儿童发展与教育心理学教案
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意志：到了饥肠辘辘的时候，我们仍坚持听课。
注意：我们能一边听课，一边思考，一边记录，这是注意的分配 现象。
气质：有的同学急噪，有的同学耐心。
性格：有的同学处世理智冷静，有的同学易于感情用事，有的同 学则意志坚强，这是反映了不同的性格类型。
能力：有的同学聪明伶俐，有的同学相对迟钝，有的同学记忆力 特好，有的同学创造力特强。
《儿童心理》（1882）标志着科学儿童心理 学的正式诞生。
研究方法：他对自己的孩子从出生到3岁每天 进行系统观察，有时也进行一些实验性的观 察，最后把这些观察记录整理成书。
美国的霍尔（G.S.Hall，1844-1924）是第二 个有较大影响的人物。
。他提出了个体心理发展的“复演说”
他要大家停止劳动，立即进教室开会、整风。会一开 始，他将打架者叫上台去“亮相”，小辉大摇大摆地 走上去了，这还算好。可小丁“有令不行”，坐着不 动。王老师更火了，遂动手去拖，小丁双手紧紧抓住 课桌执意“抗争”……
结果，劳动任务未完成，整风会未开成，犯了错误的 学生不肯上台去，而这位王老师也下不了台……
儿童心理学简史
儿童心理学——研究儿童心理发生、发展的特点及 其规律的发展心理学分支。
儿童心理学一般以人类个体从出生到心理成熟阶段 心理的发生和发展为研究对象。
儿童心理学研究的一些基本问题 ： 儿童的本性是善的还是恶的 儿童是生来聪敏、愚笨的还是后天教育造成
的等等
文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如 夸美纽斯（J.A.Comenius） 卢梭（J.J.Rousseau） 裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi） 福禄贝尔（F.Froebel）等人 提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿
“需要”，即“尊重的需要”。小学生虽然年龄小，自 尊心却也很强，对犯了错误的学生，不晓之以理，动之 以情，而一味批评、硬压，更加造成了师生间的敌对。
第一节 儿童发展与教育心理学发展简史
一、国外儿童发展与教育心理学的历史演变
儿童发展与教育心理学：儿童发展心理学
与教育心理学相结合的产物。 二、我国儿童发展与教育心理学的历史演变
新学期开学后的第二天下午，六年级某班学生在刚接 手的班主任王老师的带领下打扫卫生。劳动才开始了 一会儿，学生小丁和小辉不知为了什么事打起架来了， 且越打越猛，双方的脸上都抠出了几道血印。班主任 疾跑过来大喝了几声，他俩才住手。
王老师早听说该班很乱，一接班就打算来个“上任三 把火”，只是暂时未找到时机。今天第一次劳动就有 人胆敢打架，他不禁火冒三丈，决意拿二人“开 刀”——先烧“一把火”，来个“杀鸡儆猴”。
Βιβλιοθήκη Baidu
出现了很多与儿童心理学结合的交叉学科。 如儿童发展心理语言学 儿童发展心理生物学 儿童发展心理病理学 儿童发展心理社会学 儿童发展与教育心理学等等
教育心理学的发展历史
心理学家桑代克（E.Thorndike） 1903年：《教育心理学》标志着教育心理学
的诞生。
从教育心理学诞生到20世纪50年代，西方及 前苏联的教育心理学家做了大量的实验及实 践研究工作，为教育心理学的发展奠定了基 础。
他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研 究。
霍尔认为，胎儿在胎内的发展复演了动物 进化的过程（如胎儿在一个阶段是有腮裂的， 这是重复鱼类的阶段）；而儿童时期的心理 发展则复演了人类进化过程。
比奈（A.Binet）夫妇：关于儿童心理发展阶 段的划分，以及儿童发展测验的研究。
测验方法主张用精确的数量化方法研究较多 儿童的心理发展，特别是智力发展。
思考：王老师的工作为什么会失败？
心理学的相关知识
个人行为是受个体和环境双重制约的。学生良好
的行为习惯的养成是长期培养和训练的结果，纠正不良 的习惯需要时间，需要耐心。
小学生心理发展具有显著的年龄特征：辨别是非
