情境创设在语文教学中作用
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义小学语文教学创设情境是指在教学过程中营造一种强烈的场景和情感背景，让学生在情感和语言的交汇处体验和表达，在学习中充分感受语文知识的魅力和人文情感的韵味。
这种方法不只重视知识的传递，更着重点亮学生的感知，使学习充满生命，让学生爱上文学，爱上语文。
创设情境在小学语文教学中具有重要意义，主要体现如下：一、增强学生的兴趣和积极性小学语文教师应该深刻认识到，学生的学习兴趣是语文教学成功的关键。
通过情境化教学，能够激发学生学习兴趣的潜力，使学生在愉悦的氛围中愉快的学习。
例如，教“读书的好处”，可以零距离的和学生们分享自己阅读时的情感体验，恰当地安排故事情节，让学生感受到阅读的魅力，增强他们对阅读的兴趣，并鼓励他们积极在阅读中探究人生价值。
二、促进学生的积极思考和即时互动通过情境化教学，老师可以营造出一种不同于传统教学的交流模式，使学生与老师、学生之间相互关系紧密、互动深刻。
当学生置身于一个生动活泼、丰富多样的文化情境中时，除了学习知识以外，他们的注意力还会集中于与情境中的人物和事件互动中。
这种交流模式可以促进学生主动思考，独立探究，催生出更多富有创造性和原创性的想法。
三、帮助学生全面理解文本的内涵情境化教学在教学过程中，老师通常从一个小型的故事情节开始，让学生生动地感受文本的情感内核和表达方式。
随着教学的推进，老师可以引导学生扩大思考视野，加深对文本的理解。
在情境化教学过程中，教师利用情境向学生推进文中的生动形象，引导学生理解人物内心的精神活动，领悟情感细微的变化等，使学生更加准确、深入地把握文本的意境和情境的内涵。
四、培养学生的情感和思维能力情境化教学的实质是用情感和人文活动的方式演绎文化符号的内涵，通过情感引导和自我感性的学习方式，进而培养学生的自主学习能力和思维能力。
在情境化教学过程中，教师需要多角度地呈现事物，并引导学生从多种角度思考问题，这样学生才能自由的选择语言表达的方式和感性地理解人生中的价值。
语文教学中情境创设的作用
语文教学中情境创设的作用在语文教学的广袤天地里，情境创设犹如一颗璀璨的明珠，散发着独特的光芒，发挥着举足轻重的作用。
它宛如一座桥梁，连接着知识与学生的心灵，让语文学习变得更加生动、有趣、高效。
情境创设能够激发学生的学习兴趣。
对于学生来说，兴趣是最好的老师。
当他们面对枯燥的文字和抽象的知识时，往往容易感到乏味和困倦。
而通过创设生动有趣的情境，可以迅速抓住学生的注意力，让他们如同被磁石吸引一般，主动投入到学习中来。
例如，在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以通过播放相关的影视片段，让学生直观地感受到战斗的激烈和壮士们的英勇无畏。
那硝烟弥漫的战场、战士们坚定的眼神和豪迈的呼喊，一下子就能把学生带入到那个特定的历史情境中，使他们对课文产生浓厚的兴趣，迫不及待地想要了解更多的细节。
情境创设有助于学生理解抽象的知识。
语文知识中不乏一些较为抽象、难以理解的概念和内容。
情境的出现，就像一把神奇的钥匙，打开了理解的大门。
比如在讲解古诗词时，由于时代的差异和语言表达方式的不同，学生可能很难领会其中的意境和情感。
此时，教师若能通过描绘诗人所处的环境、讲述当时的社会背景，或者让学生扮演诗人，身临其境地感受其心境，那么原本晦涩难懂的诗句就会变得清晰明了。
以王维的《山居秋暝》为例，教师可以用生动的语言描绘出空山新雨后的清新、明月松间照的宁静、清泉石上流的灵动，让学生仿佛置身于那优美的山水之间，从而更好地理解诗人寄情山水、追求闲适生活的情感。
情境创设能够增强学生的情感体验。
语文不仅仅是文字的组合，更是情感的传递。
通过创设情境，学生能够更加深刻地感受到作品中蕴含的情感，与作者产生共鸣。
在学习《背影》这篇散文时，教师可以引导学生回忆自己与亲人分别的场景，然后再让他们仔细品味文中父亲蹒跚着穿过铁道去买橘子的背影。
