浅谈职业教育语文教学中的情境创设
谈谈中职语文教学情景的创设
谈谈中职语文教学情景的创设谭肇娟（合浦县中等职业技术学校广西·北海536100）摘要创设语文教学的情景，是语文教师的重要任务之一。
中职学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中阶段大部分成绩不是很好，但他们智力素质并不差，对新事物、新观念容易接受，适应性强，所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施因材施教。
而情景教学便是比较适合的教学方法，让学生在实践中学习、在实践中进步。
关键词中职语文教学情景教学情景创设中图分类号：G633.3文献标识码：A所谓情景教学，就是教师在教学中有目的性地创设一些形象、生动的教学场景，让学生亲身感受教学过程，使学生对教材有全面的了解，让学生的心理机能得到全面发展。
情景教学主要是为了培养学生的情感，借助多种多样的情感教学形式让学生真实地感受教学过程。
1巧用现实生活，创设教学情景生活是创作的源泉，如果缺乏对生活实践的深刻体会，就无法创作出经久不衰的经典文学作品。
新课程标准要求教师一定要结合学生的生活实际来营造生活化的教学情景，使语文课堂充满生机和活力。
教师在创设教学情景的时候，一定要注重生活化情景的渗透，使课堂教学和学生的现实生活紧密地联系在一起，使学生的学习兴趣得到较好的激发，使课堂教学效果得到有效的提升。
比如，在学习《背影》的时候，教师引导学生结合生活实际情况，以“背影”为题材写作文，这样就使语文教学和学生的生活实际有机融合在一起了。
学生将自己的真实情感表达出来以后，教师使用多媒体将父子情深的视频、图片播放给学生观看，这样学生可以更加真实地感受课文情感，对作者的思想情感就有了更加直观的感受，使课堂教学效果得到了较大程度的提高。
2巧妙设计问题，创设教学情景古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展，创设问题情景能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
教学分析《项脊轩志》的写法时，可以设计这样的三个问题：（1）本文在题材的选择上突出的特点是什么？（2）本文最让你感动的事情是什么？为什么？（3）生活中最细小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事吗？一石激起千层浪，那些平常被自已忽视的、不以为意的，或是认为理所当然的事一经说出，就不再是小事了，学生的思想受到了强烈的震撼。
情境教学在职业高中语文教学中的运用
情境教学在职业高中语文教学中的运用摘要：情境教学是一种基于相关情境的教学法，其核心是将学生置于真实的环境中，让学生通过实践来获取知识和技能。
在职业高中语文教学中，应用情境教学可以实现语文教学更加形象化、有针对性、实践化以及更具有创新性。
本文将探讨情境教学在职业高中语文教学中的运用，着重分析其如何实现师生平等对话。
关键词：情景教学；职业高中；语文教学引言：在传统的语文教学中，常出现一种单向传递的教学模式，即老师讲，学生听。
这种教学模式容易导致语文教学的抽象性和乏味性，从而导致学生对语文的兴趣逐渐降低。
随着经济社会的发展，职业高中语文教学也面临着新的挑战。
在这种情况下，情境教学正是解决这些问题的好方法。
情境教学注重教学与实践相结合，让学生从真实的情境中获取知识，具有显著的实践效果。
并且，情境教学还能够实现师生平等对话，为学生带来更多的自主学习机会。
一、职业高中语文教学中应用情境教学的优势1.1.提高学生学习的自主性1.1.1引导学生探索情境情境教学通常以生动的实际情境为基础，通过客观的任务或角色扮演等方式引导学生进入情境，并尽可能模拟真实的社会情境。
这样可以让学生在情境中感受到学习的主观需求，从而激发学生的学习兴趣。
1.1.2培养学生的自我学习能力情境教学侧重于在真实情境中探究问题，强调学生的自主性和创造性。
在情境中，学生需要靠自己的聪明才智，带着问题去寻找答案，这样可以培养学生的自我学习能力，提高学生的解决问题的能力和独立思考能力。
1.1.3激发学生的学习兴趣学生是情境的参与者和主体，可以凭借自己的知识和思想去发现问题和解决问题。
在情境教学中，学生除了通过自觉自愿地探究问题和解决问题之外，还能够感受到自己的努力和成长。
这样，可以增强学生对学习的兴趣和动力，使学生更加积极地投入到学习中。
