学习障碍学生“学困生”评价量表
学障量表
学习障碍儿童筛查量表1.1)与同龄儿童相比，词语理解能力非常差2)与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思3)词语理解能力与其年龄相符4)能理解同龄以上儿童使用的词语5)词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念2.1)不能听从指示或听到指示不知所云2)平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行3)能服从较了解的和不太复杂的指示4)能理解和服从同时发出的若干指示5)理解和服从指示的能力很出色3．1)对同学的交谈理解差，注意力也不集中2)虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散3)交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应问答4)能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息5)积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力4．1)在任何情况下想不起任何事情2)复杂多次情况下能够记住简单的事情或次序3)记忆力与其年龄相符，属一般水平4)能记住多种信息，过后仍能回忆和再认5)能回忆事物的细节，再认准确性好5．1)与同龄儿童相比，常使用幼稚语言2)使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言3)词语的掌握与其年龄相符4)词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言5)运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平6．1)常常使用不完整语句，语法总是错误2)口头交谈中语法错误和不完整句子较常见3)能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误4)能运用正确的语法交谈，使用形容词、代词等较少出错5)能经常运用正确的语法讲话和写作7．1)词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇2)表达意见时常有停顿或语塞表现3)口头表达能力与年龄相符4)口头词语应用好于同龄儿童，较少有不必要停顿或语塞表现5)口语很流利，几乎无不必要停顿，语塞或随便转换话题现象8．1)别人难以听懂其讲的话2)叙述自己的经验没有条理性3)叙述个人经验与其年龄相符4)能有条理地叙述个人经验，叙述能力高于同龄儿童水平5)叙述能力很出色，能思路清晰有条理地叙述个人经验9．1)思想不连贯，不能将事物间的关系联系起来表达2)表达不连贯，思维条理性差3)表达能力与其年龄相符，表达较连贯4)表达能力高于同龄儿童水平，能将事物与个人想法联系起来表达5)表达清晰，非常恰当地联系事实表达个人思想10．1)根本没有时间概念，上课总是迟到2)时间观念差，常迟到，做作业磨蹭3)时间判断能力与其年龄相符4)对时间判断较同龄儿童准确，即使迟到有正确理由5)时间安排有计划，能熟练运用时间表11．1)方位知觉极差，总在操场或邻近场所迷失方向2)在其熟悉的场所有时也迷路3)方位知觉与其年龄相符，在熟悉的场所不迷路4)方位知觉好于同龄儿童，几乎无迷路错向5)能很快熟悉新的场所，从不迷路12．1)对大小远近轻重等关系总是作出不正确的判断2)对关系差异明显的对象能作出初步判断3)一般能作出与其年龄相符的判断4)能作出正确的判断，但用于新情况差一点5)即使对新情况新问题新场所也常能作出正确的判断13．1)分不清前后左右，总是弄错方向2)分辨左右较差，时常弄错方向3)位置判断与其年龄相符，能分辨左右和东西南北4)方位感良好，很少弄错方向5)方位感很好，能迅速准确地判断方向14．1)动作非常笨拙，不协调，难以掌握体育课学习的运动技巧2)运动协调性不如同龄儿童，不灵活，掌握运动技巧较差3)动作协调性与其年龄相符4)动作协调性高于同龄儿童，运动技能掌握较好5)运动技能熟练15．1)运动非常笨拙，经常跌倒或嗑嗑碰碰2)身体平衡性差，容易跌倒3)身体平衡能力与其年龄相符4)身体平衡能力高于同龄儿童，平衡技能良好5)身体平衡能力很出色16．