在这样的情境中，学生能够更加真切地体会到父爱的深沉和伟大，从而被这种真挚的情感所打动。
这种情感上的触动，不仅能够加深学生对课文的理解，还能培养他们的人文情怀，让他们在今后的生活中更加懂得珍惜亲情、感恩父母。
创设情境提高语文学习效果
创设情境提高语文学习效果在当今的语文教学中，创设情境已经成为一种常见的教学手段。
创设情境可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文学习效果。
本文将重点探讨创设情境在语文教学中的应用，并分析其对学生的影响。
一、创设情境的定义和作用创设情境是指通过模拟真实生活中的情景，在语言环境中创造一种特定的氛围，使学生通过感官体验、认知思维和情感态度的全面参与，达到全方位、多角度的体验与感悟的过程。
创设情境可以使学生更加深入地理解语文知识，提高语文学习效果。
创设情境的作用主要体现在以下几个方面：1.帮助学生形成情感经验。
2.使学生参与到真实的语境中。
3.帮助学生积累语言素材。
4.提高学生的创造力和想象力。
二、创设情境在语文教学中的应用1.故事情境创设。
以故事为情境，让学生在情境中根据自己的认知能力，对故事进行描述、模仿，配合情境教学、角色扮演等方式进行语文学习，使学生体验到语言的情感色彩和感悟，进而理解和掌握语言知识。
例如，在课堂上讲述一段故事，在课堂上组织学生进行过场或者动作模仿，使学生进入情境，更好地感受语言的表达。
2.实地情境创设。
利用周围环境或者外出活动创设情境。
通过周围环境的真实模拟，让学生实地体验语言环境下的语言表达，从而使他们更深入地理解语言知识。
例如，教学时可以带学生去博物馆、动物园、图书馆或者公园等，让他们在不同的环境中学习语文知识。
3.互动情境创设。
轻松、生动的互动情境可以吸引学生兴趣，提高学生的主动性和积极性。
比如，结合游戏、竞赛、演讲等活动组织课堂互动和小组合作，加强语言交流和思维碰撞，提高学生语文能力。
三、创设情境对学生的影响1.激发学生的学习热情。
创设情境可以使学生更加融入语言环境中，从而增强学生的学习热情。
在语文教学中，创设情境可以激发学生的学习热情，提高学习积极性。
2.提高学生的学习效果。
通过情境创设，可以让学生更好地理解语文知识，提高学习效果。
情境创设使学生在学习语文的同时还能培养其他领域的能力，如思维、创新、动手能力等。
情境创设在小学语文教学中的应用
情境创设在小学语文教学中的应用一、引言情境创设是一种有效的教学方法，它能够将学生带入到特定的情境中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，情境创设同样具有重要的作用。
本文将探讨情境创设在小学语文教学中的应用，并分析其具体实施方法和效果。
二、情境创设在小学语文教学中的重要性1.激发学生的学习兴趣情境创设能够将学生带入到特定的情境中，使学生更容易理解和接受教学内容，从而激发学生的学习兴趣。
通过创设与课文内容相关的情境，可以使学生更加关注课文的主题和情感，从而更好地理解课文。
2.提高学生的学习效果情境创设能够帮助学生更好地理解课文中的语言和情感，从而提高学生的语言运用能力和情感表达能力。
同时，情境创设也能够帮助学生更好地掌握课文中的知识点和难点，从而提高学生的学习效果。
三、情境创设的具体实施方法1.创设生活情境在小学语文教学中，可以通过创设生活情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《我的家乡》这一课时，可以让学生介绍自己的家乡，引导学生将课文中的语言和自己的实际情况结合起来，从而更好地理解课文内容。
2.创设游戏情境游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入到教学中能够激发学生的学习热情。
例如，在学习拼音时，可以设计“找朋友”的游戏，让学生在游戏中学习和掌握拼音字母；在学习汉字时，可以设计“猜字谜”的游戏，让学生在游戏中学习和掌握汉字的书写和含义。
