采薇 说课稿
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爱国
分镜头二： 疆场思归
厌战
分镜头三： 归家伤悲
乡愁
五、先人清芬，民族乡韵
天涯明月共此时——
学生活动四：我是演说家
1、为什么回到家乡了，还感到哀伤？
2、谈谈你的阅读体验，说说你的故乡情。
3、结合余光中的《乡愁》及其他乡愁的诗句，探求家园 之思的文化内涵。 故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意
2、学生完成剩下的两个分镜头，置身诗歌情境，进一 步把握诗歌情感。
分镜头二
君驾岂戎 子彼敢车 所四定既 依 牡， 居 驾 ，四？， 小 牡骙 一 四 人 骙 月 牡业 所。三业 腓 捷。 。。
分镜头三
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
四、置身诗境，缘景明情
留得枯荷听雨声——
分镜头一： 采薇思归
教学难点：
培养学生的情感体验，品悟家园之思的文化内涵。
教学方法：
1、诵读法 2、分析鉴赏 3、合作探究
课时安排： 1课时
一、诗意导入，情感共鸣
二、轻吟低唱，缘情入文
佳音泠泠而盈耳——
学生活动一：我是朗诵家
1、初读： （1）读准字音，把握节奏。 （2）读懂“诗家语”，整体把握诗歌主要
内容。 2、再读： 通过找出情感的语句，体会战士的情感变化。
学习目标
1、朗读诗歌，感受诗歌优美的韵律、把握情思。 2、理解比兴、情景交融等艺术手法，提高诗歌 鉴赏能力。 3、体会诗歌情境，掌握诗歌思乡的情感主旨。 4、培养学生的情感体验，品悟家园之思的文化 内涵。
教学重点：
1、理解比兴、情景交融等表现手法，提高诗歌 鉴赏能力。
2、掌握诗歌思乡的情感主旨。
义。乡愁是心理因素、社会环境因素以及传统文化元素 等合成的果实。“月是故乡明，人是故乡亲”的乡土观 念和亲情观念早已化成深深的情结，植根于华夏儿女的 骨髓之中。中国人的思乡情结，是中华文化凝聚力的一 个突出和生动的体现。
每个人的心中都有一个“故乡”！
课堂总结，拓展阅读
阅读鉴赏： 《十五从军征》
十五从军征，八十始得归 道逢乡里人：“家中有阿谁？” “遥看是君家，松柏冢累累。”
聆听先人吟唱，体味东方乡韵
——赏析古典乡愁《采薇》
教材分析
单元：体会蕴Βιβλιοθήκη Baidu的中华民族精神，为形成一定 的传统文化底蕴奠定基础。 教材：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体 会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手 法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感 受由此产生的不同情趣”。
学情分析
高一学生对诗歌已经有了初步的阅读能力， 但古诗鉴赏能力较弱 ，对诗歌的艺术手法和 诗歌的情感缺乏准确的理解和判断。也很难 汲取诗歌精华，形成自己的情感体验。
四、置身诗境，缘景明情
留得枯荷听雨声——
学生活动三：我是大导演
1、根据梳理的诗歌内容，描绘情境，拍摄成三个电影 分镜头，师示范分镜头一。
（镜头一）深秋，夕阳如血，一位满面尘土与愁容的士 兵，俯下身子采摘着地上的逐渐变硬的薇菜，不时抬 起头远眺着故乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着故乡 的小调，眼中闪烁着一丛烈火：时而幻化出家乡小桥 流水，时而幻化出战场的刀光剑影……
悲—壮—哀
3、聆听配乐朗读。
三、因枝振叶，缘波讨源
流水怀珠而川媚——
学生活动二：我是评判家 1、抓住战士的情感变化，将诗歌分成三部分。 2、从“身在何时”、“身在何地”、“为何 而悲（壮）”、“如何表现”四个方面来梳理 每部分的内容。 活动要求：1、2组第一部分；3、4组第二部 分；5、6组第三部分，第7组点评、补充。
兔从狗窦如，雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知贻阿谁。 出门东向看，泪落沾我衣。
采薇
板书设计
《采薇 》
薇草 比兴 家
