老师,请带着情感进课堂
入情入理,构建魅力数学课堂
入情入理，构建魅力数学课堂一、激发学生的情感1. 创设轻松活泼的氛围数学课堂通常都是严肃的，老师带着“教书育人”的使命讲解知识点，学生则认真听讲，课堂显得格外沉闷。
为了激发学生的情感，构建魅力数学课堂，老师需要创设一个轻松活泼的氛围。
可以在课堂上使用生动有趣的故事或图片引入数学知识点，让学生在轻松的氛围中接触数学知识，不再对数学产生排斥情绪。
2. 引导学生发现美数学是一门充满美感的学科，而且美是可以被发现的。
在数学课堂上，老师可以将一些精美的数学图形、公式、定理展示给学生，让他们发现数学之美。
老师还可以带领学生去欣赏一些著名的数学作品和数学家的传世之作，引导学生对数学产生兴趣和情感共鸣。
3. 鼓励学生表达情感在数学课堂上，老师应该鼓励学生表达自己的情感。
可以让学生分享自己对数学的看法和感受，也可以让学生发表一些关于数学的优秀文章或作品。
通过这种方式，让学生在表达情感的过程中深入思考数学的意义和价值，从而产生对数学的热爱。
1. 培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，也是数学教学的重点。
在构建魅力数学课堂的过程中，老师需要重点培养学生的数学思维能力。
可以通过启发式教学、情境教学等方式，让学生在解决实际问题的过程中培养自己的数学思维，从而提高数学学习的兴趣和效果。
2. 注重数学知识的归纳总结数学知识点通常都相互关联，老师在教学的过程中应该注重数学知识点的归纳总结。
可以在课堂上引导学生一起总结某个数学知识点的规律和特点，通过这种方式强化学生对数学知识的理解和记忆。
3. 提倡合作学习学生之间可以在数学课堂上进行合作学习，通过互相探讨、互相启发的方式，来解决一些数学问题。
在这个过程中学生不仅可以学到知识，还可以培养团队合作的精神和人际交往能力，从而形成情感上的共鸣和理性上的认同。
三、构建魅力数学课堂的实践策略1. 引入现代科技手段现代科技手段在教学中的运用可以大大提升数学课堂的魅力。
老师可以在课堂上使用多媒体教学辅助工具，结合一些动画、视频、互动软件，让抽象的数学知识变得更加形象生动，激发学生的学习兴趣。
教师,请当心您的情绪
教师,请当心您的情绪摘要：教师的情绪对学生的影响是巨大的。
它作为一种无声的语言，其最重要的特点是具有感染性，教师的情绪会引起学生相应的情绪反应。
教师的情绪愉快，就能营造一个良好的课堂氛围，促使学生积极思考。
记忆活跃，有利于课堂高效的进行；而教师的情绪不佳，学生则会思维迟钝，记忆困难，不利于教学。
在新课程改革的大环境下，要提高我们课堂的教学效果，教师除了要更新教育理念，探索教育教学方法外，还应该关注情绪这种无声语言的运用。
关键词：情绪感染性愉悦教学效果情绪，是指人们伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。
它与个体自身的需要和主观态度紧密相连。
是一种内在的状态、体验，或外显表情，是一种非语言的因素。
在新课程改革的大环境下，要提高我们课堂的教学效果，教师除了要更新教育理念，探索教育教学方法外，还应该关注情绪——这种无声语言的运用。
1教师情绪的特点教师的情绪作为一种无声的语言，其最重要的特点是具有感染性，教师的情绪会引起学生相应的情绪反应。
如果教师带着自己的不愉快走进教室，学生会误认为老师不喜欢自己。
在教学中，教师如果精神焕发、情绪饱满，学生便会以高涨的情绪投入学习；教师如果无精打采、有气无力，学生便会情绪低落；教师如果蛮横凶狠，学生就会胆怯害怕；教师如果情绪波动失控，喜怒无常，学生就会不知所措。
因此，教师一旦进入课堂就要像演员登上舞台一样，迅速进行角色转换，调整好自己的心态，把自己一切的不良情绪排除在课堂之外。
2教师情绪的作用教师的情绪对学生的影响是巨大的。
美国心理学家科勒斯·列克把教师在教学中传递给学生的情感信号称为“看不见的课程”。
教学是一种双边的教育活动，它不仅是师生之间智慧的碰撞，更是师生之间情感的交融。
课堂上，教师的情绪总是感染着学生，不同的情绪就会出现不同的效果。
教师的情绪愉快，就能营造一个良好的课堂氛围，促使学生积极思考，记忆活跃，有利于课堂高效的进行；而教师的情绪不佳，学生则会思维迟钝，记忆困难，不利于教学。
在新课改中教师要学会师生间的双向交流
在新课改中教师要学会师生间的双向交流，多方面激发学生的学习兴趣现代教育以人为本，是人性化的教育。