1.2.使语文教学更加形象化1.2.1通过生动情境让抽象概念更加具体化语文教学中充满了抽象的概念和规则，常常让学生感到枯燥乏味。
浅议职业教育的学习情境创设
一
学习效果具有相 当积极的意 义。
教育是基于“ 工作过程” 进行学习情境设计 ， 行 以“ 动导 向” 组织教学活动 ， 其教育理论被世界许 多国 家认可，成为职业教 育课程开发和教学改革 的主 要指导思想 。德 国职业教育针对与专业紧密相关 的职业 的工作 过程 ，从专业理论知识转向工作过
而实现学生对知识和技能的理解和掌握 。
职业教育学 习情境 的作 用大致 体现在 以下
四个方面 ： １学习情境有利ｆ激发学生的学 习积极性 ．
首先 ， 教师针对学生将来就业可能从事 的工 作 岗位 ， 分析本专业的典型工作任务 ， 出隐含 破译 在工作任务中的知识和能力 ， 根据劳动联系和企 业任务来描述具体的职业工作 ， 划分出行动领域 。
缺乏应有的兴趣 ，因为没有问题的教学不能引起
学生强烈的探索和求知欲望 ，反而会 消减他们的
学习热情。许 多教师不得不求助于教学内容以外 的措施 ， 而效果往往不理想 。 因此 ， 可以说 ， 创设学 习情境对激发学生 内在学习兴趣是不可缺少的。 ２学习情境有利ｆ学生根据工作任 务准确地 ． 掌握学习内容 传统教学的学 生直接接触现成的结 论 ， 由于 不知道知识是为了解决什么问题 ，以及知识是如
容相适切的 、 包含问题的工作任务。 职业教育 中将
知识产生 的真实工作情境 转化成学 生的学 习情
职业教育 中以工作过 程为 导向 的学习情境
创设 的方 法 ， 主要 步 骤 如 下 ：
境， 恢复其原来 的真实性 、 丰富性 ， 习置于在 将学 实际工作的情境 中进行 ， 学生的学习将经历类的
创设情境让学生在体验中学习——浅谈中职语文教学
创设情境让学生在体验中学习——浅谈中职语文教学摘要：在中等职业教育中运用情境教学法,可以激发学生学习的兴趣和动机;提高学生的学习效率和学习成绩;促进学生个性品质的发展。
语文是中职教育中一门基础性、工具性和人文性的学科，因此在中职语文教学中应用情境教学法是很有必要的。
本文将会针对当前中职语文教学过程中情境创设的应用现状以及具体的应用策略展开分析和探讨，希望能够为中职语文教学工作的顺利开展提供一点相对来说有价值的参考。
关键词：语文、中职、情境教学一、情境教学模式的含义及在中职语文教学中的作用1.1含义"情境"是指教师创设的一种特定的、有目的的环境,在这种环境里学生通过与各种人物(包括教师)的交往,获得知识、技能以及情感体验等。
在传统的教学过程中,师生之间缺乏真正的互动交流,"教"和"学",是单向的、"说教式"、"灌输式"的;而情境教育则要求以学生为中心,强调师生之间的双向交流。
这种互动性不仅表现在课堂上师生间的相互交流上,还体现在课下学生的自主学习活动之中。
因此,"情景教育模式"(或曰"情境教学模式")是一种以学生为中心的、主动参与的学习方式。
它既注重传授知识又注重培养能力;既注意了知识的掌握又注意到非智力因素的培养;既重视了学科课程的学习又重视了社会课程的学习;既重视认知过程也重视情意过程...总之,"情景教育模式"是一种全面发展的教育理念和实践形式。
1.2在中职语文教学中的具体作用情境教学模式是一种以活动为载体,以学生自主学习为主体的新型教育方式。
在中职语文教学中,教师通过创设情境、引导学生参与其中,让学生在体验中感受情感、陶冶情操、提高审美能力。
情境是激发学生的情感和思维活动的有效途径,它能使学生产生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。
而"情"与 "景"的融合则更能引起学生的共鸣。
浅谈中职语文教学情境创设
浅谈中职语文教学情境创设中职学校語文教师大都在感叹：现在的职高学生素质越来越差，课堂上呈现出“万马齐喑”的局面，学生对语文课学习兴趣不高，教学越来越难以开展。
面对这种情形，我觉得语文老师不应怨天尤人，更不应灰心丧气，应勇敢的担负起激发学生学习语文兴趣的重任。
而良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教学效果。
标签：中职；语文教学；情景创设在中职语文课上，创设教学情境有一些可行的方式，巧妙利用这些方式，能起到事半功倍的教学效果。