能力不强，自我控制能力较差，品德上的认识和行为常 常脱节。
马斯洛的“层次需要理论”：人有一个最重要的
童心理学的产生奠定了最初的思想基础。
达尔文（V.Darwin1809-1882）的进化论思想直 接推动了儿童发展的研究。
《一个婴儿的传略》（1876）
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔 （ W.T.Preyer ， 1842-1897 ） 是 儿 童 心 理 学 的 真正创始人。
美国的华生（J.B.Watson）把实验法引入儿 童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件 反射实验研究 。
近一、二十年来儿童心理学研究有了很大的 发展。
儿童心理学家在应用性研究上做了大量工作。 如对胎儿发育和优生问题的研究 婴幼儿早期教育的研究 家庭亲子关系的研究 离婚家庭儿童的研究 青少年犯罪的研究等等
学习要求及记分标准
1、上课关掉手机及其他影响上课的工具； 2、平时成绩30分，期考70分； 3、不迟到、早退；迟到或早退一次扣期末成 绩2分； 4、缺课一次扣期末成绩5分；缺课超过五次期 末成绩计不及格； 5、作业缺一次扣2分；如打A以下按等级扣分； 6、上课回答问题积极或提问积极可以酌情加 分（每次1分），以加到平时成绩30分为顶。
第一章 绪论
本章学习提要： 1.儿童发展与教育心理学发展简史 2.儿童发展与教育心理学发展研究对象与 任务 3.儿童发展与教育心理学研究方法 4.儿童发展与教育心理学对教师的作用
引言
心理学（Psychology）是研究人的心 理现象（ mental phenomenon）的科 学，心理现象又称心理活动，简称 心理（mind）。
具体来说心理学是研究人的行为和 心理活动规律的科学。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的 心理现象为主要研究对象。
感知觉：当我们听到声响，看到光亮，并明白声响和光亮的实质。
思维：对教学内容的理解，对教师提问的思考。
记忆：要记住一些重要的概念、原理。
情感：教师讲到幽默之处，学生发出会心的笑声，这是情感现象 的外露。
注意：我们能一边听课，一边思考，一边记录，这是注意的分配 现象。
气质：有的同学急噪，有的同学耐心。
性格：有的同学处世理智冷静，有的同学易于感情用事，有的同 学则意志坚强，这是反映了不同的性格类型。
能力：有的同学聪明伶俐，有的同学相对迟钝，有的同学记忆力 特好，有的同学创造力特强。
《儿童心理》（1882）标志着科学儿童心理 学的正式诞生。
研究方法：他对自己的孩子从出生到3岁每天 进行系统观察，有时也进行一些实验性的观 察，最后把这些观察记录整理成书。
美国的霍尔（G.S.Hall，1844-1924）是第二 个有较大影响的人物。
。他提出了个体心理发展的“复演说”
他要大家停止劳动，立即进教室开会、整风。会一开 始，他将打架者叫上台去“亮相”，小辉大摇大摆地 走上去了，这还算好。可小丁“有令不行”，坐着不 动。王老师更火了，遂动手去拖，小丁双手紧紧抓住 课桌执意“抗争”……
结果，劳动任务未完成，整风会未开成，犯了错误的 学生不肯上台去，而这位王老师也下不了台……
儿童心理学简史
儿童心理学——研究儿童心理发生、发展的特点及 其规律的发展心理学分支。
儿童心理学一般以人类个体从出生到心理成熟阶段 心理的发生和发展为研究对象。
儿童心理学研究的一些基本问题 ： 儿童的本性是善的还是恶的 儿童是生来聪敏、愚笨的还是后天教育造成
的等等
文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如 夸美纽斯（J.A.Comenius） 卢梭（J.J.Rousseau） 裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi） 福禄贝尔（F.Froebel）等人 提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿
“需要”，即“尊重的需要”。小学生虽然年龄小，自 尊心却也很强，对犯了错误的学生，不晓之以理，动之 以情，而一味批评、硬压，更加造成了师生间的敌对。
