基于工作过程课程体系开发
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基于工作过程导向的课程体系开发
基于工作过程导向的课程开发相关概念一、有关“基于工作过程”课程工作过程系统化,亦称“基于工作过程”。
开发基于工作过程课程的目的：让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能,更重要的是学会“工作”。
实践证明,有效的职业学习只能通过实际工作来实现,即“做中学”。
工学结合课程的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务。
“工作过程”和“生产流程”之间的区别：有的产品生产流程很长，由多个岗位分工合作完成，如绣花家纺产品设计包括款式图、制版、打样多个流程，由设计师、制版师、打样工人合作完成；而对于设计师而言，其“工作过程”则包括客户沟通、市场调研、素材收集、图形设计、客户反馈修改等几个过程。
完成工作任务过程的基本结构：（德国联邦职教所(BIBB)著名的六阶段模型）1.明确任务（咨询）。
描绘出工作目标、弄清困难及需要做的工作。
2.制定计划。
根据已明确了的任务设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件。
3.作出决策。
即从上述多种可能性中选择最佳的解决途径,这需要科学和理性的决策能力和决策技术。
决策常以小组的形式作出。
4.实施。
即狭义的工作过程。
实施过程与决策结果常有一定偏差。
学生应及时观察并记录这些偏差并做出合理调整,在评估反馈中分析产生偏差的原因。
5.检查。
分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。
6.评价反馈。
从多方面对工作和学习的过程和成果进行评价,不仅是找到缺陷,更重要的是找到产生缺陷的几个概念：行动导向：一种教学方法，行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程），通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识技能。
行动导向是与知识导向相对的。
项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
基于工作过程导向模式下高职院校课程体系开发探索
分析成为课程方案开发 的出发点 。根 据高职教育应首先服务地 方和区 域经济 的要求应 在高职院校所在 区域选取有代表性的企业进行充分凋 研。 分析这些企业 中重点的工作任务， 为确定培养 目标提供依据。 其中根 据工作过程来制定学习情境 的标准是 基于工作过程课程方案 开发 的难 点。课程标准即教学大纲， 是最基本的教学文件， 不过此 标准相 对于我们 传统的教学大纲应更具体 、 更细化 。 其内容应包括各学习情境的学习 目 标 、 习内容及课 时细 目、 学 对教 师的知识技能 要求 、 对学 生的知识技 能 基础的要求 、 对学生 知识技能掌握 程度的要求 、 教学 中的难 点 、 教学 的 组织方 法 、 对实验 实训设施 设备 的要求 、 核考试 的标 准和方法 等。 考 学习领域课程体系设计是在核心 能力 结构的基础上 ，以职业 岗位 技能的培 养为核心 ， 职业 岗位所需 的知识 、 对 能力和素质进 行分析 ， 对 学科体 系的相关课程 进行整合 ，将培养 岗位所需 的核心能力融人教学 体 系中， 于以工作 过程 为导向进行教学 ， 以相应 岗位的职业资格证 便 并 书的获取 作为检验的标准。 五 、 于工作 过程的课程体 系开发对教师 的要求 基 基 于工作过程 的课 程把完成具体 的工作任务 、提高学生的职业行 动能力作为教学 目标 。