微课在高中生物教学中的应用
基于微课的高中生物智慧课堂的构建
基于微课的高中生物智慧课堂的构建随着国家对教育信息化工作的重视，传统教学模式的变革急需推进，而智慧课堂让信息技术与课堂教育逐渐融合，对传统教学模式有很大的优化与创新。
因此，笔者以“微生物的实验室培养”为例，进行智慧课堂模式的探索与研究，以期由此为出发点，逐渐在高中生物课程教学中普及，为课堂教学的创新与变革提供参考。
标签：智慧课堂微课高中生物微生物智能化一、微课的制作形成“微生物的实验室培养”是人教版《生物·选修1·生物技术实践》第二专题“微生物的培养和应用”的基础，通过学习培养基的制备与选择，无菌技术的操作，为后面几个课题的学习打下基础。
但由于理论和实践性较强，学生很难真正理解具体操作的细节和理论原理。
为了让学生在课堂上有充足的时间进行操作和研讨，节省课堂理论学习的时间，我校生物教研组尝试进行了基于微课的智慧课堂教学。
微课是指以微型教学视频为载体，教师针对某个学科知识或者教学环节而设计开发的一种情景化的网络视频课程。
由于学生的注意力10分钟法则和微课短小精悍的特性，使得微课教学在课堂教学中十分盛行。
结合智慧课堂的理念，笔者利用学校的实验设备录制了一节10分钟的实验微课视频。
二、智慧课堂概述自2008年“智慧地球”的概念提出后，各种智慧概念应运而生，智慧教育概念也由此提出。
智慧课堂是智慧教育发展的重要组成部分，但其内涵还没有统一的认识。
很多学者对智慧课堂的定义提出了自己的看法，例如：强调运用物联网使其“智能化”的感知特点，认为“智慧课堂”是智能终端和物联网等科学技术相结合的智能化课堂;强调智能终端可“移动化”的应用，提出创造以电子书包等为基础运用智能终端的“智慧课堂”系统，可以为教师和学生提供更高效的教学模式;强调信息技术为课堂提供目标分析，认为“智慧课堂”应以培养学生的智慧能力为目标，在信息技术的支持下，将其融入课堂教学中，创建出充满个性化、数字化、智能化的教学环境。
笔者认为，智慧课堂是立足于信息术手段，改变传统课堂模式，实现高智能、高互动、高个性的高效课堂。
高中生物微课教案范例大全
高中生物微课教案范例大全教案标题：高中生物微课教案范例大全教案概述：本教案旨在为高中生物教师提供一系列微课教案的范例，以帮助教师有效地设计和组织高中生物微课教学。
通过使用微课教学模式，教师可以利用短小精悍的教学内容和多媒体资源，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生对生物知识的理解和应用能力的发展。
教案一：细胞结构与功能教学目标：1. 了解细胞的基本结构和功能；2. 掌握细胞膜、细胞质、细胞核等主要细胞器官的结构和功能；3. 理解细胞是生物体的基本单位。
教学内容：1. 细胞的基本结构和功能；2. 细胞膜、细胞质、细胞核的结构和功能；3. 细胞的多样性。
教学步骤：1. 导入：通过展示一些生物体的显微镜图像，引起学生对细胞的兴趣，并提出问题，激发学生思考；2. 观看微课视频：学生观看一段关于细胞结构和功能的微课视频，注意观察视频中的细胞器官；3. 小组讨论：学生分成小组，讨论并总结细胞的结构和功能，以及细胞膜、细胞质、细胞核的作用；4. 教师讲解：教师对学生的讨论结果进行点评和补充，解答学生的问题；5. 拓展练习：学生完成相关的练习题，巩固所学内容；6. 总结归纳：教师引导学生总结所学的细胞结构和功能。
教案二：遗传与进化教学目标：1. 了解遗传的基本原理和遗传变异的来源；2. 掌握基因、染色体、基因型、表现型等遗传学基本概念；3. 理解进化的基本概念和进化的证据。
教学内容：1. 遗传的基本原理；2. 遗传变异的来源；3. 进化的基本概念和证据。
