我们的小缆车教学设计

《我们的小缆车》教学设计新风小学郑敏教材分析：《我的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元的第一课时的内容。

教材主要有两个活动：1、组装用重力拉动的小车。

通过组装，使学生发现铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力，铁垫圈又产生了一个向下的力，引出重力的概念。

改变铁垫圈的数量，就改变了重力的大小，也就改变了小车拉力的大小。

接下来就可以用这个小车进行研究了。

2、研究拉力大小与小车运动的关系。

主要研究拉力大小与小车的运动之间有怎样的关系。

通过这课学习，使学生理解重力的产生，知道小车是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定了一定的基础。

学情分析：对运动和力，学生其实并不陌生，他们在生活中有着自己的感性经验。

在他们看来，有的物体是静止的，有的物体是运动的；物体因为受到力的作用从静止开始运动，因为力的持续作用而保持运动，因为失去了力的作用而慢慢停止下来................... 这些都是学生的经验，但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。

因此，在学生原有认识和认知水平的基础上，通过研究车在力的作用下怎样运动，力的大小与运动之间有什么关系等活动，使学生充实、修正原有的感性经验，形成运动和力的正确的认识。

教学目标：科学概念：知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。

通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。

过程与方法：会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。

情感、态度、价值观：在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，形成继续研究运动和力的兴趣。

教学准备：小组：实验用的小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩一个（或回形针弯制）、铁垫圈若干、秒表（或直接目测）、记录单。

教师：一些车的图片或影象。

教学过程：一、谈话引入师：同学们，你们一定玩过玩具小车吧？那你知道使玩具小车运动起来的方法有哪些吗？（学生回答）师：那同学们来看教科书中的四种真正的车，他们是靠什么动力运动的？（打开教科书70 页，学生认识各种车并回答）师：玩具小车和真正的车有很大的不同，可是它们的运动却包含着许多相同的科学道理。

车可以使用不同的动力，缆车是用钢缆绳拉着前进的车，它可以轻松地爬上陡坡，是很有特色的运输工具。

今天，我们也来安装一个小缆车，并通过它来做研究。

（板书：我们的小缆车）二、安装一个小缆车1、教师出示材料：在每组同学的桌上，老师为大家准备了安装小缆车的材料，现在我们就来安装一辆小缆车来玩一玩。

在安装前，思考以下几个问题：（1）绳子拴在哪里？绳子拴在小车上的位置与小车动力的方向有关吗？（2）绳子的长短与小车在桌面上运动的距离有关吗？拉小车的绳子多长比较合适？（3）怎样不让小车掉下桌子去？（学生讨论并汇报）2、让学生按照图安装一个小缆车。

组装完以后，试一试，在小钩上挂一些铁垫圈，小车能不能很好的运动起来。

小组在桌面上玩一玩小缆车，注意不要让小车冲出桌面。

师：在玩的过程中，看看你的缆车还需要怎样调整？在这个装置中，铁垫圈起了什么作用？3、引出重力的概念师：垫圈会拉着小车，让小车运动起来，垫圈它有一个向下的力，所以小车能在桌面上运动起来。

这种力就是重力。

现在我们来看一些有关重力的资料，了解重力。

（学生阅读资料）师：现在你认识重力了吗？那在小组之间说说垫圈是如何让小车运动起来的。

（小组派代表来说）三、研究拉力大小与小车的运动之间的关系1、推测师：现在我们已经安装了一辆小缆车，请你推测一下，用多大的力能使小车运动起来？（学生推测）师：大小不同的拉力怎样影响着小车的运动？（学生推测并回答）（生可能会说：拉力越大，小车运动越快，拉力越小，小车运动越慢。

）师：其他同学都同意他的想法吗？教师板书：拉力越大小车越快拉力越小？小车越慢2、设计实验师：大家都有这样的想法，那我们就设计实验来验证一下，看能否证明我们的想法是正确的。

怎么做这个实验呢？教师引导：（1）怎样才能知道小车运动的快还是慢？用什么方法知道？要控制好起点、终点。

用秒表来记时，没有秒表的小组就目测（指导目测的方法）。

（2）拉力的大小用什么表示？（用垫圈的个数来表示拉力大小）用怎样的方法表示拉力变大？多个多个的增加垫圈，观察小车的运动怎样变化，作好记录。

（出示记录单，并讲解一下怎样记录）师：我们在每次垫圈数相同的时候，做实验至少3 次，谁来说说，为什么要这么多次？（因为在做实验的过程中也许第一次会出错，这样多做两次，实验就会准确些了，为了提高实验的准确性，所以要多做几次。