3.创设多媒体情境多媒体技术能够将声音、图像、视频等多种形式的信息结合起来，为学生提供更加生动、形象的教学内容。
在小学语文教学中，可以通过多媒体技术来创设情境。
例如，在学习《美丽的春天》这一课时，可以通过多媒体技术展示春天的美景，让学生更好地感受春天的美丽和生机。
四、情境创设的效果分析通过教学实践和观察，我们发现情境创设在小学语文教学中具有显著的效果。
首先，情境创设能够激发学生的学习兴趣，使学生更加关注教学内容，从而提高学生的学习效果。
其次，情境创设能够帮助学生更好地理解课文中的语言和情感，提高学生的语言运用能力和情感表达能力。
情境创设在小学语文教学中的作用
情境创设在小学语文教学中的作用在当今这个日益重视语文教学的大环境下，语文教师在教学方面情境创设的成功与否已经变得越来越重要，尤其是课堂教学过程中的情境创设直接影响着课堂教学效率。
因为小学阶段的学生年纪都比较小，他们在课堂上的注意力往往难以保持较长时间，所以在语文课堂教学中进行情境创设是十分必要的。
一、调动学生学习兴趣由于小学生年纪比较小，他们通常会对直观形象、色彩鲜明的事物产生浓厚的兴趣，而且他们的好奇心也很强，在教学过程中教师可以根据小学生的这些心理特点，通过情境创设来激发他们的学习兴趣。
因为小学生还没有形成对知识体系的认知，所以在语文教学过程中教师可以运用生动形象的肢体语言或者形象有趣的教具来吸引学生的注意力，让他们积极参与到课堂教学过程中。
二、营造良好课堂氛围对于小学生而言，他们在学习语文的过程中需要良好的课堂氛围，而且生动活泼、民主和谐的课堂氛围能够有效促进他们语文学习兴趣的保持，并进一步促进他们自主学习和合作探究的意识与能力。
良好的课堂氛围还可以让学生在身心愉悦的状态下进行学习，有效提高学习效率。
情境创设可以通过与学生的情感体验相结合来营造良好的课堂氛围，并且有效提高学生的学习兴趣与参与程度。
教师可以在教学过程中与学生进行积极的互动，运用一些小游戏或者角色扮演等方式来引导学生进入情境中，这样可以有效增强学生的学习热情和课堂参与度，并且有助于营造良好的课堂氛围。
三、提高学生对知识的理解程度情境创设不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，营造良好的课堂氛围，而且还可以帮助学生更好地理解知识。
在语文教学过程中，有些课文内容对于小学生而言比较抽象难懂，如果教师只是单纯地讲解课文内容，那么学生很难真正理解其中的含义。
但是通过情境创设可以将抽象的内容变得更加直观形象，并且通过与学生的情感体验相结合，让学生更好地理解课文中的内容。
例如，在讲解一些描写自然景观的课文时，教师可以运用多媒体设备展示相关的图片或者视频，让学生更加直观地感受到自然景观的美妙之处；在讲解一些寓言故事时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生更加深入地理解故事中所蕴含的道理。
初中语文教案中的情境创设
初中语文教案中的情境创设语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要课程，而情境创设在语文教学中起到了关键作用。
情境创设是指教师利用各种手段，将学习内容放置于具体的情境当中，以激发学生的学习兴趣和主动思考能力。
下面将从实际案例中探讨初中语文教案中的情境创设。
一、情境创设的重要性和作用情境创设在初中语文教学中具有重要的作用。
首先，情境创设可以激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性。
通过营造与学习内容相关的情境，可以引起学生的好奇和探索欲望，主动参与到学习过程中。
其次，情境创设可以提升学生的创新思维和解决问题的能力。
在情境中，学生需要思考和解决实际问题，培养了学生的思维能力和创新的精神。
最后，情境创设可以帮助学生将所学知识与实际生活相结合，促进知识的应用与传递。