教学步骤：1. 导入：通过展示一些具有遗传特征的生物形态图像，引起学生对遗传和进化的兴趣，并提出问题，激发学生思考；2. 观看微课视频：学生观看一段关于遗传和进化的微课视频，注意观察视频中的关键概念；3. 小组讨论：学生分成小组，讨论并总结遗传的基本原理、遗传变异的来源以及进化的基本概念；4. 教师讲解：教师对学生的讨论结果进行点评和补充，解答学生的问题；5. 拓展练习：学生完成相关的练习题，巩固所学内容；6. 总结归纳：教师引导学生总结所学的遗传和进化的基本概念。
例谈微课在高中生物学教学中的应用
例谈微课在高中生物学教学中的应用作者：陶银霞来源：《课程教育研究》 2020年第37期陶银霞（重庆市开州区陈家中学重庆 405402）【摘要】在高中生物学教学中充分地利用微课来进行教学是至关重要的，微课是一种新型的教学模式，在教学中有着广阔的应用空间和价值，同时微课的利用能够合理地将信息技术和教学工作结合在一起，对提升教学质量和营造一种良好的学习氛围有着深远的影响。
【关键词】微课高中生物学教学应用【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）37-0050-02随着新课改政策的不断推动和优化，当前在教学工作中教师和相关管理人员也更加注重采用多样化的教学模式来展开教学。
其中在高中生物学教学中也充分地利用着微课来进行教学。
因此，本文我们将围绕微课在高中生物学教学中的应用为主题来展开分析，详细地了解一下微课在生物学教学中应用的重要性，再进一步提出促进微课在高中生物学教学中有效应用的可行性对策。
一、微课的简单介绍微课是新时期课程改革过程中出现的一种新的教学理念和方法，在实践中对教学发展产生了积极的影响，也不断影响着生物教学的发展，在现阶段的生物教学中，很多的教师已经开始使用微课进行教育实践，旨在帮助高中生物教学能有新的突破。
在实践分析之后我对微课作简单的介绍：（一）微课的内涵微课的应用和推广是课程改革与信息技术紧密联系的产物，是对课堂教学模式全面的创新，其主要是在课堂教学中将课堂进行分割，将知识点进行细化，通过小课堂进行各个知识点的讲解，以此来实现课堂教学质量的提升。
同时，微课的应用也为课堂教学提供了新的模式，对课堂教学各个环节都进行了一定的细化，比如说课堂导入、课堂提问、课堂互动、课堂评价等，为教学发展指明了新的方向。
微课教学形式的开展，能更好地帮助教学课堂与现代化的教育形式上衔接起来，促进教育内涵的发展，形成教育的进步性。
（二）微课应用现状分析微课在教学中的应用对教学发展产生了积极的影响，但是也受到一些因素的阻碍，在实践分析之后我对其现状作如下介绍：1.微课的应用对教学发展产生了积极影响新时期微课应用的过程中学生学习的知识内容得到一定的分解，一定程度上减少了学生学习的压力和负担，细化的教学模式使得学生学习的积极性和主动性得到激发。
浅谈微课在高中生物教学中的应用
浅谈微课在高中生物教学中的应用随着科技的不断发展，微课已经成为了教育行业中的热点话题，也逐渐应用到了高中生物教学中。
微课是一种通过短小精悍的视频形式，传递教学内容，满足学生自主学习的一种在线教育模式。
在高中生物教学中，微课的应用可以有效地促进学生的主动学习，提高教学效率，并使教学更加生动、具有趣味性。
1.促进学生主动学习。
传统的教学方式大多是老师讲、学生听。
而微课通过短小精悍的视频形式，将内容呈现得更为直观、形象，学生可以更好地理解和消化。
而且学生可以自主选择视频播放的时间和地点，更有利于学生根据自己的需求和兴趣进行有效学习。
2.提高教学效率。
微课一般都是经过设计、策划、拍摄等环节的，有一定的教学定位和目标，可以使教学更加规范、有针对性，有效避免教学任务冗杂、内容重复等问题，从而提高教学效率。
3.使教学更加生动、具有趣味性。
生物学习中的许多知识内容需要通过动画、实物等方式来讲解，而传统的教学方式往往无法充分地体现这些内容。
而微课中的动画、实物展示等元素，可以使教学更加有趣，减轻学生学习的压力，也更容易引起学生的兴趣。
二、如何进行微课的设计和制作1.选取内容。