杨柳 雨雪
情景 交融
国
乡愁
谢谢指导！
2013-12-13
分镜头二： 疆场思归
厌战
分镜头三： 归家伤悲
乡愁
五、先人清芬，民族乡韵
天涯明月共此时——
学生活动四：我是演说家
1、为什么回到家乡了，还感到哀伤？
2、谈谈你的阅读体验，说说你的故乡情。
3、结合余光中的《乡愁》及其他乡愁的诗句，探求家园 之思的文化内涵。 故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意
2、学生完成剩下的两个分镜头，置身诗歌情境，进一 步把握诗歌情感。
分镜头二
君驾岂戎 子彼敢车 所四定既 依 牡， 居 驾 ，四？， 小 牡骙 一 四 人 骙 月 牡业 所。三业 腓 捷。 。。
分镜头三
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
四、置身诗境，缘景明情
留得枯荷听雨声——
分镜头一： 采薇思归
教学难点：
培养学生的情感体验，品悟家园之思的文化内涵。
教学方法：
1、诵读法 2、分析鉴赏 3、合作探究
课时安排： 1课时
一、诗意导入，情感共鸣
二、轻吟低唱，缘情入文
佳音泠泠而盈耳——
学生活动一：我是朗诵家
1、初读： （1）读准字音，把握节奏。 （2）读懂“诗家语”，整体把握诗歌主要
内容。 2、再读： 通过找出情感的语句，体会战士的情感变化。
学习目标
1、朗读诗歌，感受诗歌优美的韵律、把握情思。 2、理解比兴、情景交融等艺术手法，提高诗歌 鉴赏能力。 3、体会诗歌情境，掌握诗歌思乡的情感主旨。 4、培养学生的情感体验，品悟家园之思的文化 内涵。
教学重点：
1、理解比兴、情景交融等表现手法，提高诗歌 鉴赏能力。
2、掌握诗歌思乡的情感主旨。
义。乡愁是心理因素、社会环境因素以及传统文化元素 等合成的果实。“月是故乡明，人是故乡亲”的乡土观 念和亲情观念早已化成深深的情结，植根于华夏儿女的 骨髓之中。中国人的思乡情结，是中华文化凝聚力的一 个突出和生动的体现。
每个人的心中都有一个“故乡”！
课堂总结，拓展阅读
阅读鉴赏： 《十五从军征》
十五从军征，八十始得归 道逢乡里人：“家中有阿谁？” “遥看是君家，松柏冢累累。”
聆听先人吟唱，体味东方乡韵
——赏析古典乡愁《采薇》
教材分析
单元：体会蕴Βιβλιοθήκη Baidu的中华民族精神，为形成一定 的传统文化底蕴奠定基础。 教材：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体 会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手 法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感 受由此产生的不同情趣”。
学情分析
高一学生对诗歌已经有了初步的阅读能力， 但古诗鉴赏能力较弱 ，对诗歌的艺术手法和 诗歌的情感缺乏准确的理解和判断。也很难 汲取诗歌精华，形成自己的情感体验。
四、置身诗境，缘景明情
留得枯荷听雨声——
学生活动三：我是大导演
1、根据梳理的诗歌内容，描绘情境，拍摄成三个电影 分镜头，师示范分镜头一。
（镜头一）深秋，夕阳如血，一位满面尘土与愁容的士 兵，俯下身子采摘着地上的逐渐变硬的薇菜，不时抬 起头远眺着故乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着故乡 的小调，眼中闪烁着一丛烈火：时而幻化出家乡小桥 流水，时而幻化出战场的刀光剑影……
悲—壮—哀
3、聆听配乐朗读。
三、因枝振叶，缘波讨源
流水怀珠而川媚——
学生活动二：我是评判家 1、抓住战士的情感变化，将诗歌分成三部分。 2、从“身在何时”、“身在何地”、“为何 而悲（壮）”、“如何表现”四个方面来梳理 每部分的内容。 活动要求：1、2组第一部分；3、4组第二部 分；5、6组第三部分，第7组点评、补充。
兔从狗窦如，雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知贻阿谁。 出门东向看，泪落沾我衣。
采薇
板书设计
《采薇 》
薇草 比兴 家
杨柳 雨雪
情景 交融
国
乡愁
谢谢指导！
2013-12-13