的编写目的是教师指定该案例的讨论方向和目的,帮助教师拟定讨论内容或提纲,避免在教学方向上出现偏颇;学生用书的编写目的是帮助学生进行课前预习和课后的反思,重点在于案例与理论知识的联系。
最后,案例库在内容设计上要注重案例的选择,选取具有针对性、典型性和趣味性的案例,使案例不仅有利于学生对案例所要展现的理论知识的把握,而且要激发学生预习和参加案例讨论的兴趣和积极性。
2.2教师队伍建设案例教学对于教师是一种挑战,在师生双方的互动中,教师的学识水平及应变能力将暴露无遗。
如果事先不做深入的探析,把握好案例的关键点,教师就无法做好案例的点评和总结。
因此,对于教师教学能力的培养是案例教学成功的关键。
首先,对教师需要进行心理学、演讲技巧、多媒体应用等方面的培训,提高教师案例教学的适应能力。
其次,邀请有丰富案例教学经验的教师或研究案例教学的相关人员,介绍进行案例教学的基本方法和基本注意的问题,使教师能够学会案例教学的基本技巧。
此外,学校可以定期举办由各学科案例教学教师参加的教研活动,促使教师之间可以互相学习,共同提高。
学校还可以推行中青年教师海外进修和调研计划,学习国外案例教学的经验。
也应鼓励教师走出校门到相关单位或部门进行锻炼,扩大其知识面,增强对具体案例的感性认识,提高案例教学的
水平。
通过培训、学习和锻炼,努力使案例教学中的教师成为导演、教练员而不是做演讲者、评论家。
2.3班级人数控制及座位安排班上学生人数过多,可能会造成只有比较固定的少数学生自由发言,其他学生则须由教师点名才会发言,而影响到师生互动的质量。
应用案例教学法时,学生人数尽量控制在30名以下。
如果班级人数在30人以上,可以考虑上课前将学生进行分组,由指定的学生担任组长,负责先行的分组案例讨论,以增加学习者发言的机会,并节省课堂案例讨论的时间。
案例讨论课,最好在专门的教室或可随意更改桌椅摆放位置的教室进行。
案例讨论的座位安排,最好是呈半圆形或马蹄形。
利用传统教室的课桌椅摆设方式可能会影响师生案例教学时互动的效果,如果无法更改上课地点,老师要在课前,提早到教室组织学生协助改变座位安排,尽可能地减少环境因素对案例讨论的影响。
案例讨论所需要的教学资源也要在课前予以准备,如投影仪、幻灯机、实物和模型等。