这就 要求教师必须具有职业 经验 ，熟悉工作过 程， 掌握工作要求 和质量标 准。要有课程开发 和整体 设计能力 ， 能将 典 型工作任务转化为适合 于教学 、 具有教育价值 的学 习内容 ， 并通过整 体 教学设 计 （ 也包括 学习情景 的设计 ）将理论 知识和 实践 知识有机 地结 ， 合到工作过程 中去 。 需要有跨专业 的知识和团队合作能力 。 因为一项 完 整的工作任务 已不是传统意 义上的一门课程 了，可能需 要涉及多方 面 的知识 ， 也可能需要几位教师联合 承担教学任务 ， 这就要求 教师了解和 掌握相关专业的知识与技能 ， 并有 良好的合作能力。 按 照 基 于 工 作 过 程 的 课 程 教 学 目标 和 教 学 内 容 的要 求 ，课 程 的 ： 荬 施必须 以行 动为导 向 ， 学生在 工作 实践 中学 习 、 使 思考 、 总结 、 提高 ， 通 过过程完整的具体工作活动 ， 中获取工作过 程知识 ， 从 全面提高综 合职 业 能力。为此 ， 学校必须深入开展校企合作 ， 充分 利用企业 的工作场： 景 实施教学 ， 强生产性 实训 基地和模拟实训场所 的建设 。总之 ， 于： 加 基 ｒ 作过程导 向的课程体 系的建设 ， 有利于落实就业 导向的办学指导思想 ， 体现 了高职 院校在经 济社 会发展中的价值 ，是创新人 才培养模式和丰 富人才培养模式 内涵 的重要手段 ， 是办好高职院校 的必 由之 路 ， 也是构 建工学结合 、 能力本位课程体系的根本保障 。
基于工作过程的课程体系开发
基于工作过程的课程体系开发随着社会的发展和科技的进步，课程教育已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
随着人们对于技能的需求不断增加，工作技能课程的开发也变得越来越重要。
在这种情况下，我们需要基于工作过程的课程体系来开发课程，来适应不断变化的市场需求。
所谓“基于工作过程的课程体系”，是将课程的设计和开发过程按照能力和知识的发展过程来安排。
这种课程体系不是为了完成单一的课程目标，而是为了让学员在整个工作过程中掌握相关的技能和知识。
下面，我们将详细说明如何针对工作过程来开发课程。
1. 确定关键工作流程首先，我们需要确定关键的工作流程。
这些流程可以是某个任务、步骤和过程。
要开发一个基于工作流程的课程体系，就必须详细了解这些流程的细节和技能需求，以便为学员提供必要的培训和课程。
2. 制定课程计划在了解了关键工作流程后，我们需要制定具体的课程计划。
这些计划应该包含课程目标、内容、学习方法以及评估方法等。
必须要确保课程计划紧密结合工作流程，让学员可以尽快掌握关键技能并在工作中应用。
3. 设计教学资源一旦我们确定了课程计划，接下来就需要设计教学资源。
这需要确保课程内容和资料能够更好地支持学员的学习。
教学资源可以包括实验室和培训小组、网络资源和各种工具和技术，以帮助学员达到规定的课程目标。
4. 构建教学计划构建教学计划是一个复杂的过程，需要使用不同的方法，如面对面培训、在线培训、独立学习，等等。
任何一种教学计划都需要针对学员的需求和压力，支持学员的学习以及评估他们的学习成果。
5. 实施培训随着课程计划、教学资源和教学计划的准备工作完成，现在是执行培训活动的时候了。
通过适当的教学计划和教学方法，学员应该能够尽快掌握关键技能。
6. 评估和改进一旦培训完成，就有必要进行评估和改进。
这个过程可以帮助我们了解学员究竟是否学到了关键技能，并提供改进措施来加强课程内容和方法。
通过不断改进，可以确保所开发的课程和教学体系能够全面适应不断变化的市场需求。
基于工作过程的课程设计与开发解读
基于工作过程的课程设计与开发解读
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一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力
