高中信息技术课程的校本化研究报告

《高中信息技术课程的校本化研究》研究报告

一．课题的选题背景

1.我校信息技术课程开设在高一高二两个年级，分四个学段实施。其中必修模块一直采用教科版的《信息技术基础》作为教材。随着信息技术应用的发展，高中新课程的国家课程实施模式与教学内容在实际的教学实施中，教材知识难度偏低、与初中教材不能有效衔接、教材内容陈旧、教学情境呆板等问题日益突出。而且学生信息技术水平差异很大，他们的兴趣爱好、个性需求都有很明显的差异。因此现有教材与我校学生个性化发展需求不相适应，与我校特色高中发展规划不相适应。

2.教科版的《信息技术基础》一书于2004年出版，中间只有过几次微小调整，使用了十余年的时间。信息技术的发展日新月异，教材的更新速度明显滞后于信息技术本身的发展。另外，除了技术本身的进步，教学理念也在不断变化，旧的教材设置已经不能体现新的教育教学理念。为此，实施信息技术课程的校本化成了摆在我们面前的一个亟待解决的重大课题。

3.随着网络技术的不断发展成熟，构建网络化的教育教学平台有了物质基础。网络教学作为一种先进、有效的教学手段，为教育提供了全新的理论、模式、方法和媒体，它与传统面对面的课堂教学相比，具有许多不同的特点。例如，交互性、开放性、共享性、个性化、协作学习等，这些特点都具有传统课堂教学模式无法比拟的优势。而借助这些优势，我们将有可能解决本校学生普遍存在的层次差异的问题、个性化学习的问题、小组合作学习的问题、多元化评价的问题等等诸多在传统课堂教学模式下难以解决的教育教学问题。我校信息技术组对这些问题在前期都进行过不同程度的研究。

二．课题的研究背景

1.校本课程

20世纪70年代到80年代，很多国家都逐渐采用多种课程开发的模式，逐步产生“国家、地方、学校”的三级课程开发的多元化课程体制。校本课程在此环境下逐渐兴起，学校被赋予更多的权力，很多学校开发了各具特色的校本课程，成为国家统一课程的有机补充部分，促进了教育改革的发展。

我国也曾长期的采用单一的国家课程体系，建国初，由于要求思想保持高度的统一，师资力量也非常薄弱，所以只能采用集中统一的方式进行课程的开发，来保证当时教学的

质量。但是这种行政化的课程开发模式在实施过程中，逐渐显示出很多弊端，首先由于我国幅员辽阔，地区差异较大，统一的课程体系很难适应每个地区的发展，另外由于课程决策权的高度集中，很多地区和学校只是被动机械的执行，不能充分发挥其积极性，限制了学校的特色发展，也不利于创新人才的培养。针对这些问题，1985年国家制定颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，对我国课程决策权力进行重新分配改革，1992年又制定颁布了《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划》设置了地方课程，1996年国家再次制定颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定，要求学校可以根据学校和学生的实际情况，开设多种类型的课程来满足不同学生的需要，促进学生兴趣的发展，激发学生的个性发展。于是，很多学校结合自己的实际，组织教师们开发具有本校特色的校本课程，校本课程就渐渐的发展起来。

2.信息技术校本课程

信息技术学科是一门发展快、更新快、开放性强的学科，各个地区学生的信息技术水平差异比较大。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。核心素养是此次高中信息技术课程改革的风向标，作为培养新一代信息素养的重要途径，高中信息技术课程要思考如何促进个体自主、全面发展，让学生适应未来社会的发展，挖掘其立德树人的育人价值是此次高中信息技术课程改革的基本方向。淄博市高中信息技术水平发展比较高，所有高中不仅已经开设了《信息技术基础》必修模块，而且也都选择性了开设了《算法与程序设计》、《网络技术基础》、《多媒体技术教育》、《人工智能》、《数据库的应用》五个选修模块中的1到2个模块，由于各种原因不可能全修，而必修部分的内容浅显，专业知识弱。学生层面，信息技术水平差异非常大，他们的个性需求、兴趣爱好也有很大差异。一次对学生核心素养的培养收到很大影响。从另一个角度来说，由于各个学校都有自己的办学理念，课程作为学校教育理念体现的一个主要阵地，构建各自学校个性、特色的课程体系是非常必要的，为此，信息技术校本课程也应运而生。

三．研究的意义及价值

1.补充国家课程的不足。长期以来，我校信息技术教学都在国家课程的框架和体系下进行。虽然这样可以保证更加贴近课程标准的要求，但是却造成了教学模式因循守旧、长期更新变化缓慢等问题。从而使得信息技术的教学脱离学生的实际水平，学生对信息技术课程兴趣逐渐丧失。而校本课程的开发，注重学生学情和实际需要，能更好地提升学生的