根据教学大纲和知识点的难易程度，选取适合微课的内容。
也可以根据学生的需求和兴趣，选取一些比较有趣味的内容。
2.制定计划。
编写微课教学计划，明确微课的目标和定位，确定视频长度和每个模块的时间控制，约定教学效果和评估方式等。
3.脚本撰写。
根据教学目标和计划，编写微课的脚本。
脚本不仅要贴近学生的实际情况和需求，也要充分考虑到学生的学习兴趣和水平。
所以脚本要运用好语言、讲求真实感性和趣味性。
4.录制制作。
根据脚本，设计好相应的动画、图片和音频等资源，并进行录制和剪辑。
制作过程要注意制作中的配合是否合理，词语和形象能否生动形象等问题。
三、运用微课提高高中生物教学效果1.灵活组织微课观看。
作为课外拓展，学生可以在家中采用手机、平板、电视等几种方式观看，并根据能力和兴趣进行自主选择。
微课在高中生物教学中的应用研究
微课在高中生物教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景通过对微课在高中生物教学中的应用研究，可以深入了解微课在教学中的实际效果以及存在的问题和挑战，为进一步提升高中生物教学质量提供理论支持和实践指导。
对微课在高中生物教学中的应用进行研究具有重要的理论和实践价值。
本研究旨在探讨微课在高中生物教学中的具体应用情况，分析其优势和挑战，并提出相应的发展和改进建议，旨在为促进高中生物教学的精细化和个性化提供参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨微课在高中生物教学中的应用情况，分析其在教学中的优势和挑战。
通过深入研究微课的设计原则和具体应用，旨在提出可行的解决方案，推动微课在高中生物教学中的更广泛应用。
通过对微课在高中生物课堂中的促进作用进行评估，并探究其在未来发展中的趋势和方向，为教育教学改革提供实践经验和理论支持。
本研究旨在为提升高中生物教学质量和教学效果提供参考和借鉴，促进教育技术与生物教学的融合，推动教育教学模式的创新和发展。
1.3 研究意义研究意义在于深入探究微课在高中生物教学中的应用效果，为高中生物教师提供有效的教学工具和策略，促进学生对生物知识的理解和掌握。
本研究也有助于推动高中生物教学的创新和发展，提升教学质量和教学效果。
通过对微课在高中生物教学中的具体应用进行研究，可以为教育部门和学校提供有益的参考和借鉴，促进教育信息化的发展，推动教育教学变革。
本研究具有重要的理论和实际意义，有望为提升高中生物教学质量和培养学生的科学素养做出积极贡献。
2. 正文2.1 微课在高中生物教学中的现状一、微课资源逐渐丰富。
随着教育技术的发展和应用，各种优质的高中生物微课已逐渐涌现，涵盖了生物的各个知识点和难点，为教师和学生提供了更多选择的空间。
三、教师在微课应用中的积极性逐渐提升。
越来越多的高中生物教师开始尝试将微课融入课堂教学中，让学生在听课的同时更多地参与互动，提高学习效果。
四、学生对微课学习的接受度逐渐增加。
微课在高中生物教学中的应用分析
2018.No40128摘 要：微课的推广与宣传已经扩大到广大乡镇学校，而它的应用特点与作用也早被人们所熟知。
从微课的一开始出现到微课的广泛宣传再到如今被人们广泛使用，微课已经给我们教师的教学课堂带来了意想不到的惊喜。
教师应在微课的研发和完善上作出更多的探究与创新。
关键词：微课；高中生物；教学课件；教学设计一、微课的含义和特点微课是指按照新课程标准及教学时间要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学的过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)开展的精彩教与学活动全过程。
微课同时还包含与之相关的教学资料，如教学设计、课件、教学总结、课后练习题和学生点评及教师点评等。
