2018-2019-幼儿园主题墙内容-word范文 (11页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==幼儿园主题墙内容篇一：浅谈主题墙与幼儿的身心发展浅谈主题墙与幼儿的身心发展广西省钦州市钦南区钦州市第二幼儿园庞杨湄【摘要】主题墙面设计是幼儿园班级环境创设的重要内容，也是幼儿园课程实施的有效途径和重要补充。

因而它可以说是幼儿园环境教育不可或缺的重要阵地之一。

所谓主题墙面，顾名思义，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探(来自:WwW. : 幼儿园主题墙内容 )索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。

可以说，主题墙面环境创设的好与坏，能够直接影响到幼儿的身心全面发展。

为了更好的促进幼儿的发展，我们应如何充分发挥主题墙面作用呢？【关键词】墙面设计；环境创设；身心发展；误区；探讨幼儿园主题墙面环境的创设是幼儿活动和学习的一种方式。

幼儿教师可通过环境的创设支持课程活动，培养幼儿动手操作和动脑思考的能力，可发展他们的认知能力、观察力和想象力，让幼儿在活动中发展多种综合能力。

环境的创设还能促进教师与幼儿、幼儿与同伴之间，甚至幼儿与家长间的相互交流与合作，让教师与幼儿成为朋友，让幼儿在活动中体验到合作的快乐。

环境的创设也是家园合作的前提。

在主题墙面的环境创设中，可反映出孩子的成果与学习过程，也能反映出教师教学工作的过程，而这些往往是家长平时所看不到的。

因此通过环境的创设，不仅使家长了解了幼儿园与幼儿教师，也进一步了解了幼儿在幼儿园中的进步。

皮亚杰认知理论告诉我们：幼儿的认知发展是其不断在与环境相互作用的过程中获得的。

这种相互作用其实就表现为幼儿对实物材料的直接操作，离开操作这个中介桥梁，幼儿就不能把对新事物的感知表象有效地纳入到原有的认知结构之中，从而顺利完成有意义的认知建构。

也就是手，幼儿仅凭听和看的方法来认识一些新事物是远远不够的，还需要动手操作的过程，才能让这些外在的知识真正纳入为自己的能力和素质。

所以说，主题墙作品中幼儿的积极参与，让幼儿真正学会了某种知识，形成了某种能力，充分表现以获得自我价值感和自信心的过程。

这种丰富开放的创造表现把孩子的学习活动一步步推向高潮，其意义重大。

为了更好的促进幼儿的发展，我们应如何充分发挥主题墙面作用呢？1.教师在实践中对主题墙面创设上存在的误区1.1 没有真正做到与幼儿产生互动，与活动发生联系许多幼儿园教室里的的墙面设计都很精美，但幼儿都很少去看去摸，主题墙失去了其教育互动价值，沦为了背景。

这种情况的出现一是教师在创设主题墙面时不与幼儿交流，没有观察幼儿日常生活中的兴趣点，直接按照自己的喜好进行创设；二是有些教师怕麻烦，直接使用成品作品进行简单的拼贴，没有考虑到与其所进行的教育活动、教育课程进行联系和拓展延伸。

1.2.不能体现主题式探究线索及幼儿互动反馈，缺乏实际内容主题墙不能显现一个可视的学习过程图，不能呈现出幼儿学习该主题时先后进行了哪些探索活动，在探索中解决了哪些问题等，就不是一个好的主题墙，也就促进不了幼儿自主学习的作用。

另外主题墙的教育应该是某一主题教育的有效延伸反馈，或者是某一时间段内幼儿所探究学习的活动的反映，单一的断层的主题墙内容也只能是教师们的设想计划多，幼儿参与少。

1.3.环境内容固定，不能随着幼儿兴趣及教学活动变化由于教师们花时费神，用了大量的精力布置设计墙面，因而常有不舍得更换的情况发生，这就造成了真实、生动、直观的内容无法有空间在墙面体现，也使得不断更新的教育活动不能在主题墙中得到展示，致使幼儿缺乏相应的环境互动，也就对促进幼儿的发展失效。

以上情况的出现的根本原因是教师忽视了主题墙的教育价值，忽视了幼儿才是活动的主体，简单地认为让幼儿把收集的材料贴在墙面上替代主题墙的设计，呈现出来就是互动了，这样就失去了创设主题墙面环境的真正意义。

2.怎样发挥主题墙面作用，促进幼儿全面的发展2.1师幼互动，不断丰富版面，不同知识点自然衔接幼儿教师在设计主题墙面之前，应首先在对主题内容和教学目标全面理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验及兴趣点，由教师搭建主题墙面的框架，具体内容用幼儿的互动和表现表达进行填充。