能力和素养。

2.满足学生个性化发展需求。国家课程强调统一性和普适性，对学生个性化发展的需求则无法兼顾。校本课程的开发和建设可以以更加贴合学生实际的视角进行教材重组，教学形式变换，组织方式更新。让学生有选择的机会，满足自身的个性化发展要求。同时校本课程更加强调以人为本，更加符合学生自身的发展规律，也保证了学生学习的趣味性和开放性，不但开扩了学生视野，提高了学生的能力，而且能够给学生带来快乐，使学生感到轻松，从某些方面来说减轻了学生的学习压力，使学生在繁重枯燥的学习中得到放松。

3.通过探索微课程理论、泛在学习理论、翻转课堂理论等新的教育教学理念在本课程中的实际应用，可以带动其他学科的共同研究和发展，也为其他学科的研究和探索积累经验。在研究实施的过程中，通过学习与反思，不断提升课题成员自身的理论教学水平，从而构建高中信息技术多元人才培育机制，全面提高信息技术教育课程实施的价值和意义。让每个课题组成员逐渐成长为智慧型、专家型教师，实现课题组成员的个人专业发展，推动我校信息技术组的整体优化，进而带动全校信息化水平的提高和数字化校园建设的实施水平。

四．国内外研究现状述评

1.信息技术校本课程开发的国外研究现状

国外对信息技术教育非常重视，在人力、物力都给予了大量投入，形成优质的信息技术资源和环境。各中小学基本都开设独立的信息技术课程，并强调学生在其他学科中运用信息技术来完成学习任务。信息技术校本课程的开发主要体现为信息技术的校本课程开发和信息技术与其它学科整合的校本课程开发。信息技术的校本课程开发的典型案例是Reality Check课题活动，Reality Check是国外信息技术教育的网站

https://www.360docs.net/doc/5d688662.html,的一个栏目。该栏目主要是从当前的时事新闻中挑选出适当反思讨论的话题,然后把它设计成一个可以利用因特网在课堂里开展的课题活动，如“鼠标有多老？”、“Flash介绍：是酷，还是令人讨厌？”、“聊天室……小心？”“通过说谎来保护你的网上隐私权？”等等。这些课题的选取非常广泛，包含信息技术知识、信息技术工具、信息技术价值观、信息道德等各个方面。活动中，每个课题设计有课题的介绍、讨论的问题、相关的活动、相关链接等栏目，大家还可以通过“观点”网页将自己的一些观点和想法公布出来，促进师生们的交流共享。通过这种课题活动，加大了信息技术与现实的联系，让学生们在体验与探索中引发反思，从而全面培养了学生的信息素养。与

其它学科整合的校本课程开发在国外非常普遍，很多是以网站协作学习的形式存在。比较典型的学习网站Learn，开展了名为“MovingVoice”协作学习活动，该活动主要以影片的形式引导学生在校际间展开协作学习，这些影片囊括了地理、社会学科、天文、公民教育等多个学科。还有挪威的Kidlink、美国的环境观测与学习项目、Think Quest（全球中学生网站制作竞赛）等，这些活动的主题内容涉及非常广泛，包括地理、气候环境、文化、当前热点等各个方面。

经课题研究发现由于国外发达的网络技术及优质信息资源，信息技术校本课程开发总体上是比较超前的，特别是信息技术与其他学科的整合更是呈现多姿多彩。

2.信息技术校本课程开发的国内研究现状

信息技术校本课程在全国校本课程广泛开展的背景下展开，起步较晚。开始阶段，信息技术更多地是作为其他学科开设的支持手段而存在，随着信息技术学科的完善和发展，信息技术学科也像其他学科一样，探究本学科校本课程的开发与实施。在中国知网的硕士论文总库中，通过关键字“信息技术校本课程”进行模糊检索，有关信息技术校本课程开发的只有 4 篇文章，分别是张灿平老师的《高中信息科技校本课程开发的个案研究》、浙江师范大学金苗苗写的《基于 Google 服务的初中信息技术校本教材的开发研究》、王晓燕写的《林东一中信息技术校本的课程开发与研究》、孟莹的《小学信息技术校本课程的建设研究》；通过在中国知网的期刊论文总库中检索，检索到有关信息技术校本课程开发的有14 篇文章。这些研究的主要特点是：①注重对校本课程的理论研究，对校本课程的含义、发展历程、理论基础等都有透彻的分析和理解。②注重去探究信息技术校本课程开发的可能方法、策略，既有个案方面的研究，也有实践方面的研究。例如张灿平老师的《高中信息科技校本课程开发的个案研究》，就是对上海师范大学附属中学的信息技术校本开发进行了个案研究，在研究中笔者探究了 SWOT 分析模式，通过此模式分析本校信息技术校本课程开发中的优势、劣势、机遇与威胁，从而制定有利于本校信息技术校本课程开发的措施与建议。浙江师范大学金苗苗写的《基于 Google 服务的初中信息技术校本教材的开发研究》依据教材设计的理论和教材设计的流程注重研究了本校信息技术校本课程的教材设计。王晓燕写的《林东一中信息技术校本的课程开发与研究》则主要是根据本校信息技术教学的现状，在原有国家信息技术必修课程的基础上重新改造。