基于工作过程导向课程体系的开发和实践——以《餐饮服务与管理》为例
检蠢、 ＿作布霉、培训 ｒ
、
康理 ＜ 康与 与务 体 瞥 疆体ｆ 晨 店最理 运务 行
作任务 。
（ ） 二 分析 完成 典型 工作任务 的职 业能 力要 求 ， 定行 确
动领域
关键词 ： 骨干院校建设 ； 酒店管理 ； 工作过程 导 向 中图分 类号 ： ７ ２ １ 文献标识 码 ： Ｇ １． ３ Ａ 文章 编号 ：０ ５ ９ ３ （ ０ ２ ０ — １８ ０ １０ — １Ｘ ２ １ ）２ ０ ４ — ２
（ 客 馘
）
禹店●耳安务 （ 客虏ｔｇ ｍ－ ￣）
■ 饮 曩 务
巾 ， 餐零 点 餐 Ｊ 西 亍就鲁
服务 、白助’ 就餐服 Ｉ
■ 戗 ｌ 务 ｉ ｔ
与瞥理
－
鲁谯
吧 服 备 务 房 般涮 营务 、避 、 客餐 业
宴 会 镶 划 、宴 会 设 计 、 宴 会 服 务
图所 示 。
（ ） 三 同一 范畴 ， 选择适合 栽体 ， 行动领域 转换 成学 习 将
领 域 核 心 课 程
将完成典 型工作任务所需 的职业能力 ， 合 岗位对 应 结 的职业资格 的要 求 ， 归类 出了 ８ 个行 动领域 ， 转换成 ７门对 应 的学 习领域课 程 。具体学 习领 域课程 以《 餐饮 服务 与管 理》 为例 ， 表。 见
作过程 有全面 的 了解 和分析 ， 照工作 过程 的实 际需要设 按 计 、 织 和实施 课程 ， 出工作 过 程在 学科 课程 框架 中的 组 突 主 导地位 ， 尽快 让学 生 融入 实际 工作 环境 ， 为学 生提 供 完 整 的工作过 程 的学 习和 实践机会 ， 步实 现从学 习者 到工 逐 作者 的角色转换 。 工作过 程导 向课程体 系 的开 发遵循 以下 几个步 骤 ： 与 行 业 、 业专 家共 同研 讨并确 定学 生实 习与就业 的主要 岗 企 位 群 ， 析 岗位群 的 工作任 务 与能 力需 求情 况 ， 纳 出典 分 归
、
康理 ＜ 康与 与务 体 瞥 疆体ｆ 晨 店最理 运务 行
作任务 。
（ ） 二 分析 完成 典型 工作任务 的职 业能 力要 求 ， 定行 确
动领域
关键词 ： 骨干院校建设 ； 酒店管理 ； 工作过程 导 向 中图分 类号 ： ７ ２ １ 文献标识 码 ： Ｇ １． ３ Ａ 文章 编号 ：０ ５ ９ ３ （ ０ ２ ０ — １８ ０ １０ — １Ｘ ２ １ ）２ ０ ４ — ２
（ 客 馘
）
禹店●耳安务 （ 客虏ｔｇ ｍ－ ￣）
■ 饮 曩 务
巾 ， 餐零 点 餐 Ｊ 西 亍就鲁
服务 、白助’ 就餐服 Ｉ
■ 戗 ｌ 务 ｉ ｔ
与瞥理
－
鲁谯
吧 服 备 务 房 般涮 营务 、避 、 客餐 业
宴 会 镶 划 、宴 会 设 计 、 宴 会 服 务
图所 示 。
（ ） 三 同一 范畴 ， 选择适合 栽体 ， 行动领域 转换 成学 习 将
领 域 核 心 课 程
将完成典 型工作任务所需 的职业能力 ， 合 岗位对 应 结 的职业资格 的要 求 ， 归类 出了 ８ 个行 动领域 ， 转换成 ７门对 应 的学 习领域课 程 。具体学 习领 域课程 以《 餐饮 服务 与管 理》 为例 ， 表。 见
作过程 有全面 的 了解 和分析 ， 照工作 过程 的实 际需要设 按 计 、 织 和实施 课程 ， 出工作 过 程在 学科 课程 框架 中的 组 突 主 导地位 ， 尽快 让学 生 融入 实际 工作 环境 ， 为学 生提 供 完 整 的工作过 程 的学 习和 实践机会 ， 步实 现从学 习者 到工 逐 作者 的角色转换 。 工作过 程导 向课程体 系 的开 发遵循 以下 几个步 骤 ： 与 行 业 、 业专 家共 同研 讨并确 定学 生实 习与就业 的主要 岗 企 位 群 ， 析 岗位群 的 工作任 务 与能 力需 求情 况 ， 纳 出典 分 归