微课的主要特点就是其短小精炼的内容中包含着集中需要解决的问题，且结构严谨，语言简短。
一节微课时长一般在5-8分钟左右。
因此，相较于时长在40-45分钟的传统课堂来说，微课的出现方便了学生的重点突出学习，为学生节省了时间，使学生在短时间内浓缩的知识课堂中快速充分地获取知识干货，同时保证学生在短时间内的高效的学习质量。
而微课堂中的教师个人教学资源是半公开化的，所有听课的学生都可以在线及时获取到教师在本堂课中的教案设计，课后测评和反馈评价等，方便学生进一步理解课堂内容，并在大脑中对知识和课堂结构有一个清晰的认识，使学习更加高效化。
同时，课后评价的存在更是方便了教师对自己的课堂教学有一个全面的认识，优势继续发挥，不足之处可以及时修正等。
二、微课的制作原理(一)微课的主要载体是视频，微课以视频的形式记录教师在课堂教育教中围绕某一重点知识或教学活动而展开的完整的教学过程。
(二)微课的教学形式除去主要的视频形式，还包含教师的个人教学资源，如教师教案，教学设计，PPT演示文稿，课后测评和评价反馈等以文件形式存在的内容。
这些内容作为视频教学的辅助，帮助学生在课前预习和课后复习起到一个预习巩固的作用。
(三)微课区别于传统课程的全面细解，主要利用简短的时间阐明一些碎片化的知识点或者课程活动教学、考点、真题模拟等。
微视频辅助高中生物课堂教学实践研究——以人教版高一生物必修一为例
视界观·OBSERVATION SCOPE VIEW148界微视频辅助高中生物课堂教学实践研究——以人教版高一生物必修一为例孙旺吾（山东省莱西市第一中学，山东 莱西 266600）摘 要：随着信息时代的到来，给我们生活和学习带来了很大的改变，同时也给我国各学科教育改革提供了可行性方向。
微课作为信息化教学中提倡的一种教学方式，以其丰富的教学资源和新颖的教学模式受到广大师生的一致喜爱。
本文以高中生物教学为例，阐述微视频的特点优势，分析微视频在高中生物课堂中的应用原则，进一步探究微视频在高中生物课堂中的有效应用。
关键词：微视频；高中生物；课堂教学生物是高中教育中非常重要的学科，同时也是一门集理论和实验于一体的学科。
对于高中生来说传统枯燥、单调的教学方式已经难以满足教学的发展和学生学习需求。
信息时代下，微视频作为一种新型的教学方式，如何利用微视频辅助高中生物课堂教学成为了广大高中生物教师共同探究的课题。
一、微视频的特点和优势微视频指的是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字资源，是信息化教学过程中常用的教学方式之一。
微课的特点在于以下几个方面：第一，微课的时间短，通常一般控制在10分钟以内，具体时间根据教学内容和学生注意力集中的时间而定，确保学生在此时期注意力能够高度集中。
第二，微课的内容少而精，通常一个微视频的内容只有一个教学重点，学生可以通过微视频来将整个知识了解的更加全面、具体，从而提高学习效率。
第三，微课的内存非常小，通常在十几兆到几十兆之间，内容非常小，便于保存，可以实现学生随时随地学习。
二、微视频在高中生物课堂中的应用原则生物教学作为一门集理论和实践于一体的学科，要想微视频能够发挥其最大的优势，在应用过程中还需要遵循以下几个原则：第一，科学性原则，生物作为一门科学学科，具有科学的严谨性和真实性，所以在微视频的应用过程中，教师要根据教学目标和教学要求，遵循科学性原则，培养学生实事求是的学习态度以及严谨的学科精神。
微课与录播课在生物教学中的异同-2019年精选文档
微课与录播课在生物教学中的异同微课全称“微型视频课例”，主要以视频为呈现形式，讲解某一个知识点或一个问题。
一个微课时长3～12分钟。
录播课是完整课堂教学的实录，一节完整的录播课时长一般为40或45分钟。
微课与录播课都是录制的教学视频，可供师生点播观看，但两者还是有着较大的区别。
下面，笔者就微课与录播课在生物教学中的异同略谈一二。