同时也发现目前信息技术校本课程开发的研究有些不足，主要存在以下几个方面:

(1)对校本课程理论研究比较多，但是对信息技术校本课程开发研究较少;

(2)对信息技术校本课程开发后的反馈评价研究较少，对信息技术校本课程开发中产生的问题思考较少，缺乏相应的后期对校本课程的改进等研究；

(3)信息技术校本课程开发比较单一，质量不高，特色不够明显。虽然很多学校进行了校本课程开发尝试与探索，并且取得了一定的效果，但是还是存在一定不足，表现在：①校本课程开发发展不均衡，发达地区与落后地区差异比较大；②校本课程开发有些还停留在较浅的层面上，形式大于内容，没有充分发挥校本课程应有的价值；③校本课程开发中受到教师们专业化程度的限制；④校本课程开发的质量偏低，课程特色不够明显。五．课题研究界定

1.校本课程

校本课程（School—based Curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。是学校为了解决学校与学生在发展中面临的各种问题，通过学校内教师共同探索开发适合本校自身发展的课程。

2.校本课程开发

校本课程开发（School-Based Curriculum Development 或 Site-Based Curriculum Development，缩写词为“SBCD”）最早是两位国外学者在 1973 年时提出来的，当时在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，菲吕马克和麦克米伦两位学者首次提出。他们认为校本课程的开发人员应该由学校教育者承担的，是依托学校开展的一项工作；斯基尔贝克认为校本课程开发是由一定模式和过程的，它主要包括是学生学习方案的规划、教学内容的设计、教学的实施及教学后评价等组成；而沃尔顿认为校本课程开发就是对教材的重新组合或改变，也可以重新编写新的教材。国内很多学者也提出很多观点，崔允漷认为校本课程开发是在学校内展开的一系列的习活动，主要指的是学校根据自己学校的办学理念，组织学校的教师通过改编或新编教学材料，在教学中依此指导学生进行学习的活动吴刚平认为校本课程开发是指学校为满足自己的办学理念和学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的课程研发与实施。

中外学者都对校本课程开发进行了不同的界定，有的强调校本课程开发的过程；有的侧重强调校本课程开发的成果；有的强调学校办学的理念；有的则注重学生的实际需求；有的认为校本课程开发的关键是权力的重新分配等等。我们在把握理解这一概念时，主要抓好两个基本点：一是以学校为本；二是课程开发，更重要的是能够充分理解校本课程开发中蕴含的新的教育理念。

本研究中校本课程开发指的是以本校的办学理念为指导，以本校教师为主体参与的课程开发，以满足学生的实际需要和发展为主要目标的一系列活动的过程。

3.本课题研究界定

（1）研究校本课程开发的相关理论用于指导本校信息技术校本的开发与实践，在运用中对这些理论进行相应拓展。

（2）通过本校信息技术校本课程开发与实践的个案研究，探究信息技术校本课程开发的一般流程、方法及存在的问题等，为高中信息技术校本课程的开发提供经验启示。

（3）搭建信息技术校本课程的网络教学平台，从技术角度上探究如何构建适合信息技术校本课程开发的支持平台，及在此环境下如何有效地开展信息技术校本教学。

六．理论依据

1.校本课程的相关政策

我国长期以来严格执行中央集权课程政策。20世纪90年代后期，开始试行国家、地方、学校“三级管理”体制，课程决策权开始逐步下放。1996年颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定:学校应该合理设置本学校的任选课和活动课。第一次在全国范围内提出了校本课程。1999年6月出台的《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》中指出:调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出新的课程目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。”这些都表明我国基础教育课程政策改革的方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。

2.信息技术课程标准

2003年4月颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》是我们进行课题研究的主要依据。在标准中明确指出信息技术课程的总目标是在义务教育的基础上培养和提升学生的信息素养，同时在《信息技术标准解读》中对信息素养从技术学视野、心理学视野、社会学视野、文化学视野几个方面进行了界定，确定出了信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。同时，在课程标准中提出了：“适应时代发展、顺应