试论基于工作过程系统化的课程开发思路
养 任 务 。其 次 ，进 行相 关 的工 作 分析 ，制 定 学生 应 学习 和 掌握 的各 个具 体
３基于 “ 作过 程系 统化 ”课 程标 准开 发 的保 障措 奠 工
专 项技 能 ，并 以此 为基 础 进行 教 学设 计 ，确定 相 关课 程 内容 、 结构 和评 价
标准 。
要 想 使基 于工 作过 程 为 导向 的职 业化 课程 标准 改 革实 施成 功 ，与其 相
作、 “ 职业 化 ”的教 学 管理等 保 障措施 是 十分 重要 和必 不可 少的 。 １ ）学 习领 域 的教 学 目标 要 求 教师 由以传 授 知识 、技 能 为主 转 向 以培 养 学生 的职 业 能力 为核心 ，要 与职 业活 动 紧密相 连 ， 许多 工作 过程 知识 脱
离 了具 体 的工 作情境 便 失去 了它 的意 义 。
授 课 方式 ，难 以调 动 学生 学 习积 极性 ， 也不适 于 能 力 的培养 与 训练 ；考 核
２ ４ 专业 定位 之课 程设 计 ． ２ ４ １设计 理 念 。根据 行 业 、企 业、 校方 三方 联 合开 发基 于汽 车 动力 ．．
系检修 与维护 工作 过程 的开发 设计 ，构建 了 “ 以职业 能力 为本位 ， 以岗位需 求 为 中心 ，以工作过 程 为导 向， 以校 企合作 为平 台，融 “ 、学 、做 ”为一 教 体 的工 学结合 课程模 式 ，学生 在做 中学 ，教师在 做 中教， 以学生 为主体进 行
教学 设计 。 ２４ ２设 计 思 路 。课 程 设计 思 路 是根 据 ．．
方 式缺 乏创 新 ，难 以 反映 学生 运用 知 识解 决 实 际 问题 的 能 力水平 ；造成 以 上 问题 的一个 根 本性 的原 因就 是 缺乏 规 范化 的 、科 学 的专 业教 学标 准 。 为 此 ，笔 者探 讨 了基于 工作 过程系 统 化课程 标准 的 开发 思路 。 １工作过 程 系统 化 课程标 准 的开 发主体 课程 开 发 的出发 点 是企业 家 而非 教育 专家 的观 点 。在 课程 的 开发 与建 设 中 ，通过 对 本专 业职 业 岗位 进 行调 研与 分 析 ，基 于工 作过 程 的课 程 开发 要求 ， 由行业 专家 、 企业 技术 专
３基于 “ 作过 程系 统化 ”课 程标 准开 发 的保 障措 奠 工
专 项技 能 ，并 以此 为基 础 进行 教 学设 计 ，确定 相 关课 程 内容 、 结构 和评 价
标准 。
要 想 使基 于工 作过 程 为 导向 的职 业化 课程 标准 改 革实 施成 功 ，与其 相
作、 “ 职业 化 ”的教 学 管理等 保 障措施 是 十分 重要 和必 不可 少的 。 １ ）学 习领 域 的教 学 目标 要 求 教师 由以传 授 知识 、技 能 为主 转 向 以培 养 学生 的职 业 能力 为核心 ，要 与职 业活 动 紧密相 连 ， 许多 工作 过程 知识 脱
离 了具 体 的工 作情境 便 失去 了它 的意 义 。
授 课 方式 ，难 以调 动 学生 学 习积 极性 ， 也不适 于 能 力 的培养 与 训练 ；考 核
２ ４ 专业 定位 之课 程设 计 ． ２ ４ １设计 理 念 。根据 行 业 、企 业、 校方 三方 联 合开 发基 于汽 车 动力 ．．
系检修 与维护 工作 过程 的开发 设计 ，构建 了 “ 以职业 能力 为本位 ， 以岗位需 求 为 中心 ，以工作过 程 为导 向， 以校 企合作 为平 台，融 “ 、学 、做 ”为一 教 体 的工 学结合 课程模 式 ，学生 在做 中学 ，教师在 做 中教， 以学生 为主体进 行
教学 设计 。 ２４ ２设 计 思 路 。课 程 设计 思 路 是根 据 ．．