一、微课与录播课的不同之处1.录制的方式不同。
微课主要借助电脑上的录屏软件进行录制，目前应用较多的录屏软件是Camtasia Studio。
录制的时候打开电脑中的录屏软件和相关课件，点播录制，然后一边播放课件，一边讲解，即可录制成微课。
也可以用视频录制设备，录制一个生物实验的过程。
微课录制对硬件要求很低，在用录屏软件录制的时候，电脑上只要有麦克风即可进行录制，也可通过电脑摄像头呈现出讲解者，但大多微课中不出现讲解者。
录播课录制的硬件要求则较高，以前是通过专业的摄像机进行课堂录制，近两年许多学校投资建立了录播教室，不仅可以进行课堂全方位、多角度的便捷录制，还可以网上直播。
2.参与录制的对象不同。
微课一般录制的是声音和电脑屏幕展示的内容，只要教师一个人就可以操作，不需要学生参与。
而录播课是课堂实录，它录制的是完整的一节课的全过程，需要有专业的录制人，还要有教师和学生的参与。
3.录制的内容不同。
微课之所以“微”，是因为一个微课只讲解一个知识点或一个问题，可以说微课录制的是一个“微小主题”的讲解内容。
比如高中生物“染色体变异”中，包括染色体结构的变异（增添、缺失、倒位、易位），染色体数目的变异（染色体组的概念、二倍体、多倍体、单倍体）。
这一节课的内容可以录制成8个微课，即一个知识点一个微课，而如果是录播课就是录制整节课的内容。
所以，微课的内容少，而录播课的内容多。
4.适用的学习方式不同。
对学生而言，微课更适合学生自主学习和辅导。
随着多媒体技术的发展，尤其是移动媒体（如平板电脑、智能手机）的发展，兴起了一种视频化的自主学习载体，图文声并茂，能更好地吸引学生点播观看。
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微课在高中生物教学中的应用摘要：在高中生物教学中适当使用微课，让学生认识精彩的生物微观世界，提高学生的微观想象力。
通过微课可以架设从微观到宏观的桥梁，培养学生的微观想象力，将抽象的问题具体化，形象化，将微观知识宏观化，将零碎的知识系统化。
关键词：微课；高中生物；教学资源
微课可以通过智能手机、平板电脑等多种移动终端来制作和展现、也可以通过智能手机等多种移动终端随时随地的学习交流，这种学习渠道灵活多变，成效显著，已经被越来越多的学生和教师接受。
高中生物知识具有抽象性、微观性和系统性的特点，学生在学习过程中普遍认为高中生物抽象的概念多，微观知识点多，基本原理多，记忆的知识也多。
高中学生已经掌握了一定的生物基本知识，能熟练使用智能手机、平板电脑等多种移动终端，因此非常适合在高中生物教学中适当使用微课。
下面是自己对于微课在高中生物教学中应用的探索和思考。
一、微课的制作过程
1.授课内容的选择
微课制作的目的主要是启发教学，为学生解惑，或者教学资源的分享，一节微课是针对某个学科知识点或教学环
节的一个知识点，因此授课内容的选择，是微课成功的第一个环节，不是所有的生物知识点都适合用微课教学。
首先这个知识点可以是教学过程中遇到的重点和难点问题，并且教师已经找到了合适的解决方法，也可以是一些教学环节的学习活动、实验和任务，例如学生没有条件做的实验，做完效果较差的实验，其次微课要使用多媒体表达，因此选择的授课内容要适合加入丰富的图形图像、精彩的动画、声色兼有的视频资料的内容。
高中生物教学过程中适合用微课教学的知识点很多，例如必修一中《细胞器之间的分工合作》就是以分泌蛋白为例讲解各种细胞器之间的分工合作，必修二中《基因的表达》是教学的重点和难点，又适合加入丰富的转录和翻译的视屏，知识，相对于传统教学中一节课要完成的复杂众多的教学内容而言，单调的教学模式而言，微课更符合学生认知规律。
在一些教学环节的学习活动、实验和任务也适合用微课教学，例如必修一中《渗透作用》《光合作用发现的经典实验》《有丝分裂的实验》必修二中《噬菌体侵染细菌的实验》《DNA的半保留复制的实验》等实验内容。