国际潮流，把信息素养的培养放在首位”；明确了“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”。以新课程的实施为契机，努力创造条件，为孩子营造良好的信息环境，为他们打造终生学习的平台。关照全体学生，不让一个孩子掉队；充分考虑地区差异，为各地实施留下弹性空间。强调问题解决，倡导创新实践；把信息技术与学生的日常生活、学习紧密结合起来。鼓励积极表达，强调交流与合作；鼓励信息技术教师创造有特色的教学”的课程理念。新课程标准特别强调了高中信息技术课程的设计要体现如下三个特点：（1）信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；

（2）符合学生身心发展需求的课程内容；

（3）有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。

这些为我们课题的研究指明了目标和方向。

新课标中根据地区环境差异、经济条件造成的软硬件配置的差异、教师信息素养以及学生间存在的各种差异，确定了信息技术课程多样化的价值取向，并提供了信息技术教育课程标准地方化、信息教育课程设计创造性、信息教育课程学习选择性三种具体解决的方法。明确指出“针对确能代表信息技术发展趋势，但对条件要求较高，不宜在国家课程中硬性规定的内容，允许自行开发相应的地方课程或者校本课程”。这为我们开发信息技术校本课程提供了有力的政策依据。

七．研究目标

1.以信息技术新课程标准为参考，对现有教材进行重组。一是打破原有知识体系结构，构建全新的基于项目以探究活动为主要形式，具备一定开放度和层次性的教学模式；二是进一步丰富教学内容和素材，设计全新的教学情境，加强时代性、自主性、互动性和趣味性。突出学生的主体地位，凸显学生探索精神的培养，提高学生的自主探究能力、创新设计能力、团结协作能力和实践能力。

2.尝试在本校开设信息技术国家选修课程、信息技术校本课程、社团活动及组织学生参加各类信息技术竞赛活动。通过理论提升形成一套适合本校学生学习发展需要的，同时可供其他高中学校参考的信息技术教学实施方案。

3.构建网络化的课程学习平台，尝试将所有校本化的教材网络化，努力探索多层次教学、个性化学习、合作学习、多元评价等新的教育教学理念在网络环境支持下的实施方法。

八．研究方法

本研究过程中主要采用调查研究法、文献法、观察法、个案分析法和行动研究法等方法。

1.调查研究法。在课题研究前期分析确定目标过程中实施调查，了解学生的需求以及学生现有状况；在实施过程中进行过程调查，及时把握课题研究的方向，对方案设计以及实施提供依据，进行必要的动态调整。题前进行效果调查，分析课题研究成效，总结研究经验。可以采用谈话、问卷、检测等形式。本研究中主要进行了两次学生问卷调查，调查对象来自山东省桓台第一中学2014级的学生。第一次问卷调查是在信息技术校本课程开发之前，目的是通过学生问卷调查，了解学生已有的知识储备、学习的兴趣、学习的态度等，从而来确定信息技术校本课程开发的主题、构建相应的内容结构；通过教师问卷调查，了解在当下信息技术课堂教学的现状、困惑及问题，为开发信息技术校本课程做翔实参考。第二次问卷调查是在信息技术校本课程实施之后，通过问卷调查来研究信息技术技术校本课程实施后的效能情况。本研究中主要对教师进行了访谈，通过访谈来了解教师对校本课程开发的认识及在校本课程开发中存在的问题和困难。

2.文献研究法。通过著作、已有校本化教材、其他版本高中教材及材料、网络等渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念和经验，深入挖掘课题理论的依据，及时洞悉研究的最新情况，给课题与研究有力的指导。一是研究校本课程开发的相关理论，如校本课程概念的界定，校本课程开发的理论基础等；二是梳理国内外学者专家的研究成果，了解国内外校本课程开发的研究现状及趋势；三是研究信息技术校本课程开发的相关理论，如信息技术校本课程开发的理念；四是研究一些中小学校本课程开发的典型案例，借鉴他们好的经验进行校本课程的开发。通过文献研究，不仅提高了自己的理论水平，而且也确定了自己的研究目标和研究的基本思路。

3.行动研究法。行动研究法既是一种方法也是一种新的科研理念和研究类型。行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预、并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。在常态教学情况下，选取一定量的教学班作为研究对象进行实验，对实验对象定期检测或调查，及时取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善方案，再扩大推广。

4.个案分析法。有针对性的开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析。本研究中主要以桓台一中信息技术校本课程开发与实践作为研究对象，从信息技术校本课程开发与实践的程序、校本课程内容的构建、教学网站的搭建及教学实施、教学评价等方面展开

研究，为中小学信息技术校本课程的开发与实施提供个案。

5.经验总结法。在实验过程中，组织课题成员定期或不定期地开展经验交流和总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分布推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。