1 深入生活，展示情境教师为了创设教学还必须创设情境，可以根据教材内容的需要，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言描绘，鲜明地展现在学生面前。
比如教授郁达夫的散文名篇《故都的秋》的时候，不妨带学生去领略北方的秋景，面对秋风、落叶……或许学生可以更深刻地理解作者彼时彼地的处境和心境。
现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生的学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲。
感觉不到问题的存在，也就不会去思考。
教师要善于巧妙地把语文教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里的反映的产物。
以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。
也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
无论如何联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它能给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。
2 运用电教手段，显示情境长期以来，语文教学就是“全凭教师一张嘴”，靠教师单向传递教学信息，在很大程度上窒息了学生的创造性思维。
中职语文课堂教学中的情境创设
浅谈中职语文课堂教学中的情境创设摘要：中职语文教学中注重情境创设，为学生打造一个轻松愉快的学习环境，有利于学生积极参与教学活动，有助于学生感悟与创新能力的培养与发挥，更重要的是能培养学生进行自主、合作、探究式学习综合能力，通过情境创设能促使学生在整个场景中保持一种持续性学习的积极状态，不仅有助于学生掌握语文基础知识，更有助于学生掌握一定的基本实践技能。
关键词：中职语文；情境创设；教学策略语文是所有学科以及学习领域的一门基础学科，学习语文的目标是提升学生的学习能力，尤其是培养学生的人文素养。
中职语文教学必须为提升学生进入社会的口语表达和综合素养做准备，以课堂情境创设，激发中职学生学习语文的热情，提高中职学生的综合素养。
一、改善教学现状，重视中职语文教学当前，中职语文教学现状不尽理想，大部分中职语文教育者深刻体会到职业教育必须改革。
中职教育主要存在这些方面的问题：在中职学校中，职业学科必然是被重视的，并且呈良好的发展趋势，而语文、数学、英语等等基础性学科常常被忽视，发展前景非常渺茫。
导致这个情况出现的主要因素是职业教育教学导向存在一定的偏差，而学生缺乏正确的学习导向，尤其是部分教师没有重视对教学方法的改善。
针对此类现状，职业语文教学改革势在必行，首先要从教学理念入手。
中职教育并不是仅仅是职业技能的获取，而人文修养与综合素质的培养与提升也相当重要。
因此，中职学校应该做到基础教学与职业技能教学共同发展与进步。
从中职毕业学生的信息来分析：一名真正优秀的员工标准已经不仅仅是掌握熟练的操作技能就可以，而良好的思想道德、人文素养以及终生学习的动力也非常重要。
因此，从中职语文教学的现状来看，教师应该从教学方法上进行改革，进而激发学生学习语文的兴趣，情境教学的创设，不仅符合当前教育改革的标准，同时也能提升学生的综合素质。
二、中职语文教学情境创设的涵义与作用1.情境教学模式的涵义情境教学模式是指在实际教学过程中，通过实现设置必备地教学情境，淋漓尽致地将课文所要描述的情景充分展现出来，最大限度地让学生有身临其境的感觉，以达到提升学生对所学知识与内容理解、掌握的目标。
浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用
浅谈情景教学法在中职语文教学中的应用摘要：在中职语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如图文并茂、设置悬疑等，下面是就情境教学在语文课堂教学中的作用谈谈我的一些看法。
关键词：中职语文情景教学法有效策略一、运用情景教学法的必要性目前中职学生的基础学科文化底子普遍薄弱，对传统的语文教学课堂学习不感兴趣，大部分学生思想中存在这样一种不正确的想法：只要学好一门技术就好，认为语文学习不重要，将来工作用不上，导致语文课上听课不专心，致使中职语文教学方面面临新的挑战。