至于学生能够通过自己阅读教材就可以理解的内容不需要浪费时间制作微课，知识体系连贯的也不适合用微课教学。
2.视频的拍摄方式
微视频是微课的核心。
常见的微视频获取方式有外拍式、录屏式、软件合成式。
根据学校的实际情况而定，我们
学校有微格教室，可以微格教室中进行录制，只需要在后期进行剪接就可以。
当然也可以不用拍摄，直接在网上收集精彩的视频，自己按照自己的教学目的进行剪接。
3.微课制作要求
（1）教学时间较短：微课”的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容较少：“微课”主要是为了突出课堂教学中生物的知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，“微课”要求问题聚集，主题突出。
（3）资源容量较小。
师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、非常适合学习者自主学习的课程。
二、微课的应用
微课在高中生物教学中应用也是非常广泛的，我们可以将课堂中没有完全解决而又很重要的内容，利用微课来帮助我们更好的理解。
下面我以《光合作用》这一部分知识点的为例说说微课在高中生物教学中的应用。
1.课前自习
一般微课多用于课前和课后，学生可以在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成
作业。
这其实就是目前包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始实践的一种新的教学模式，也就是翻转课堂教学模式。
在学习光合作用的过程前，可以先制作光合作用科学发现史的微课，学生先自学，通过观察几个科学家的经典实验，分别得出什么结论。
教师在课堂再通过学生反馈情况设置相关习题巩固。
2.课堂讲解
微课在课堂教学中使用一般可用于演示实验的教学，如教师将色素的提取与分离试验过程制成微课在课堂使用，这样学生不仅可以掌握实验目的及操作过程中应注意的事项，还可以观察实验现象。
在课堂知识点的教学中一般很少应用微课，因为毕竟教师在课堂亲自讲解总比在视频中讲解感染力更强，互动效果更好，当然如果教师觉得某些专家对某一个重、难点做的点拨更加透彻，简单明了，比自己讲解效果更好，也可以将专家的讲课视屏做成微课，在课堂使用。
3.课后拓展
引导学生在课后总结课堂学习重点及规律，让学生构建知识体系，并检测教学效果。
在学习光合作用一节后，可以使用微课帮助学生构建光合作用的知识网络，掌握光反应和暗反应中，物质和能量的变化过程、化学反应发生的部位和条件等，真正明确光反应和暗反应这两个阶段中，物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程，以便从整体上认
识、理解和掌握光合作用全过程构建光反应和暗反应的区别和联系，为学习光合作用的影响因素做准备，并设置一些相关习题由学生完成，通过作业完成情况检查教学效果。
所以，将微课有效地应用在高中生物教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。
尽管这种教学手段还有很多局限性，微课以短为特色，因此在广度、深度和复杂度方面存在不足，但是微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课前的预习，课中学习还是课后的复习，在帮助学生理解一些关键概念和一些难以却要求掌握的技能上，这种微缩型的课程还是很有效的。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育， 2013，4：10-12.
[2]谢同心.从一个成功案例谈谈微课的制作与应用.
[3]谢红梅.课堂教学风格类型浅析.《四川教育学院学报》2000.3.。