九．研究的主要内容

1.分别从教师与学生的角度，调查信息技术课堂教学现状与学生知识需求；

2.针对现有信息技术课程资源进行整合与优化，开发高中信息技术学科微项目式教学校本课程；

3.开展基于校本化的课堂教学实践和同课异构活动，探索有利于学生个性化学习的教学模式。

从信息技术校本课程开发的原则、课程内容、课程资源开发、学案编制及校本课程教学策略等五方面进行研究。

十．研究过程概述

（1）2015年9月——2016年2月，深入学习moodle有关理论和技术，进一步理解融合微课程、翻转课堂、混合学习等理论，制定课题研究方案。了解不同版本教材差异，深入学习课程标准，调查学情，重新定位知识能力素养要求，搭建课程框架体系。

（2）2016年3月——2016年9月，在现有教材基础上进行重组，分工设计不同模块内容，形成各模块内容的文本型成品。有序制作需要的数字资源。课程资源与平台初步整合，师生试用平台。

（3）2016年10月——2017年4月，将课程、资源、评价体系各模块进行有机整合，规范统一设计风格，内容呈现形式，使其系统化。关注课程内容设计的合理性、难度以及评价体系的使用效果。定期进行调查和个别访谈。

（4）2017年4月，收集整理有关资料，并进行数据统计分析，反思总结实践效果。撰写相关研究论文、研究报告，结题。

十一．研究的实施

结合我校信息技术日常教与学中遇到的实际问题及诉求，即：如何在教学内容不断丰富、教学时间有限的情况下，充分调动学生学习兴趣，切实提高课堂教学效率，真正促进学生信息素养和综合素质的形成。将“高中信息技术学科校本课程开发与实践研究”作为

课题进行教育课题的研究。成立了由张渤为课题主持人的课题研究组。并确定秦萍、韩玉凤、张云涛、翟楠、刘娟、褚军六位教师为课题组的成员。

本课题研究的基点是致力于解决两个问题，一个是教材知识难度偏低、与初中教材不能有效衔接、教材内容陈旧、教学情境呆板等日益突出的问题。另一个是当前学生信息技术水平差异很大，学生的兴趣爱好、个性需求差异明显的情况下如何充分调动学生学习兴趣，实现个性化学习，切实提高课堂教学效率以及学生的信息素养。因此，课题组成员通过学生访谈、问卷调查、课堂教学等方式从学生视角收集整理细化问题，提出以“信息技术”学科校本课程建设为载体的解决问题方案。借助学校图书馆、网络文献资源库，对于相关论文、期刊杂志、网页进行大量的阅读，分类汇总，形成基本研究框架，如下图。

1.教师信息技术课堂现状调查研究及学生信息技术课堂知识需求调查研究

课题组编写了一套“山东省桓台第一中学信息技术校本课程开发调查问卷”教师问卷，编写了一套“信息技术课堂知识需求”的学生问卷。并分别在淄博市信息技术教师中及山东省桓台第一中学2014级高一、高二年级部分学生中展开问卷调查。

（1）教师问卷部分

①问卷组成

教师调查问卷由三部分组成：（详见附件）

----教师基本信息调查

旨在了解被测教师的自然情况，教龄、学历和所教年级等，为课题研究提供全面、真实的资料。

----高中信息技术课堂教学现状调查

旨在了解一线教师在当下信息技术课堂教学的现状、困惑及问题，为开发信息技术校本课程做翔实参考。

----高中信息技术课堂教学改进策略调查

本部分为开放题，意在集思广益，学习优秀教师的先进做法，为顺利开展信息技术校本课程做良好铺垫。

②调查对象

本次问卷调查对象为淄博市信息技术学科一线教师。

③调查形式

纸质问卷

（2）学生问卷部分

①问卷组成

学生调查问卷由三部分组成

学生基本信息调查，主要调查学生的性别等基本信息，为后续研究提供科学性数据。

学生信息素养现状调查，了解学生普遍的信息素养及知识现状，为开发信息技术校本课程提供数据参考。

学生学科学习需求，本部分为开放题，了解学生的学习需求，为开发信息技术校本课程资源提供参考。

②调查对象

本次问卷调查对象为我校2014级高二年级一班和二班全体学生

③调查形式

纸质问卷，在信息技术课程学习的第一学时进行。

该部分研究由课题组成员老师进行问卷的数据统计和归纳分析，形成调查问卷的反馈信息。如下：

本次调查共收到教师问卷20份、学生问卷60份,皆为有效问卷。课题组成员对所设置的问题进行归纳和整理，完成问卷的分析报告，总结出高中信息技术课堂教学现状及学生信息素养现状,主要体现在如下几个方面：当下高中信息技术课堂教学效能低；学生信息素