中职语文教师应该改变传统的教学模式和观念，引导和启发学生学习学习兴趣。
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
在语文课堂中实施情境教学能够有效激发学生的学生的学习兴趣，拉近学生与知识之间的距离,帮助学生深刻理解文章内容，丰富学生的精神世界，拓展学生的思维想象；培养学生高尚的道德品格,从而促进学生情感态度、价值观的形成。
二、实施情景教学的有效策略（一）图文并茂，引人入胜。
我们中国也有一句俗语为“好的开始是成功的一半”。
要想上一节精彩绝伦、引人入胜的语文课就必须重视导入环节的设计。
大教育家夸美纽斯曾经说过：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。
”教师根据课文所描绘的情景，如果在导入部分创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，可以在迅速唤起学生共鸣，令他们从课堂一开始就对新课内容产生探究兴趣，引起参与课堂学习的欲望。
如教《看看我们的地球》一课时，我先在大屏幕播放一段《美丽的星球》让学生观看，在视觉、听觉的冲击下，学生们精神很快集中起来，产生对地球探究的欲望，因此他们很想知道课文究竟要描述什么内容，如何描述的，自然而然地就进入学习课文的状态中。
浅谈职教语文的情境教学
2013-07方法交流（上接第157页）分析，即多种解题策略。
例如，在一个长为50米、宽为30米的矩形空地上建造一个花园，要求种植花草的面积是整块空地面积的一半，请展示你的设计。
这个问题具有很强的参与性，让每个学生都展开想象的翅膀，按照自己思维的设计原则，设计出不同的风格图案。
这样使不同层面上的学生的思维得到最大限度的发展，对于学生创新意识的培养，有着极大的作用。
总之，在数学课上，教师应充分地调动学生的参与意识，营造探索性的学习氛围，给学生充分的自由空间，让学生自主地去体验、感知、创造、发挥。
参考文献：王茂林.关于创新教育的理论与实践的思考.中国高教研究，2003（01）.（作者单位吉林省扶余市得胜镇第二中心小学）浅谈职教语文的情境教学文/武红生教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。
”在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设教学情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃起思维的火花，产生强烈的共鸣。
职业学校的语文教学，尤其需要情感的投入，需要氛围的渲染，以便创造出一种教学氛围，极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
情境教学可以使学生获得探索的乐趣、认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
创设成功的教学情境，需要调动各种手段来实现。
一、精心设计教学问题“学起于思，思源于疑”。
有经验的语文教师都会有目的地设计教学环节，设置疑问，创造问题情境，吸引学生积极、主动地学习，完成教学任务。
赞科夫曾说：“当我们给学生提供机会，让他们和同学、老师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。
”一个好的问题，往往能寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中，在不知不觉的问题探讨中解决问题。
教师在教学中要精心设疑，引起争论，揭示矛盾，大胆探索，人人参与，让每个学生进入角色。
浅析情境教学在职业高中语文教学中的运用
浅析情境教学在职业高中语文教学中的运用摘要】：据《普通高中语文课程标准(实验) 》强调，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
伴随着教育课改的号角，高中的语文教学方法也随之改变，更具有人性化、趣味化以及参与化，尤其是情境教学这一新方法的引入，极大提高了语文教学的质量。
鉴于此，本文将对情境教学在职业高中语文教学中的运用作一作究，并对其做出具体分析和介绍。
【关键词】：情境教学职业高中语文教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生学习积极性，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