第一节 儿童发展与教育心理学发展简史
一、国外儿童发展与教育心理学的历史演变
儿童发展与教育心理学：儿童发展心理学
与教育心理学相结合的产物。 二、我国儿童发展与教育心理学的历史演变
新学期开学后的第二天下午，六年级某班学生在刚接 手的班主任王老师的带领下打扫卫生。劳动才开始了 一会儿，学生小丁和小辉不知为了什么事打起架来了， 且越打越猛，双方的脸上都抠出了几道血印。班主任 疾跑过来大喝了几声，他俩才住手。
王老师早听说该班很乱，一接班就打算来个“上任三 把火”，只是暂时未找到时机。今天第一次劳动就有 人胆敢打架，他不禁火冒三丈，决意拿二人“开 刀”——先烧“一把火”，来个“杀鸡儆猴”。
Βιβλιοθήκη Baidu
出现了很多与儿童心理学结合的交叉学科。 如儿童发展心理语言学 儿童发展心理生物学 儿童发展心理病理学 儿童发展心理社会学 儿童发展与教育心理学等等
教育心理学的发展历史
心理学家桑代克（E.Thorndike） 1903年：《教育心理学》标志着教育心理学
的诞生。
从教育心理学诞生到20世纪50年代，西方及 前苏联的教育心理学家做了大量的实验及实 践研究工作，为教育心理学的发展奠定了基 础。
他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研 究。
霍尔认为，胎儿在胎内的发展复演了动物 进化的过程（如胎儿在一个阶段是有腮裂的， 这是重复鱼类的阶段）；而儿童时期的心理 发展则复演了人类进化过程。
比奈（A.Binet）夫妇：关于儿童心理发展阶 段的划分，以及儿童发展测验的研究。
测验方法主张用精确的数量化方法研究较多 儿童的心理发展，特别是智力发展。
思考：王老师的工作为什么会失败？
心理学的相关知识
个人行为是受个体和环境双重制约的。学生良好
的行为习惯的养成是长期培养和训练的结果，纠正不良 的习惯需要时间，需要耐心。
小学生心理发展具有显著的年龄特征：辨别是非
能力不强，自我控制能力较差，品德上的认识和行为常 常脱节。
马斯洛的“层次需要理论”：人有一个最重要的
童心理学的产生奠定了最初的思想基础。
达尔文（V.Darwin1809-1882）的进化论思想直 接推动了儿童发展的研究。
《一个婴儿的传略》（1876）
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔 （ W.T.Preyer ， 1842-1897 ） 是 儿 童 心 理 学 的 真正创始人。
美国的华生（J.B.Watson）把实验法引入儿 童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件 反射实验研究 。
近一、二十年来儿童心理学研究有了很大的 发展。
儿童心理学家在应用性研究上做了大量工作。 如对胎儿发育和优生问题的研究 婴幼儿早期教育的研究 家庭亲子关系的研究 离婚家庭儿童的研究 青少年犯罪的研究等等
学习要求及记分标准
1、上课关掉手机及其他影响上课的工具； 2、平时成绩30分，期考70分； 3、不迟到、早退；迟到或早退一次扣期末成 绩2分； 4、缺课一次扣期末成绩5分；缺课超过五次期 末成绩计不及格； 5、作业缺一次扣2分；如打A以下按等级扣分； 6、上课回答问题积极或提问积极可以酌情加 分（每次1分），以加到平时成绩30分为顶。
第一章 绪论
本章学习提要： 1.儿童发展与教育心理学发展简史 2.儿童发展与教育心理学发展研究对象与 任务 3.儿童发展与教育心理学研究方法 4.儿童发展与教育心理学对教师的作用
引言
心理学（Psychology）是研究人的心 理现象（ mental phenomenon）的科 学，心理现象又称心理活动，简称 心理（mind）。
具体来说心理学是研究人的行为和 心理活动规律的科学。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的 心理现象为主要研究对象。
感知觉：当我们听到声响，看到光亮，并明白声响和光亮的实质。
思维：对教学内容的理解，对教师提问的思考。
记忆：要记住一些重要的概念、原理。
情感：教师讲到幽默之处，学生发出会心的笑声，这是情感现象 的外露。