养不高。

学生初中阶段积累的信息技术基础不扎实；学生信息素养偏低，例如：word和excel 基本操作不熟练。对计算机硬件系统中各部分硬件基本没有概念。

传统教材教学内容陈旧，没有体现多面性和创新性。

为了解决以上问题，课题组成员教师开始编制适合我校学生学情的信息技术校本课程，进行《高中信息技术课程的校本化研究》课题的研究。

2.开发基于学业水平考试且适合我校学情的信息技术校本课程

（1）研讨制定信息技术校本课程开发原则

根据校本课程开发的要求与高中信息技术课程的性质与特点，课题组成员通过2次课题研讨并逐步形成共识，确定高中信息技术校本课程开发原则主要有4项原则，它们分别是：补充性原则、共享性原则、实用性原则、可操作性原则。

①补充性原则

通过文献研究，借鉴其余学科的校本课程经验发现从课程内容上看，信息技术校本课程开发与实施必须在信息技术国家与地方课程计划框架下，把握学生兴趣与爱好，充分发挥学校教育资源的优势，对信息技术国家课程、地方课程起补充作用，要适应不同层次学生的发展需要。这是信息技术校本课程开发的意义与研究空间所在。

②共享性原则

众所周知，高中信息技术课程从工具性的角度而言具有通用性，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。因此根据需要开发出来的高中信息技术校本课程要注意共享。这种共享体现在：其它学科在进行信息收集、处理、表达与交流时，可以有相应信息技术的校本课程予以支持，以此来强化学科与学科之间的联系。

信息技术学科自身发展的不均衡性导致重复性开发校本课程，因此有的专家学者建议已开发类似信息技术校本课程的学校将该类资源通过可行方式实现共享。

③实用性原则

从学生知识需求调查问卷以及高中信息技术课程标准关于学生信息素养、高中信息技术课程总目标的论述中，我们可以看出高中信息技术非常重视学生能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，而高中信息技术校本课程是高中信息技术课程的有益补充，它的开发也必然要围绕学生学习与日常生活中碰到的问题解决为主线，培养学生运用信息技术解决问题的能力，提升学生的信息素养。

④可操作性原则

高中信息技术校本课程要充分利用学校现有的各类教育资源，根据信息技术学科自身的特点与相关的便利条件，建立能够做到学生选课方便、教师上课方便，集发展性评价与总结性评价于一体的信息技术网络学习平台，保证学生在高中信息技术校本课程学习过程中以负责任的态度学到有用的知识与技能。这也是本课题研究后需要持续关注的问题。

（2）整合、开发高中信息技术校本教材内容

根据信息技术校本课程开发原则、信息技术课程标准、学业水平考试说明及教材内容，结合我校信息技术教学实际现状与学情，并符合时代特征，把信息技术最前沿的知识与技能引入课堂，势必将有效提升学生的信息素养。因此，课题组教师根据调查问卷中呈现的问题，并结合以上因素，经过课题研讨会上讨论、研究，对信息技术校本课程教学内容做以如下整合重组。

将必修部分《信息技术基础》分为十一大专题：

有根据每个专题的具体教学内容分成几个小专题，例如专题一信息与信息技术就分成了以下几个小专题：

随着校本课程教材编写进程的深入，课题组主持人张渤老师提出了几点改进意见：①课时有限；②课程内容太过详尽导致专题数太多，容易引起学生的畏难情绪；③课程素材太过枯燥。故几经探讨与论证，课题组成员教师最终将校本课程内容进行整合，并规划出每个专题所对应的学业水平考试知识细项和课时数。其目的在于给予学生明确的学习任务与目标，教师讲授的课程内容趋于模块化、规范化。

具体规划如下：

将必修部分整合成九大项目：

每个专题分别对应学考大纲的不同考点，理论与实践的掌握程度同样严谨遵循考纲能力要求的不同级别（A级、B级、C级）。通过编制专题化的教程内容，课程组教师在教学实践中发现这种基于课本又不局限于课本的信息技术校本课程深受学生欢迎，学生学习兴趣有明显提升。

（3）收集、整合信息技术校本课程资源

为了使信息技术校本课程丰富化、完整化，课题组成员在编制校本教材同时注重收集、分享、整合信息技术校本课程资源。课题组经过分析论证后，分工如下：

①信息技术校本课程学案编制

优秀的学案可以有效地指导学生自主学习和建构知识，学生通过学习、探究、思考并完成教师编制的学案可以实现知识的意义建构，在做中学，使学生真正成为学习的主人。学案可以使学生的信息技术学习留有“痕迹”。学案能促进高校的课堂教学，使课堂结构清晰、简洁，优化合作方式，关注教学实效。学案能指导学生以本课学习的内容为中心，从习惯上养成课前预习、自主学习、独立思考、合作学习，讨论交流、质疑等，让学生尝试到学习的快乐。学案能激发学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生的探究能力和创新精神。