所以，在现代语文教学中，我较广泛的采用了情境教学法。
运用情境教学在高中语文教学中的应用，极大的提高了学生的学习兴趣和语文老师的教学积极性，并且提高了语文的教学质量，使得综合性较强、包罗万象的语文学科能够更高质量的完成授课。
语文课堂上的情境教学，可以充分的扩展学生在课堂上的思维，创造一种适合语文学习的氛围。
语文，是对学生情商和思维的开发和扩散，语文课堂需要活跃的课堂气氛和学生的积极参加，只有这样才能激发学生的兴趣，让他们感受到语文的魅力，从而爱上语文。
因此，情境教学在语文课堂中的应用是新课改发展的必然趋势。
一、合理利用音乐，渲染课文情境音乐最能激起人的听觉感受，温婉的音乐使人陶醉、引发无尽的遐想，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人内心激昂、奋发向上。
教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，充分调动学生的听觉，让学生进入到美的意境，以此来激发学生的各种情感，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。
略谈职高语文教学中的情境创设
３ ２ 引导 学生 体验 “ 色 的转变 ” ． 角 教 师 要 善 于 在 课 堂 上 创 设 情 境 ， 学 让 职 高生 思 维 活 跃 ， 意 力 集 中 比 较 迟 生 通 过 角 色 扮 演 ， 摩 人 物 内 心 感 受 来 内 注 揣 缓 ， 短 时 间 内很 难 进 入 课 堂状 态 ， 在 这就 要 化 自 己的 心 理 品 质 。 别 是 一 些 故 事 情 节 特 求 教 师 利 用 新 鲜事 物 直 接 抓 住 学生 的注 意 生 动 ， 物性 格 鲜 明的 小 说 ， 师 可 以指 导 人 教 力 引入 新 课 继 而 感 知 课 文 。 在 讲 史 铁 生 学 生 编 排 课 本 剧 进 行表 演 ， 场 景 中体 验 如 在
擦 掌 ” 为 了演 活 角 色学 生 就 要 认真 研 读 原 。 文 ， 能 逐 渐 走 进人 物 的 内心 世 界 。运 气 ” 才 “ 学 生 掌 握 常 见 应 用 文 的 写 作 知 识 ， 根 据 极 差的 苏 比 ， 善 的 。 ” 人 ， 公平 能 伪 拣 伞 “ 的警 社 交 实 际 按 要 求 写 作 应 用 文 ， 决 工作 中 察 ， 缠 的 女 人 在 学 生生 动 的 表 演 下 ， 栩 解 难 栩 的 实 际 问 题 。 名 教 师 上 课 时 拿 着 一 本 漂 如 生 ， 物 形象 一 目了然 。 一 人 生活 的 无 奈 也 引 亮 的杂 志 走 进 教 室 向 同学 们 推 荐广 告 中的 起 了学 生 深 刻 的 思 考 ， 而 对 文 章 主 题 有 进 产 品 ， 学生 来 说 是 一 种 多 么新 奇 的 体 验 ， 了 更 明 确 的 认 识 对 原 来看似枯燥的广告课也 可以如此精彩 。 总 之 ， 职 高 语 文 课 堂 教 学 中 ， 师应 在 教 更 多 地 注 重 课 堂 教 学 情 境 的 创 设 ， 学 生 给 创设 出一 个 和谐 、 松 的 学 习 氛 围 ， 宽 通过 故 事 、 乐、 音 匦面 等 多 种 方式 不断 激 发 学生 的 学 习 兴 趣 ， 而 达 到 提 高 课 堂 教 学 效 果 之 从
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浅谈职业教育语文教学中的情境创设
发表时间：2013-08-09T14:27:16.123Z 来源：《教育学文摘》2013年7月总第90期供稿作者：史君明
[导读] 当今社会，由于父母的溺爱和外来不健康思想的影响，许多职校生做出喝酒、打架、上网吧、夜不归宿等不光彩的事屡见不鲜。
史君明山东省阳信县职业中专251800
在多年的课堂教学中，我发现情境教学既能调动学生思考的积极性，又能挖掘学生的潜能，使学生保持旺盛的学习热情，轻松愉快中获得知识。
现就职业学校语文教学中的情境创设谈几点体会：
一、结合学生特点创设情境
职校的学生，告别了懵懂稚嫩的岁月，带着成长的收获和迷惘，走进了如火的青春季节。
他们虽然有较强的自尊心，但由于学习成绩较差而缺乏自信。