例如，在中班主题活动《过冬天》时，有关于动物冬眠的知识，有关于保暖的知识，有关于过新年民俗方面的知识。

教师应针对其中的每一个知识进行一个大的框架设计。

如关于动物冬眠的知识，教师可以把相应需要冬眠的动物放上主题墙，贴上一些雪花，让幼儿思考，冬天来了，很冷，这些动物怎么过冬？在教育活动后可以加入延伸，让幼儿进行相关的手工绘画。

如给棕熊画鱼，画洞穴，手工制作雪花覆盖洞穴等。

这样棕熊过冬时需要大量进食囤积脂肪，寻找洞穴进行冬眠的知识线索就非常清晰明了。

而幼儿在动手添加过程中肯定更能理解这一知识。

而后教师可以撤下一些动物冬眠的图片，换上小朋友和爸爸妈妈的图片，自然地引出我们怎么过冬天，怎么保暖的下一个小主题内容。

教师不应一开始就把主题墙面布置得满满的，应根据主题内容设计出问题板块之后合理留出空间，或者搭建大的环境内容框架，激发幼儿填充表达的欲望，让幼儿用手工绘画等方式表达自己的想法，跟墙面进行互动，从而使版面不断丰富起来。

2.2.一目了然，与墙面互动，体验成功主题墙面设计应是主题学习的重点内容，要让人一看就明白，幼儿学的是什么，能够联系发散到什么方面，有明确的知识线索。

如果主题墙面零散、无序，就不能梳理出一条学习脉络，反馈出幼儿在学习过程中的思考以及真实的表现表达。

比如：小班《在大热天里》主题活动，可以在墙面上设计多个板块：夏天里人的活动、节日、节气，让幼儿在画一画，说一说，做一做手工进行粘贴，用多种形式表现出来，使幼儿在主题学习中了解夏天，了解在炎热的夏天里我们可以通过什么进行消暑，夏天这个季节里有什么节日活动，是关于什么的。

通过幼儿与墙面的互动，不仅可以使幼儿在寻找答案的过程中，了解获取知识的途径与方法，而且，幼儿多种感官通道参与活动，对其学会自我建构知识、主动学习起到积极作用。

教师在幼儿与墙面互动时不能采取完全放羊的方式，要及时进行支撑和引导，还要有针对性的鼓励和肯定，在互动后要跟幼儿有交流倾听他们的想法，从而增加幼儿进行墙面互动的积极性和进行活动的信心。

2.3.主题墙面要有趣味性，让幼儿成为环境设计的主动者主题墙面是重要的课程资源，我们必须使其具有知识性，这一点不容置疑，但其设计同样离不开趣味性，这是由幼儿年龄特点决定的.在墙面内容确定之后，教师应增加情境性设计，以吸引幼儿与墙面的多次互动，这也体现了教师对墙面的整理智慧。

如在《去逛街》主题活动中我们讨论了各种汽车和交通规则，如果把孩子们查找的有关汽车和交通示意牌的图片直接张贴出来缺少艺术感，互动性也不强，这时我们老师先在主题墙的背景上画房子，树木，道路、斑马线、十字路口，在旁边放上汽车的图片，红绿灯的图片，停车牌等示意图，幼儿自由选择图片剪下来张贴。

还能在延伸的手工活动中让幼儿制作汽车的车牌和标志，对墙面进行丰富，这样就能收到很好的效果。

另外主题墙面不能过高或过低，这样都会不利于与幼儿互动。

篇二：如何布置幼儿园的主题墙如何布置幼儿园的主题墙《幼儿园指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，特别幼儿的大部分学习活动，是在环境的潜移默化中进行，是一种有组织、有指导的环境教育。

所以课室和周围环境的墙面布置，是促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，可以体现出环境真是隐形课程，是潜在的老师，因此在本学期主题墙面布置也是我这学期的工作热点。

苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。

”环境是一种隐性教育，也是幼儿园的校园文化的体现。

走进一所好的幼儿园，人们会被里面浓浓的育人校园文化氛围所感染。

所以说，幼儿园墙面布置，绝不光是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。

因此对班上的主题墙面布置对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

它不仅具有装饰、美化课室的作用，而且可以丰富幼儿的知识、陶冶幼儿的情操，培养幼儿的审美能力，以及思维、想象能力等，是对幼儿施以教育的有效途径。

一、挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰环境是课程设计与实施的要素。

幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。

因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。

根据我园的主题式课程（整合课程）模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。

幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。

这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。

例如：在本学期我们开展《我和春天》、《快乐的夏天》的季节特征的变化来创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的，他们这儿看看，那儿摸摸。

对新事物总喜欢问个为什么。

因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。

如：第一个主题活动“我和春天”对春天的来临，无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征，春天的来临的幼儿。