1)手指动作非常笨拙2)手指动作较同龄儿童差，不大灵活3)手指灵活性与其年龄相符4)手指灵活性好于同龄儿童5)手指动作非常灵活，能熟练操作手中物体17．1)常在班级捣乱，没有耐性，不能控制个人行为2)喜欢出风头和吸引别人注意，缺乏耐性3)同学关系融洽度与其年龄相符，能控制自己的行为，有耐心4)同学关系融洽度优于同龄儿童，自控能力较强5)同学关系非常好，不用吩咐也能自控并协调周围关系18．1)注意力完全不能集中2)上课听讲困难，经常分心或走神3)注意力状况与其年龄相符，能保持一定的注意力4)注意力较同龄儿童好，能较长时间注意听讲5)能保持较长时间注意力，听讲效果好19．1)做事无顺序，粗心大意，完全没有计划2)做事顺序性较差，容易出错3)安排事物顺序的能力与其年龄相仿，做事较用心4)安排事物顺序较同龄儿童好5)安排事物的能力强，做事有始有终20．1)很容易高度兴奋，不能控制自己，难以适应环境变化2)对新环境往往作出过度反应，有些忙乱3)适应环境的能力与其年龄相符，没有特殊困难4)较自信，能较快顺利地适应新环境5)有独立性，适应性非常好，主动适应环境21．1)别人不愿与其交往，经常躲避他（她）2)别人偶尔与其交往3)交往能力与其年龄相符4)别人较喜欢与其交往5)深受同学和伙伴的欢迎22．1)完全没有责任感，从不履行自己的责任2)躲避责任，推卸责任3)责任感程度与其年龄相符4)责任感比同龄儿童高，能接受并完成交待的任务5)能积极主动承担义务和责任23．1)即使别人帮助也不能完成2)在帮助并督促下吃力完成3)与其年龄相符，能较好地完成相应任务4)较同龄儿童好，无督促也能完成5)积极主动完成任务24．1)无视他人的情绪和反应，言行一向粗暴、霸道2)做事无视同学们的情绪，偏于我行我素3)关心他人的状况与其年龄相符，偶有不适当行为4)比同龄儿童较多关心他人，很少做与社会规范不符的事情5)经常关心他人，从不做违背社会规范的事情。
随班就读儿童(残疾学生)学习能力评估表
4．2配对和分类
4．2．1配对、分类相同物品：将3组或以上物品分堆
1
4．2．2依颜色配对、分类物品：将3组或以上物品依颜色分类
2
4．2．3依图形配对、分类物品：将3组或以上物品依图形分类
1
4．2．4依大小配对、分类物品：将3组或以上物品依大小分类
1
4．2．5依质地配对、分类物品：将3组或以上物品依质地分类
1
4．2．6依物品功能分类：依功能选择3件或以上物品
1
4．2．7配对、分类图片：将3组或以上相对应图片分堆
2
4．3顺序
4．3．1顺序排列物品：模仿简单顺序排列物品
2
4．3．2依序完成活动：依序完成2~3个步骤的活动
2
4．4解决问题
4．4．1设法取得物品：克服障碍自己取得想要的物品
3
4．4．2寻求帮忙：适当寻求他人帮忙解决问题
2
0
5．6非语言沟通
5．6．1实物沟通：指认实物表达需求
3
5．6．2肢体沟通：—对别人的手势有适当反应
3
—以手势表达需求
3
5．6．3图片/照片沟通：—依别人出示的图片/照片进行活动
2
—出示图片/照片表达需求
2
5．6．4文字沟通：—依单字、单词的文字进行活动
0
—出示或写出单字、单词的文字表达需求
0
本领域合计分27
2
6．2．4参与团体活动：在指时下参与团体活动并遵守活动规则
0
6．3家居技能
6．3．1清扫：—使用扫把清洁课室
2
—到指定的位置倒垃圾
2
6．3．2清洗茶杯：自己清洗茶杯且不会弄湿衣服或袖子
2
6．3．3折叠衣服：折叠夏天的衣服
学习障碍儿童进行评价
为解决筛检学习障碍的工具问题，江苏省学习障碍研究课题组借鉴了日本的成功经验，对PRS进行了标准化研究。
研究表明：PRS各测试项目对筛检学习障碍儿具有较高的可靠性，能够用于我国学习障碍的筛检测试。
PRS是一种快速发现学习障碍儿的筛选测试方法，由平时经常接触孩子，至少与孩子接触3个月以上的班主任或很熟悉这些孩子的人使用。
为了客观地对学习障碍儿童进行评价，PRS不适用于家庭检查。
一、学习障碍的PRS量表学习障碍的PRS量表编号_____姓名____________ 性别：男女年龄_____(周岁)市_________县_______乡_______村_____________________学校父亲文化程度_______父亲职业______母亲文化程度_____母亲职业_____测试者_____测试日期_____I 听觉的理解和记忆对词汇意思理解的能力 1 2 3 4 5对指示服从的能力 1 2 3 4 5在班级上理解对话的能力 1 2 3 4 5对信息记忆的能力 1 2 3 4 5( )Ⅱ会话用语词汇 1 2 3 4 5语法 1 2 3 4 5回忆语言的能力 1 2 3 4 