）（师肯定学生的想法）3、小组合作，进行实验。

4、汇报、交流师：在实验中，你们有什么发现吗？把你的发现和大家分享吧。

（学生小组代表汇报）师：刚才我们猜测，拉力越大，小车运动越快，拉力越小，小车运动越慢。

你们觉得我们的猜测与这个实验结果一样吗？还有什么要补充的吗？（让学生们充分地用实验数据进行表达自己的想法）5、形成小结拉力太小，小车不会动；拉力大到一定程度，小车开始运动起来；拉力越大，小车运动越快。

（板书：拉力太小，小车不会动；拉 力大到一定程度，小车开始运动起来）四、课堂延伸 师：今天同学们和老师一起研究了我们的小缆车， 大家做的非常 好。

这辆小缆车我们给它一个拉力，它就运动起来了，能不能想 个办法让我们省些力气， 让它自己动起来呢？这个问题， 请同学 们回去思考，我们下节课来交流。

板书设计：1、我们的小缆车拉力太小 小车不会动拉力大到一定程度小车开始动起来 教学反思】本节课是“运动和力”单元的第一课时。

在上课前，我精心 准备实拉力越大拉力越小 小车越快 小车越慢验器材，认真备课。

首先，在这一课教学中，我们需要学生制作一辆小缆车，需要研究小车的运动速度与拉力大小的关系。

因此，上课前，起码得准备小车和铁垫圈，可是这些材料学校都没有，怎么办？我只好请张校长帮忙，可是还没有找到，好在校长在后勤找到了一些很小的螺母，来代替铁垫圈，这些螺母很小，份量很轻，使我在实验中得心应手。

紧跟其后的是教学过程如何设计、课堂如何开展又是摆在面前的一个难题。

“我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，应提倡‘用教材教'而不是‘教教材' ”这句话我时刻记在心中，但教学时我们又必须理解编者这样设计的意图，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，去追求创新，那也是不适当的。

经过初步的思索，我把本课时安排了三个实验：一是安装小缆车；二是研究用几个回形针刚好可以拉动小车；三是研究小车运动速度与拉力大小关系的实验。

可是，这样的设计在试教时就被否定了，因为本课中要考虑的细节实在太多，再加上三次活动，时间根本来不及，于是，在王校长指导下，我将三个实验并成了两个实验，这样大大提高了课堂效率。

其次，在课堂上，教师得当好组织者和引导者的角色。

本课以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想---设计实验方案-- 小组合作实验 -- 交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。

一开始我是通过生活中学生感兴趣的小车引入的，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车” ，提高制作小缆车的愿望；接着安排的是设计并安装小缆车的活动。

另外，在实验后引出了重力的教学，这也是本课时必须达到的一个知识目标。

最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。

实验初同时安排了挑战性的任务：研究挂几个螺母刚好可以拉动小车？以上是我在一次次试教的过程中逐步改进而最终订下的教学设计方案。

应该说，它能为我在课堂上成为一名出色的组织者和引导者提供很大帮助。

但在一次次的教学之后，我发现，科学课堂教学需要讲求艺术，我不是一名最好的艺术家。

1、在几次课堂教学中，我总是在不经意中给学生太多的限制：让学生介绍实验方案及注意点，我总是担心学生不会答而自己把实验要求讲得尽量详细清楚，没有留给学生充分的思考和交流时间；让学生汇报，我总是尽揽对结论有效的信息等等。

其实，在科学课堂教学中，教师的语言应该简洁科学，如果简洁性不强，对问题的重复叙述较多，实际上就是占用了学生的探究时间，因此，只有“无言”或“少言”才能换得学生自主实验后的“多言”，从而使学生主体性得以充分发挥。

学生才能真正成为课堂的主人，才能用自己的思维、想法指导行动。

2、在几次课堂教学中，我较关注的是教学任务能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中。

在课堂上，学生经常会提出一些有价值、值得探究和研讨的问题，但由于我的“功底” 不厚，学生回答不够准确时变得措手不及。

在上这节课之前，我每一辆小车都做了实验，避免这样的事情发生。

如果我在教学中善于随机应变、及时“抓彩” ，适时的点拨，那么在教学时，学生的科学实验操作就会更加规犯，科学课堂气氛就会更加活跃，学生的思维就会得到更好的发展。

因此，在进行科学课堂教学中，我们应该关注课堂生成，因为这些预设外的随机生成的问题和目标才有助于学生深层次理解科学知识，才能让科学课堂上出“意外”，上出“精彩”。

孩子们的好奇心和求知欲是天生存在的，身为一名科学教师，我们应该做的还有许多许多。

在今后的教学中，我将不断探索，深入研究，为今后的教学工作做好扎实的铺垫。