根据学生的这些实际特点，我精心设计每一堂课。
例如我与同学们一起欣赏朱自清如诗如画的《荷塘月色》时，重点抓住景色之美，既引导学生体会和理解语言文字，又得以提高学生的审美情趣；再如与学生一起感受走进贾府的林黛玉“步步留心，时时在意”的一段苦楚时，我就引导学生抓住语言文字仔细品味其人生。
就这样，紧抓学生年龄和心理特点及语文学习的规律，我努力创设学生所喜欢的开放而有活力的课堂情境，引发学生们喜欢上语文课，喜欢品读语言文字，喜欢运用语言文字进行口语交际、进行习作练习，从而使语文教学发挥出应有的魅力，充分树立了学生的自信。
当今社会，由于父母的溺爱和外来不健康思想的影响，许多职校生做出喝酒、打架、上网吧、夜不归宿等不光彩的事屡见不鲜。
我想，如果教师只教书而不育人，就是名副其实的“教书匠”。
因此，我在日常教学中秉承教书是手段、育人是目的的观念，课堂上结合所学文本中深含的人文思想，适时渗透于学生，加强德育教育，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
引领学生深刻明白：人在旅途，感受到的不可能总是春色满园、鸟语花香，还有西风落叶，雨雪冰霜。
你可能在幸福快乐的时候却遭遇了痛苦、惆怅，也可能在踌躇满志的时候又袭来了迷惘、彷徨。
让学生懂得，一定要面对现实，迎接生活，勇于在逆境中锻炼自己。
只有这样，才会成为一个高素质的、适应社会的、新形势下的合格中职生。
二、利用课文特点创设情境
1.表演情境的创设
组织学生按照文本角色特点演课本剧，是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法。
在角色扮演中，教师应注意指导学生抓住“人物”的性格、语言和动作的特点。
学生通过参与表演，唤发了学习的热情，也激发了说话的兴趣，丰富了课堂学习内容。
这种方式，学生学习得既快乐又轻松，提高了学生的语言表达能力和语文运用能力。
如在学习《林黛玉进贾府》这课时，我创设了一个王熙凤见林黛玉的场面请同学们分角色表演。
学生学习兴趣浓厚，积极性很高，认真研读课文，精心组织表演，形象地再现了王熙凤八面玲珑、见风使舵、精明能干的性格特点。
有的同学对林黛玉的角色把握不好，我就适时引导学生品读语段，展开丰富的想象，最后也成功地把林黛玉那种寄人篱下、谨小慎微的性格表现了出来。
我发现，创设表演情境，会收到意想不到的效果：第一，激发了学生的读书兴趣；第二，加深了对语言的感悟；第三，强化了学生的语言积累；第四，提高了学生的综合实践能力。
这种再创意的教学形式，是提高职业学生综合素质的一种有效途径。
2.问题情境的创设
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。
因此，在教学过程中，我时常进行有意识的问题情境创设。
只有引导学生发现问题、提出问题，才能给语文教学课堂注入无限的活力，才能让语文教学更好地激起学生的学习兴趣。
教学中，我经常预先设计引发学生提出富有启发性的问题，以培养学生质疑的能力。
例如教学《带上三句话上路》一课时，我创设了这样一个情境：马上就要毕业了，作为一名中职生将要远行走向社会，你做好准备了吗？分组说说你的打算好不好。
让孩子们以小组为单位进行交流，这样，学生在一种很自然宽松的氛围中合作交流，极大地调动了孩子们口语交际的主动性，在此基础上理解课文内容也就水到渠成了。
三、结合学生实际创设情境
语文的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活实际。
学习梁启超的《敬业与乐业》一文时，我结合近年来部分大学生就业难、城市下岗职工多的社会现实，让学生思考：找不到工作是什么样的大学生？曾经有工作岗位的职工为何会下岗？这两种不同身份的人在求职就业方面有什么共同点吗？在讨论的基础上，再让学生交流“我们今天应当怎样”这一问题，不仅使学生充分认识到了学习的重要性，而且打开了学生的思维，激活了学生的心智。
把语文学习和学生生活有机地结合起来，体现了语文新课程理念——学习就是生活，贯穿了“语文源于生活、寓于生活，用于生活”的思想，不仅激发了学生的学习兴趣，也满足了学生获取知识的愿望，从而使课堂教学富有趣味性、现实性。
总之，教学过程中，教师应结合文本内容和学生生活实际创设情境，激发起学生学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的内在魅力，使语文课堂成为学生爱学、会学的乐园。