5叙述经验的能 1 2 3 4 5表达能力 1 2 3 4 5( )言语性学习障碍判定□★20Ⅲ定向定位时间的判断 1 2 3 4 5地面方位感觉 1 2 3 4 5关系的判断 1 2 3 4 5位置感觉 1 2 3 4 5( ) Ⅳ运动能力一般的运动 1 2 3 4 5平衡感觉 1 2 3 4 5手指的灵巧程度 1 2 3 4 5( )V社会行为协调性 1 2 3 4 5注意力 1 2 3 4 5安排工作程序的能力 1 2 3 4 5适应新情况的能力 1 2 3 4 5社会的接受 1 2 3 4 5责任感 1 2 3 4 5理解任务并进行处理的能力 1 2 3 4 5关心 1 2 3 4 5( )非言语性学习障碍判定□★40综合判定□★65本量表共有5个领域24个项目，每个项目分5个等级，用1、2、3、4、5表示。
学困生或行为偏差学生帮扶记录表
学困生或行为偏差学生帮扶记录表学困生或行为偏差学生帮扶记录表一、学生基本信息姓名：性别：年级：班级：学号：二、学习情况1. 学习成绩（1）期中考试成绩：（2）期末考试成绩：（3）其他重要考试成绩：2. 学习态度（1）是否按时完成作业：（2）是否认真听课：（3）是否积极参加课堂活动：三、行为情况1. 违纪情况（1）违反校规校纪的次数及具体内容：（2）是否存在犯罪行为或危害他人的行为，如欺凌、打架等：2. 行为特点（1）是否存在自闭、焦虑等心理问题，表现为沉默、孤僻等行为特点：（2）是否存在多动、易冲动等行为特点，表现为经常打闹或无法控制自己的情绪等：四、家庭情况1. 家庭环境（1）家庭经济状况：（2）父母工作情况及工作稳定性：2. 家庭教育方式及效果（1）父母对学生的期望：（2）父母对学生的管教方式：（3）父母对学生的关注程度：五、帮扶措施1. 学习方面（1）课后辅导：提供哪些课后辅导措施，如有，效果如何？（2）课堂表现：是否有老师在课堂上特别关注该学生，并采取相应措施？2. 行为方面（1）心理疏导：是否有专门的心理老师对该学生进行疏导？（2）家访：是否进行过家访，了解该学生家庭情况并与家长沟通？六、效果评估1. 学习方面（1）成绩提升情况：（2）学习态度改变情况：2. 行为方面（1）违纪次数减少情况：（2）行为特点改变情况：七、其他建议针对该学生的个性特点、家庭环境和行为表现等问题，提出具体的帮助建议。
如需要进一步专业指导或转介其他机构，请注明。
综合学习困难严重程度量表
综合学习困难严重程度量表导言综合研究困难是指学生在多个学科或领域中遇到困难或面临挑战的能力。
针对这一问题，为了更好地了解学生所面临的研究困难的严重程度，我们设计了一份综合研究困难严重程度量表。
该量表旨在帮助教育工作者和学生自身对研究困难进行客观评估，从而制定有针对性的解决方案。
量表内容下面是综合研究困难严重程度量表的详细内容：1. 困难类型：请在下方选择适用的研究困难类型（可多选）：困难类型：请在下方选择适用的学习困难类型（可多选）：- [ ] 语言表达困难- [ ] 数学计算困难- [ ] 科学理解困难- [ ] 人际交往困难- [ ] 时间管理困难- [ ] 注意力集中困难- [ ] 研究动机缺乏2. 困难程度：请根据你在每个困难类型上的体验，选择以下严重程度之一（请只选择一个）：困难程度：请根据你在每个困难类型上的体验，选择以下严重程度之一（请只选择一个）：- [ ] 轻微：遇到了一些困难，但能够自己应对解决- [ ] 中等：遇到了相对较多的困难，需要一些外部的帮助和指导- [ ] 严重：困难非常明显和普遍，需要持续的专业支持与干预3. 影响程度：请你评估这些研究困难对你日常研究和生活的影响程度（请从1到5中选择一个数字）：影响程度：请你评估这些学习困难对你日常学习和生活的影响程度（请从1到5中选择一个数字）：- 1: 影响很小- 2: 影响较小- 3: 影响适中- 4: 影响较大- 5: 极大影响4. 应对策略：请根据你对每个困难类型的了解和个人经验，提供以下问题的建议（请在下方填写）：应对策略：请根据你对每个困难类型的了解和个人经验，提供以下问题的建议（请在下方填写）：- 如何克服困难？- 需要寻求何种帮助？- 是否有特殊技巧或方法可以改善情况？5. 总结：请你在下方总结一下你对综合研究困难的整体认识和对该量表的评价。
总结：请你在下方总结一下你对综合学习困难的整体认识和对该量表的评价。
小学生心理健康评定量表-A学习障碍分量表
小学生心理健康评定量表-A学习障碍分量表请认真观察，了解情况后如实作答。
A1
不能正确认识字母或拼读音节。
A、经常
B、偶尔
C、没有
A2
不能正确辨认汉字。
A、经常