方 式缺 乏创 新 ，难 以 反映 学生 运用 知 识解 决 实 际 问题 的 能 力水平 ；造成 以 上 问题 的一个 根 本性 的原 因就 是 缺乏 规 范化 的 、科 学 的专 业教 学标 准 。 为 此 ，笔 者探 讨 了基于 工作 过程系 统 化课程 标准 的 开发 思路 。 １工作过 程 系统 化 课程标 准 的开 发主体 课程 开 发 的出发 点 是企业 家 而非 教育 专家 的观 点 。在 课程 的 开发 与建 设 中 ，通过 对 本专 业职 业 岗位 进 行调 研与 分 析 ，基 于工 作过 程 的课 程 开发 要求 ， 由行业 专家 、 企业 技术 专
基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型
基于工作过程为导向的高职教育课程体系开发的探讨
实 施 ， 而 且 可 以 实 现 学 生 自我管理 ，锻炼 学 生的合 作、沟 通能 力和责 任 心 ， 还 能 达 到 专 业 能 力 的 培 养 目标 ， 更 加 强 化 学 生 的方 法 能 力 和 社 会 能力 。
目前 我 国高职教 育所采 用的教 学模 式与课 程 体 系 基 本 上 都 是 沿 用 了 相 关 专 业 的 本 科 教 学 内容 ，这就 导致 了高职 教育 的定位 与实 际教
法 项 目教学法 、仿 真教 学法 、演示法 、试 验 法等 。 ３３ ． 构建学习环境 实施每 个 隋境 ”需 要的环 境一 般采用 仿 真与现 场相 结合 ：让学 生作 为准员 工体会
企 业 的 工 作 环 境 和 工 作 过 程 ，有 效 带 动 课 程
我 国高 职 高 专 教 育 培 养 目标 一 直 定 位 于 具 有 一 定 理 论 知 识 和 较 强 熟 练 技 能 的 ， 面 向 基 层 、 面 向 生 产 、 面 向 服 务 和 管 理 第 一 线 职 业 岗位 的实用型 、操作 技能 型人员 。但 是 ，
蠢
文 ◎ 潘 琼 李亚丽 李欢 张之 浩
量 鱼
（ 沙 环 境 保 护 职 业 技术 学 院 长
曼 墨翻 Ｑ垡 匿
湖南长沙 ）
基亏工作过程 为导向的 高职教 育课程 体 系开 发的探讨
摘要 ：本文 旨在探 讨基 于 工作 过程 为导 向的新 的课 程体 系的开发 与构建 的方 法 ，学 习情境设 计 的要 点和 过程 ，以及教 学的模 式
学 效 果 之 间 的 矛 盾 ， 高 职 教 育 人 才 培 养 目标 和 社 会 需 求 之 间 的 偏 差 。 因 此 很 多 高 职 学 生 毕 业 后 发 现 ， 他 们 的 动 手 能 力 并 不 比 本 科 生 强 ，理 论 知 识 又 远 不 及 本 科 生 的 扎 实 ， 自身 很 难 有 一 个较 满 意 的 职 业前 景 。 基 于 工 作 过 程 为 导 向 的 课 程 体 系 开 发 是高职 教育 改革要 求下 的产物 ，它提 倡教 育 应 使 学 生 具 有 从 经 济 的 ， 社 会 的 和 生 态 的 负 应 以技 能培养 为核心 ，从 资讯—— 计划 与决
目前 我 国高职教 育所采 用的教 学模 式与课 程 体 系 基 本 上 都 是 沿 用 了 相 关 专 业 的 本 科 教 学 内容 ，这就 导致 了高职 教育 的定位 与实 际教
法 项 目教学法 、仿 真教 学法 、演示法 、试 验 法等 。 ３３ ． 构建学习环境 实施每 个 隋境 ”需 要的环 境一 般采用 仿 真与现 场相 结合 ：让学 生作 为准员 工体会
企 业 的 工 作 环 境 和 工 作 过 程 ，有 效 带 动 课 程
我 国高 职 高 专 教 育 培 养 目标 一 直 定 位 于 具 有 一 定 理 论 知 识 和 较 强 熟 练 技 能 的 ， 面 向 基 层 、 面 向 生 产 、 面 向 服 务 和 管 理 第 一 线 职 业 岗位 的实用型 、操作 技能 型人员 。但 是 ，
蠢
文 ◎ 潘 琼 李亚丽 李欢 张之 浩
量 鱼