学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主阵地是课堂教学。
现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教师为主导和学生为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种手段作用于学生，激发学生的学习主动性，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力。
学生主体参与教学，从学的方面来看，指的是学生进人教学活动，能动地、创造性地完成学习任务；而从教的方面来看，实质上是在教学活动中解放学生，使他们在活动中成为主体。
根据中学生的特点，将兴趣引入课堂教学之中，激发学生的思维，启迪学生的智慧，激发课堂活力，使学生真正参与教学过程，能使教学过程优化，收到良好的效果。
一、提高教师自身素质，为调动学生的学习积极性创造有利条件。
“打铁需要本身硬”，作为一名教师，首先应该是一名“学者”，然后才是一名教师。
在实际教学中，那些知识渊博、自身素质好的教师，往往很受学生的欢迎，在学生的眼里，这样的教师是一座挖不完的“金山”，有着无穷的吸引力，学生敬佩和信任他们，愿意接近他们，乐于接受他们的教育。
这样，学生的学习就有了自觉性，师与生的关系便融洽了，而融洽的师生关系，正是教育者完成教学任务所备的课堂情境。
二、教师要带着好心情进入课堂，，营造情感交融的课堂心理气氛。
常常听到一些化学老师抱怨学生学习死板、反应迟钝，几分钟没能配平一个简单化学方程式；抱怨学生不积极参与教学过程，年龄越大越呆板。
造成这种现象的一个重要因素就在于教师自身，在于教师没有把一种好心情带进化学课堂。
教师进入课堂时，若心情上佳，笑容挂脸，学生则如释重负，善形于色，话匣子打开，课堂讨论、提问增多；倘若教师心情不好，对有小动作或回答错误的学生横眉怒目、训斥。
学生们则缩头缩脑、呆若木鸡，在这样一种课堂教学氛围中，学生只能正襟危坐，不敢多说一句话，不敢讨论、交流及提问。
让情感在语文教学中流淌
毒
态度， 让学生在同学面前展示。这样让学生感受到在语文学习 其 中要求 教师具 备“ 引 发 学生 情 感 ， 善 于刨 设 良好 教 学 情 景 的 能
。因此在 教学 中 ， 教 师要 精 心设 计 环 节 ， 不 断优 化 教 学 过 程 ， 中， 他们是平等的， 他们得到了老师和同学的理解、 尊重、 肯定和 力”
．
三、 以情感 陶冶 学生 的情操
语 文课 程标 准在 “ 教学 建议 ” 中指 出 ： “ 教 师 是学 习活 动 的 引
扬 的最好 材料 ， 教 者 应抓 住 这 样 的 机会 ， 带 着 一种 欣 赏 与敬 佩 的 导者 和组织 者 。 ” 实 施 新 的课 程 体 系 ， 对 教 师提 出 了更 高 的要 求 ，
学生 ， 不论是成绩好者还是差者 ， 我们应是一视 同仁， 不用有色眼 思 尽付 满 江春水 ， 于事 又 有何 补 呢？ 这次 ， 学 生 们 能 不 陷入 了深
镜去看学生。对于学生的作业 ， 他们 的课堂表现， 他们的发问， 他 思之 中？
们 内心 的想法 ， 哪怕 是 一 点点 想 法 ， 教 师都 要 认 真 地对 待 。一 次 书 写工整 的作业 ， 一 次有 一点 点 新 鲜感 的作 文 ， 都 是 给 予学 生 表
语数外学 习
Ｎｏ ． Ｏ ８ ． ２ ０ ｌ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ８期
让 情 感在 语 文教 学 中流 淌
刘 花
（ 新 沂市邵店 中学 ， 江苏
摘
徐州
２ ２ １ ４ ２ ８ ）
要： 教 学是一 门艺术 。古人 云 ： 文 以载道 。写文章 是有 目的 的 ， 这 目的在 于教 育他 人 ， “ 文似 看 山不喜平 ” ， 借助 中学语 文课 堂，
政治课堂情感教学
政治课堂情感教学之我见【摘要】现代教学论认为，教学过程不仅仅是认识发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一。
情感是学生认知能力发展的动力。
如果在教学过程中，不考虑学生的情感因素，学生虽然能学到知识与技巧，但由于不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终保持积极的学习态度，所学知识也会因未经过人的积极情感的强化和加温而被很快遗忘。