B、偶尔
C、没有
A3
不懂得数的大小和序列关系。
A、经常
B、偶尔
C、没有
A4
计算困难。
A、经常
B、偶尔
C、没有
A5
绘画时定位不准，涂色不合规范。
A、经常
B、偶尔
C、没有
A6
图画作品中有前后、左右位置颠倒的现象。
A、经常
B、偶尔
C、没有
A7
一提学习即心烦意乱。
A、经常
B、偶尔
C、没有
A8
课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣。
A、经常
B、偶尔
C、没有
A9
不能按时交作业或作业质量差。
A、经常
B、偶尔
C、没有
A10
考试不及格。
A、经常
B、偶尔
C、没有
计分方法
- 选择"没有"计0分；
- 选择"偶尔"计1分；
- 选择"经常"计2分。
若合计分数达到10分或10分以上，一般可以认为存在此方面心理健康问题。
学习障碍筛查量表PRS、Conners儿童行为问卷PRS、TRS、ASQ和CBCL对比
一、学习障碍筛查量表（PRS，Pupil Rating Scale Revised-Screening for Learning Disability）
1、适用对象：5～15岁
2、内容：五大领域（听觉的理解和记忆、会话用语、时间空间知觉、运动能力、社会行为），24个项目
3、计分：
（1）项目计分：5点量表
（2）总体计分：1-2领域得分相加即为言语得分，3—5领域得分相加即为非言语得分。
所有题目所选择的数字相加即为总分。
4、评定方法：
①1~2领域相加≤20分为言语性学习障碍的可疑儿童；
②3~5领域相加≤40分为非言语性学习障碍可疑儿童；
③1~5领域的合计分为综合评定分，≤65分为学习障碍可疑儿童。
5、评定者：至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者（为更加客观地评价，不能由家长担任评定者）
6、应用：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的知识理解及运用程度的观察，从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
建议：Conners儿童行为问卷主要是医疗工作和研究者使用，发表在心理学核心期刊上的文献较少，CBCL比Conners儿童行为问卷应用更为广泛，推荐使用CBCL量表。
智障儿童学习能力评估表
5．5．2书写技巧：将字写在指定的格子里
5．6非语言沟通
5．6．1实物沟通：指认实物表达需求
5．6．2肢体沟通：—对别人的手势有适当反应
2
—以手势表达需求
5．6．3 图片/照片沟通：—依别人出示的图片/照片进行活动
—出示图片/照片表达需求
5．6．4文字沟通：—依单字、单词的文字进行活动
智障儿童学习能力评估表
姓名
性别
出生日期
年月日
评估人
评估日期
年月 日
评估
领域
评 估 内 容
评估结果
3
2
1
0
1．
粗
大
运
动
1．1姿势控制
1．1．1头部控制：头部变换姿势时能随时保持平衡且能自由转动
1．1．2坐姿控制：能自己坐着并能自由转动身体
1．1．3站姿控制：能持续站着5分钟并能自由转动身体
1．1．4跪姿控制：双膝着地跪5秒
4．4解决问题
4．4．1设法取得物品：克服障碍自己取得想要的物品
4．4．2寻求帮忙：适当寻求他人帮忙解决问题
4．4．3了解因果关系：对所经历的事件能说出其前因后果
4．4．4应用所学：将所学技能类化应用在相似的情境
本领域合计分
5。
语
言
交
往
5．1内在语言
5．1．1模仿能力：在指示下模仿各种手部、口部动作
7．2．3穿脱鞋子：—自己穿上魔术贴的鞋子
—自己脱下魔术贴的鞋子
7．2．4穿脱袜子：—自己穿上短的袜子
—自己脱下短的袜子
7．3如厕
7．3．1小便：会表示便意并在提示下到厕所小便
7．3．2大便：—会表示便意并在提示下到厕所大便
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从专业的角度讲，对有学习障碍的学生进行筛查诊断适应于《瓦列特基本学习能力发展调查评价量表》最为准确。
此表共分六大项，可以全面地筛查诊断出学生在某些方面存在的问题。
在找出影响学习的真正原因之后，才可以根据学生存在的障碍原因编制或设计科学的《个别化教育训练方案》。
对于普教领域经常提及的改进“差生”、“后进生”的教育做法或理论，其实都没有科学的根据。
只有按照以上的科学量表去进行评价才能确定其真正的障碍原因。
安徽省泗县特殊教育学校
卢灿勇编写
2014年1月10日。