②课上拓展资源开发

通过学生问卷调查发现，多数学生期待在信息技术课堂上学习到一些与时俱进的知识技能，而对比当下信息技术教材内容，陈旧、无趣。因此，课题组决定进行信息技术校本课程课上拓展资源开发。由此可以向学生展示当前的新技术，流行的各种应用，跟紧时代的步伐。例如，在《信息及其特征》一课中，我们选择向学生介绍网易公开课网站，意在让学生学会避开纷杂的网络信息而选择对自己有用的信息浏览。

③教学观评课标准的制定

课堂是我们教师“战斗”的主阵地，每位老师都愿意上出一堂好课。但无论我们如何努力，也难免在课堂教学中有这样那样的不足。的确如此，再好的教学设计，再细致的预设，在实际教学中都会有“意外”发生。而课堂观察对改善学生课堂学习、促进我们的专业发展都有着极其重要的意义。要改善我们的课堂，就要先学会有效的观察课堂的方法。基于各种原因，每位老师都有不完全相同的关注点，难以量化、不利于评价。如何客观高

效的评价一堂课，以资借鉴改善我们自己的教学，是我们思考新的课堂评价标准的第三个重要原因。

鉴于课堂观察的重要性，把握这次课题研究的学习机遇，以改善信息技术课堂教学与学生的学习、促进自身的个人专业发展，制定更完善的信息技术小本课程为出发点，我们尝试参考21世纪学生能力培养、信息技术新课标以及我省课程德育渗透实施纲要、崔允漷教授的课堂观察法等，制定了以下课堂观察评价标准，方便对课堂的观察与评价。

④课外资源开发

信息技术课程每周一节课，课时短缺，为了弥补这一缺憾，以及如何更好地提升学生信息素养等一系列问题，课题组组织开发与信息技术校本课程配套或相关的信息技术学习课外资源，提起对信息技术课程的学习兴趣，也以丰富学生课余文化生活，增加学生的信息技术学习时间，拓宽其信息视野。例如，在学案后面提供一些知识拓展环节，内附各种拓展知识链接地址、信息技术小故事等，从另一个层面充分的调动了学生学习信息技术课程的热情。

⑤课程配套思维导图绘制

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效。它是通过图画、线条、文字和颜色，以图文并茂的形式表达思路的工具。它不仅能让孩子们对学习活动兴味盎然，还能有效地帮助他们对所学习的内容进行分析和记忆，收到了意想不到的效果。将思维导图运用于信息技术学习可以让学生对各部分知识脉络明晰化、结构化，有效提升学习效率，提高学习成绩。

⑥信息技术校本微课程开发

课题组通过学习美国可汗学院的教学思路，尝试将微课程带入到信息技术校本课程体系中。微课程的最大特点即短小、精悍、高效。学生可以浏览课题组教师制作的基于不同知识点的、在10分钟以内微课程，打破时间空间的界限，迅速掌握他所欠缺的知识。

⑦课堂评价

课堂评价主要在于为课堂教学树立符合素质教育要求的指标和标准；评价结果为评价对象及管理人员提供改进教学和提高教学质量与效益的决策依据，从而促进教师教学质量和教学效益不断提高。

（4）信息技术校本课程学案编制

学案主要是通过有效的方式为学生提供优质的教学服务，其主要的目的和作用是激发

学生积极主动的学习热情。学案通过为学生构建这样的学习环境，让学生积极主动的参与到互动探究的课堂当中，通过小组研究和讨论的形式，加深学生对知识点的掌握，并通过探究的方式，了解当中存在规律。这对学生学习具有重大的意义。课题组成员通过学习我校其他主科学案的成功案例，结合我校学情与信息技术校本课程内容开发，将信息技术校本课程配套学案分为七个组成部分:

①学习目标——明确目标，让学习有的放矢

学习目标是学生学习的出发点，也是学习的归宿。明确学习目标是每位学生的首要学习任务。通过案例学习，课题组成员发现学案的学习目标阐述不同于教师教案中的教学目标，它不是三维目标的简单罗列，是本节课学习知识能力的精炼要求。学生明确学习目标，了解本节课重点所在，学习才会事半功倍。

②学习重难点

学习重点就是学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是学科教学的核心知识。学习难点是学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。学生根据学习重难点的指示，不会脱离主线，逐个分散重点，突破难点，稳步的达到本节课的学习目标。

③导学过程——理清脉络，让学习清晰明了

整个导学过程，嵌套知识点的学习，学生可以具体理清本节课有哪些环节，各环节的任务要求，从中捋顺相关知识的内部关联及逻辑关系。而且可以从中发现自己的问题以及难点，有针对性的与同学讨论探究或者向教师提问。有效的利用课前预习以及课上学习的时间，更好地对知识的意义建构。