因此，职高政治课教学过程中要注重学生情感的培养。
【关键词】情感教学；情感因素；情感发展苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。
教师的情感对学生的学习有直接的且很大的影响。
实施情感教育是提高思想政治课德育实效的有效途径。
情感,是个体接触外界事物时产生的主观体验。
情感的激发和交融是营造良好教学气氛的重要条件,也是提高教学质量的重要环节。
思想政治课常常被人们认为是抽象的说教,许多政治教师认为政治课难教,不少学生反映政治课无味。
而我们教师总是责怪学生对政治课不重视,埋怨大气候不利于我们的政治课教学,忽略了教师情感在政治课教学中的重要作用。
情感教学模式以情感教育为中心，遵循情知协调原则，促进学生认知发展同时影响学生情感发展。
政治教师要把积极的情感带进课堂，把说理与情感熔为一体，既以理服人又以情动人，从而激括学生学习政治的兴奋点，有效促进教学实效的提高。
另外，情感教育能促进学生个性和谐发展，提高学生素质，是使学生树立正确的人生观、价值观、世界观，完成政治课教学任务的必要途径和手段。
如何发挥情感因素在思想政治课教学中的作用？笔者通过多年的教学实践经验，有如下体会。
一、发挥教师的情感传导作用。
教育心理学指出：任何活动都伴随着师生间的情感交流，是在情感的影响下进行的；教师的情感，不仅影响着自己的教学思路，而且对学生感知、理解、记忆、思维、想象等认知活动也有着重要影响。
思想政治课教学是教师向学生输入知识信息和情感信息，并且相互交流的统一过程。
课堂教学实现师生积极情感互动
课堂教学实现师生积极情感互动”课题研究结题总报告2007.12一、课题研究背景课堂教学是一个多层面的复杂系统。
既是信息传递系统，又是人际交流系统，也是一个反馈调节系统，而不是单纯的信息传递。
因此师生的情绪、情感对完成教学目标、提高课堂教学质量有着十分重要的作用。
现代心理学研究表明，情感是学生接受信息的“阀门”，积极的情感是认识活动的“能源”和“发动机”。
美国心理学家林格伦说：“没有情感上的变化就没有认识的变化”。
但由于传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程的作用，片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的交流和情感受等非认知因素的影响作用，使课堂教学变得严肃有余，轻松不足。
因此，长期以来，人们主要从认知的角度对师生互动进行研究，而忽略了其中的重要因素——情感。
虽然有些研究中不少也提及了情感的作用，有的也意识到了情感在师生互动中的重要地位，但现实情况并不乐观。
而新课程实施以来，又有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的“积极互动”意思，导致课堂华而不实。
随着现代教育教学改革的深化，随着新课程的进一步实施，我们越来越清醒地意识到：认知能产生情感，情感也能产生认知，二者能形成良性的循环。
课堂教学中我们必须十分重视师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。
我们应该让师生和谐互动的情感回荡在我们的课堂，愉悦教学，情感教学。
基于这样的认识，我们决定从2005年3月开始进行“课堂教学实现积极的师生情感互动”的课题研究。
二、概念界定及理论思考（一）概念界定：1．师生互动：指在教育教学情境下，教师和学生开展活动时，师生间和学生间认知、情感等因素的相互作用和相互影响过程。
2．师生情感互动：没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的。
在教学活动中，师生围绕着教学材料进行认知加工和交流的同时，总伴以情感体验和传递。
让情感走进语文课堂
让情感走进语文课堂【摘要】课堂教学是教学过程的主要环节,而课堂教学的氛围、学生的注意力、学生的思维活动、学生文本情感的接收、对自己情感的表达等方面是保证课堂教学效益的前提。
情感在课堂上的综合运用,会使我们的课堂教学更为有效。
在语文课堂上如何开启学生的情感之门,是教师要解决的首要问题。
情感之门打开,知识的清泉才能够流进来。