（ 沙 环 境 保 护 职 业 技术 学 院 长
曼 墨翻 Ｑ垡 匿
湖南长沙 ）
基亏工作过程 为导向的 高职教 育课程 体 系开 发的探讨
摘要 ：本文 旨在探 讨基 于 工作 过程 为导 向的新 的课 程体 系的开发 与构建 的方 法 ，学 习情境设 计 的要 点和 过程 ，以及教 学的模 式
学 效 果 之 间 的 矛 盾 ， 高 职 教 育 人 才 培 养 目标 和 社 会 需 求 之 间 的 偏 差 。 因 此 很 多 高 职 学 生 毕 业 后 发 现 ， 他 们 的 动 手 能 力 并 不 比 本 科 生 强 ，理 论 知 识 又 远 不 及 本 科 生 的 扎 实 ， 自身 很 难 有 一 个较 满 意 的 职 业前 景 。 基 于 工 作 过 程 为 导 向 的 课 程 体 系 开 发 是高职 教育 改革要 求下 的产物 ，它提 倡教 育 应 使 学 生 具 有 从 经 济 的 ， 社 会 的 和 生 态 的 负 应 以技 能培养 为核心 ，从 资讯—— 计划 与决
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确定
一个 目标
课程开发关键
抓住两 个关键
课程选择 的标准
课程排序 的标准
遵循一 条规律
学习时期的新手——上岗操作的技术应用型人才——处理繁难问题的技术专 家——生产组织、生产工艺、现场管理行家的职业成长规律。
有代表性的几种工学结合一体化课程
1、项目课程
项目课程是师生通过共同实施一个完整的“项目”工 作而进行的教学活动。
工作过程六要素
几个重要概念
实际工作任务 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ……
专业课程体系具体开发流程
归合 并纳
行动领域 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ……
转换
学习领域 1 2 3 4 5 6 ……
学习情境 1 设计 2 3 4 ……
课程开发的首要问题是专业的人才培养目标
例3：
交通工具——飞机——客机——发动机——喷气式发动 机——叶片
汽车传动系统检测与维修学习情境设计
序号 1 2
3
学习情境名称 汽车底盘漏油分析 汽车挂档困难故障检修
自动变速器换挡冲击故障检修
4
无级变速器汽车的销售咨询
5
主减速器和差速器的检修
6
汽车传动轴的改装
7
四轮驱动车的售后服务
8 传动系统异响部位的辨别和诊断
例1：
结构化举例
第一级 1. 工业技术
第二级 1.1 生产技术 1.2 自动化技术
第三级 1.1.1 成型
1.2.1 调节技术
1.1.2 切削 1.2.2 数字控制
1.1.3 热处理 1.2.3 液压控制
1.1.4 …… 例2：
1.2.4 ……
交通路工线程—设—施路—基——公—路路环面境—保—护桥—梁——公—路涵养洞护——隧道——
2、任务引领型课程
以工作任务为中心来组织课程内容，用工作任务引领 知识、技能和态度的学习，让学生在完成工作任务的过 程中学习相关知识，发展综合职业能力。
3、工作过程系统化（基于工作过程）与学习领域课程
工作过程系统化课程和学习领域课程指的是同一种课 程模式。学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化 的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实 践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程。
分析的岗位既包括毕业生可直接上岗的岗位，也包括 毕业生通过一定时间的自主发展后能够适应的岗位。
➢工作分析的主要内容：
1、工作内容分析（工作对象、工作步骤、工作要求、工艺 流程规范和设备工具等内容）
2、岗位和部门组织结构分析 ➢工作分析的主要成果：