④达标测试——成果检验，让学习内化深化

达标测试是对本节课知识点掌握程度的简单检测，让学生在规定时间内答题，检验学习效果，将其内化到自身固有的知识体系中。同时可以选用学业水平考试的真题与模拟题。信息技术作为非高考科目，学业水平考试就显得尤为重要，即是对学生学习知识掌握的检测也是对教师教学效果的检测，所以将学业水平考试题渗透到日常学习中，降低学生对学业水平不同程度的“恐惧”也循序渐进的提高学生的学业水平成绩。

⑤资源推荐——平台共享，让学习惊喜连连

根据调查问卷中学生感兴趣的话题、知识、技能，教师有目的地选择相关信息技术工具及平台。作为学案的附加部分，看似与学业水平考试关联不大，但其意义在于开阔学生信息视野，拓宽获取信息渠道。

⑥学生自评表——实时反馈，让学习了然于胸

本环节在课堂结尾部分实施，并可以课下补充。对本节课进行自我反思，样表如下：

（5）基于信息技术校本课程教学的策略研究

针对调查问卷中显示的信息技术学科教学效能低下的问题，课题组全体成员在调查研究、分析原因、寻找对策的基础上同时进行文献调查研究，多次召开课题研讨会进行探讨。课题组主持人张渤老师借鉴刘良华教授《教育演讲录》一书中的观点，将其“吃透教

材、补充教材、补充教材”的观点应用于我校信息技术校本课程的建设中。基于此，课题组成员立足于信息技术学业水平考试考点，将信息技术校本课程高效课堂教学策略分为新授课和复习课两种课型：

①新授课——七步教学法

在以往的信息技术新授课中，我们借鉴的是杜威的五步教学法，即：

i）教师给学生创设一个课题,情境必须与实际经验相联系,使学生产生要了解它的兴趣；

ii）给学生足够的资料,使学生进一步观察、分析,研究该课题的性质和问题所在；

iii）学生自己提出解决问题的设想,或暂时提出一些尝试性的不同的解答方案.

iv）学生自己根据设想,进行推理,以求得解决问题的方案；

v）进行实验验证,学生要根据明确的假设方案亲自动手去做,以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的.在做的过程中,自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。经过课题研讨会上研究，

课题组决定在原有传统五步教学法基础上，借鉴、改革、创新，最终形成探索出适合信息技术学科的七步教学法，即学案导学—创设情境—新课讲授—任务驱动—小组展示—知识延伸—课堂小结。

i）学案导学。由于学科特殊性，信息技术学案不宜让学生在课前完成。所以教师在课前会留给学生约3-5分钟时间浏览学案，让学生初步了解学习内容。

ii）创设情境。教师可以用妙趣横生的几句话，或精彩的FLASH动画、视频和故事，创设情境，营造学习氛围，唤起学生学习欲望。

iii）新课讲授。教师根据学生在学习现场的表现及对重难点的理解情况进行适时讲解和点拨，对重点内容进行强化与指导。

iv）任务驱动。为不同水平的学生组成一组安排相应难度的任务，或将不同水平的学生编为一组给予不同分工。所以在信息技术课堂要留给学生充分的体验时间，从学中做，再由做中学。

v）小组展示。学生通过任务展示，获得满足感与自豪感。在展示、讲解的过程中，易暴露学习中存在的问题。师生碰撞、生生碰撞，激起明亮的智慧火花。

vi）知识延伸。创建moodle平台，定期上传与课内外关联的知识和信息，学生可以借助此平台推荐、共享信息资源。信息时代，培养学生的信息意识是信息技术教师责无旁贷

的职责。

vii）课堂小结。利用学案的考点精练及学生自评表为整节课的学习画上圆满的句号，督促学生独立完成知识框架导图，形成整节课的知识建构。

②复习课——借助思维导图和微课

在课题研究及课堂实践的过程中，我们根据学科课时不足、考点繁杂的特点，借鉴其余学科利用思维导图的经验，决定绘制属于本学科的思维导图集。

i）巧用思维导图

思维导图对于学生的记忆与理解具有强烈的促进作用。面对看似繁杂的学业水平考试能力要求标准，我们找到最适合表现其内部逻辑的工具——思维导图，将其应用于复习课中，恰如其分。

例如：信息获取知识点思维导图如下：

ii）制作微视频，形成微课程

随着可汗学院翻转课堂的广泛流传与应用，课题组主持人组织课题组成员教师多次集体学习可汗学院的先进做法并研讨国内知名大学的MOOC案例，例如北京大学汪琼教授指教的《翻转课堂教学法》等。在吸收了多个成功案例后，课题组决定开发基于信息技术校本化的微视频频。微视频近年来深受广大师生喜爱。教师利用微视频实现课内外知识的有效衔接，也可以让学生通过观看不同专题的微课视频实现高效能复习。

十二．研究的成果