【关键词】情感语文课堂教学冶情传情融情课堂40分钟对于每位教师来说,时间并不长,但对于学生来说,他们每一天要置身于若干个40分钟内,难免会产生疲倦、情绪低落等现象。
而学生们一旦没了兴趣,也就谈不上学习效益了。
作为一名教师,如何能及时发现这个问题,并及时进行调节,那就是要给他们创造一个和谐的学习环境,以“情”贯穿整个课堂去吸引他们的注意力,想办法提高他们的兴趣。
,因其特殊的学科性质,具有工具性和人文性。
所谓的人文性,即以“人”为本,探讨人的思想,人的情感。
语文课本中的每一篇文章——即便是枯燥的应用文--都体现着人文思想的光芒和情感的波澜。
审美的理想、高尚的情感、自信的品质、科学的意识、爱国主义精神,积极的人生态度、勇敢、顽强、乐观,这些都是语文课堂中蕴藏着的亮点。
,学生的好奇心、成功感、交流欲是学习的三种基本动机。
他们都具有自我奖赏的的功能,是激励学生自我探索、获取科学知识的心理因素,这三种动机均属于情感范畴。
可见,学生在课堂上是渴望情感交流的。
甚至可以说,在语文课堂上如何开启学生的情感之门,是教师要解决的首要问题。
情感之门打开,知识的清泉才能够流进来。
,情感教学实际上是一把双刃剑:搞得好,能够发挥出情感因素的积极作用,增强教学效果,有利于优化教学;搞得不好,挫伤学生的情感,或情感调动得不恰当、不科学,则会影响教学,甚至会损害教学。
,人的情感是依循“情绪——情感——情操”这样一个过程发生、发展的,因此在语文课堂中对情感教学手段的运用亦可从三个方面进行。
1、冶情,教师往往主导自己和学生的情绪状态,教师应该学会灵活调整自己的授课情绪以及学生的听课情绪。
教师教学情感引导方案
教师教学情感引导方案导言教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生全面发展的重要任务。
而教师在教学过程中的情感引导更是至关重要的一环。
本文旨在探讨如何通过情感引导，培养学生积极的学习态度和情感素质。
一、了解学生个体情感需求在教学过程中，教师首先要了解每个学生的个体情感需求。
通过与学生互动，了解他们的兴趣、喜好、潜在的心理需求等，制定相应的情感引导方案。
只有深入了解学生，才能更好地满足他们的情感需求，激发他们的学习动力。
二、建立良好的师生关系师生关系对学生的情感发展至关重要。
教师应建立起师生之间的信任和友谊，成为学生情感发展的引导者和倾听者。
通过丰富的互动和关怀，教师能够帮助学生建立积极的情感状态，提高学习效果。
三、创设积极乐观的教学氛围乐观积极的教学氛围对学生的情感发展起到重要作用。
教师应注重培养学生的自信心和积极心态，鼓励他们勇于面对挑战和困难。
在课堂中，教师可以采用积极的教学语言，引导学生乐观向上的情感体验。
四、关注学生情感需求的变化学生的情感需求是多变的，教师应及时关注和理解学生情感需求的变化。
通过定期进行心理测试、学生心理辅导等方式，教师可以深入了解学生在不同学习阶段的情感需求，做出针对性的引导措施。
五、培养学生的情感素质情感素质是学生发展的重要组成部分。
教师可以通过开展情感教育课程，培养学生的情感认知、情感调控和情感表达等综合能力。
同时，教师还可以通过文学作品、音乐、团体活动等方式，引导学生体验和表达情感，提升情感素质。
六、关注学生的情感问题学生在成长过程中可能会遇到各种情感问题，教师应及时发现和关注，并给予适当帮助。
针对学生的不同情感问题，教师可以采取心理辅导、个别辅导或与家长进行交流等方式，解决学生情感问题，促进其健康成长。
七、鼓励积极的情感表达情感表达是学生情感发展的重要方式之一。
教师应鼓励学生积极表达情感，提供适当的平台。
在课堂上，教师可以设置表演、演讲等活动，让学生充分展示自己的情感世界，增强自信和表达能力。
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老师，请带着情感进课堂
——听陈林老师的《灰椋鸟》有感
翔宇实小郝玉梅
金秋十月，在翔宇实小的圆形报告厅内，我有幸聆听了宝应小语界十位名师的课堂教学，如临春风，如沐春雨。
在享受着这一份难得的精神大餐的同时，我也在不断地思考：同样精巧的教学构思，同样生动活泼的学生，为什么有的课堂生机盎然，学生激情满怀、跃跃欲试；而有的课堂空气沉闷，学生吞吞吐吐，神情木讷。
听了望直中心小学陈林老师的《灰椋鸟》，我忽有所悟：老师只有带着情感进课堂，以情唤情，以情激情，才能带给我们一个鲜活的课堂，还给我们一群生动的学生。