收集的相关文件；分析和记录
●典型工作任务分析
典型工作任务分析是在“实践专家研讨会”的基础上， 确定本专业对应的岗位（群）的典型工作任务的名称及其 基本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、 工作要求等）。
工学结合一体化
课程开发的基本流程及案例
方法介绍
工学结合一体化课程的开发流程包括
“课程设计”和“课程实施与评价”两大部 分
学习情境与课业设计 学习领域描述 行动领域确定 工作分析 行业企业情况分析
课程实施与评价
职业资格研究 课程设计
工作过程的定义：工作过程是为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
学习领域课程的教学设计——学习情境设计
政府层面
成败的关键
区域层面 学校层面 指导性 学习领域
教师层面
实施性 学习情境 在职业氛围下完成教学 设计培养职业行动能力的载体
■每个学习情境均为完整的工作过程 ■各学习情境均为同一范畴的的事物 ■载体可操作、可替代、可迁移 ■学习情境的个数不低于三个 ■结构化、项目化、系统化
（维修电工专业）
学习领域的设计要点
课程或学习单元
学习领域
学习目标：能力描述 学习内容：任务陈述 基准学时：总量控制
初学者
有能力者
熟练者
+ 工作对象
动作
+ 补充或拓展
学习领域课程名称的特点
●正确的名称 —生产设备维护 —生产设备的监控、操作与调整 —楼宇电器安装的计划与实施 —汽车及其系统的维护与保养 —汽车发动机机械系统检测
➢典型工作任务应具有的特点：
1、具有结构完整的工作过程 2、在企业的生产（或经营）大环境和人的职业生涯发展中 具有重要的功能与意义
3、完成任务的方式和结果有较大的开放性
➢工作分析的主要成果：
收集的相关文件；分析和记录
举例：
成都航空 职业技术 学院课程 开发程序
2、民航客运员 3、民航售票员
●错误的名称 —电子技术基础（学科式） —更换轮胎（简单） —砌一面单体外墙（部分任务） —控制系统的作用 —生产过程入门
课程内容设计的重要任务——学习情境设计
学习情境是在学习领域课程基础上，由教师设计 用于学习的“情形”和“环境”，是对学习领域课程 进行“教学化”处理的结果。
学习情境的设计方法与不同专业的内容特征有很 大关系，如可按照一个典型工作任务生产的产品的种 类、包含的岗位类型、设备或系统的结构，以及不同 的工作对象、生产工艺或操作程序等设计。
➢行业企业情况分析的主要内容：
1、行业企业的发展趋势、职业发展趋势
2、行业企业Leabharlann 人才结构现状、人才需求情况3、岗位（群）对工作能力的要求、职业资格要求 ➢行业企业情况分析的主要成果：
人才需求与专业设置调研报告
●工作分析
工作分析是对专业的毕业生未来可能从事的各种工作岗 位的性质、任务、责任、相互关系，以及任职工作人员的 知识、技能、条件和素质要求，进行全面、系统化的调查 与分析，以客观地描述并做出规范化记录的过程。
存在问题
与其它6个学习情境 不属于同一范畴
不利于学生对同一范畴 检修过程的类比
与其它6个学习情境 不属于同一范畴
与2、3、5学习情境相比 句式欠统一
道路工程制图学习情境设计
序号
调整前的学习情境设计
调整后的学习情境设计
子学习情境
1
手工绘制路基标准横断面图
使用手工的基本道路工程制图
2
手工绘制路基纵断面图
工学结合一体化 课程开发的基础性工作
职业资格研究
●行业企业情况分析
行业企业情况分析是课程开发的基础，其任务 是收集某一行业（或企业）发展的基础数据，并对 该行业领域（或企业岗位及岗位群）的职业工作和 职业教育状况进行观察分析，从宏观上把握行业、 企业人才需求与本校的培养现状，从而确定专业定 位、培养目标和课程模式。
使用手工的综合道路工程制图
3
手工绘制道路平面图
使用软件的基本道路工程制图