陈老师和他的学生为我们演奏了一曲动人的“爱鸟交响曲”。
一、前奏：以情唤情
教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想：没有生气勃勃的精神怎么鼓舞人没有昂扬的情绪怎么激励人没有清醒的理智怎么能唤醒沉睡的人呢陶醉观众首先得陶醉自己。
六年级的孩子，开始有意无意地扮演着小大人的角色，他们在课堂上“犹抱琵琶半遮面”，稍不留意，课堂就会死气沉沉，师生都陷于煎熬之中。
陈老师“防患于未然”，课前引领学生回忆、背诵写鸟的诗句。
吟诵着那一首首熟悉的小诗，自信的火花开始漫延，爱鸟的种子悄悄播撒。
而陈林老师那深情的总结：“鸟是通人性的动物，鸟是有灵性的，鸟是值得赞美的。
” 仿佛来自天籁的道白，以其自身对鸟深沉的爱，由内而外地告诉学生：爱鸟吧！紧接着教师声情并茂的范读，淋漓尽致地展现给人们一幅壮美的“鸟的天堂”，拨动着孩子们，甚至听课老师们的心弦，奏响了“爱鸟交响曲”的节奏，未成曲调先有情。
卢梭指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。
”第斯多惠也说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。
陈老师以其自身的情感唤醒了孩子们的热情。
二、弦律：以情激情
正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。
此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。
”陈老师的课堂正是这样的，我们在他的课堂上，看到孩子们“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光”，这里已经不是一个常规意义上的课堂，而是师生、生生碰撞、交流的场所。
看吧，课堂上的陈老师不是高高在上的说教者，他已经融入学生之中，生命与生命在对话、灵魂与灵魂在碰撞、思想与思想在激荡……什么是壮美仅仅是“整群”“浩浩荡荡”“数百米”在演绎吗不，是陈老师与孩子们一次次投入地朗读、激情地对话，那“排空而至”的气势在告诉我们：什么是壮美，什么是和谐，什么是真正的师生互动。
试想，一个上课平淡冷漠，严肃有余的教师，会有这样自然、和谐、气势磅礴的教学效果吗不，那样只会抑制学生的学习兴趣，窒息学生的思维。
三、尾声：情情相生
现代教育研究认为，教育过程不仅仅是传道、授业、解获的过程，而且是一个师生双方情感交流互动的过程。
只有知识的传授，没有师生情感的伴生，就不能引起学生的共鸣，就不会激发学生的动机和需求，不能调动学生的主动性、积极性，单一的、单向的知识传输过程，是把学生当作知识的容器。
学生在认识过程中处于压抑、被动的状态，没有心灵自由的空间，没有自由呼吸的空气，缺乏想象的翅膀，必然堵塞心智发展的通道，从而导致精神麻木、行动木讷。
这样，不但学不会知识，而且不会交流、不会求知，甚至不会健体、不会生存。
如果说，陈老师与他的学生呈现给我们的主旋律是夏夜山洪，一泻千里，那么随着《一个真实的故事》那凄婉的音乐的响起，他们又如初春小雨，缠缠绵绵，润物无声。
在当时的氛围中，老师、学生已经进入了“无我”的境界，他们在与那爱鸟的女孩徐秀娟用心对话，在与可爱的灰椋鸟亲密交谈。
随着音乐无声地停止，“此时无声胜有声”。
随着陈老师动情地惋惜：“风儿在为她流泪，云儿在为她流泪。
”孩子们发出了真诚的呼唤：鸟是人类的朋友，树林是鸟儿的乐园。
此时此刻，还需要什么“爱鸟的倡议”、“环保的宣传”有什么比孩子们用心感受更可贵的呢孩子们那认真的表情已经明白地告诉了我们：我们都是鸟儿的小卫兵，我们永远是环保的小卫土！
苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。
卢梭在《爱弥儿》一书中也指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”我们在陈老师的课堂上看到的正是这样的情景：教师将自己体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情撞击着学生的心灵，掀动着学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，于是一曲优美的“爱鸟交响曲”在我们的耳畔响起……。