二、案例分析：初中语文教案中的情境创设以初中语文《荷塘月色》为例，以下为情境创设的相关内容。
1. 情境创设目标：通过情境创设，帮助学生理解《荷塘月色》中的意境和主旨。
2. 情境创设步骤：(1) 以图片呈现：教师在课前准备一组与荷塘相关的图片，并展示给学生观看。
通过图片的展示，引起学生对荷塘的好奇与想象，为接下来的阅读做好准备。
(2) 视频欣赏：教师播放一段荷塘月色的相关视频，让学生通过视觉和听觉的感受，进一步感受荷塘的美丽与独特之处。
(3) 实地体验：教师带领学生到学校附近的湖泊或者公园中的荷塘进行实地观察和体验，让学生亲身感受荷塘的环境、景色和氛围。
(4) 文本阅读：在情境创设的基础上，教师向学生介绍《荷塘月色》的作者、背景等相关知识，并带领学生一起阅读课文。
学生已有的情境体验与文本内容相结合，更容易理解和感受到作品的意境和主旨。
(5) 互动讨论：教师以问题导向的方式，引导学生展开互动讨论。
学生可以分享他们的情境体验和对作品的感悟，促进学生之间的交流与学习。
三、总结与展望通过上述案例分析可以看出，情境创设在初中语文教学中具有重要的作用。
情境创设可以激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力和创新精神，并促进知识应用与传递。
浅谈低年级语文教学中情境创设的作用
浅谈低年级语文教学中情境创设的作用在低年级语文教学中，情境创设起着非常重要的作用。
教学情境创设是指教师依据学生的年龄特点、认知发展水平和情感特点，构建个性化的学习情境，并在这个情境中激发学生的主动学习欲望，锻炼学生的思维和能动性。
情境创设帮助学生在情感、思维和实践层面全面发展，提高语文课程的教学效果。
本文将从情境创设的内涵、作用和策略三个方面来谈谈在低年级语文教学中情境创设的作用。
一、情境创设的内涵情境创设是根据学生的认知水平、心理特点和个性发展需要，以学习者为主体，采用多种教学手段和方法，构建个性化的学习情境。
这个学习情境包括教学资源、教学环境、教学内容和教学过程等方面。
具体包括课堂设置、教学设计、教学任务、教学资源、教学管理等内容。
情境创设要求教师积极关注学生的需求和兴趣，注重创造活跃、轻松、和谐的学习氛围，激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。
二、情境创设的作用1.激发学生学习兴趣。
情境创设可以创造丰富多彩的学习情景，使学生感到学习的趣味和乐趣，从而激发学生的学习兴趣，增强学习的动力和主动性。
2.培养学生良好的学习习惯。
情境创设能够通过创设有利于学生学习的环境条件、提供适合学生的学习资源和设施、引导学生形成良好的学习习惯、让学生在积极、合作的环境中相互交流、体验和分享，最终提高学习效果。
3.促进学生综合发展。
情境创设能够让学生在情感、思维和实践方面得到全面发展，培养学生的创造力、创新精神和实践能力。
4.提高语文课程的教学效果。
情境创设能够使语文课堂教学充满活力，使学生参与度高、课堂效果好，进而提高语文教学的效果。
三、情境创设的策略1.关注学生的认知发展水平，结合学生的年龄特点和认知特点，创设符合学生认知水平的学习情境，激发学生的学习兴趣。
3.体现个性化教学，以学生为中心，根据学生的不同特点和能力，创设个性化的学习情境，促进学生的个性发展。
4.注重创造与体验，通过创设丰富多彩的学习情景，让学生在实践中主动探索，充分发挥学生的主动性和创造力。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义语文教学是小学教育的重要组成部分，而创设情境是语文教学中非常重要的一个环节。
创设情境是指教师在教学中根据教学内容和学生的实际情况，创造符合教学目标和学生认知能力的情境，让学生置身于这样的情境中，通过丰富的体验和实践，达到提高语言表达能力和语文素养的目的。
一、激发学生学习兴趣创设情境是通过创造生动的栩栩如生的情景，激发学生的学习兴趣。
孩子们天性好奇，喜欢接触新奇的事物，他们对真实的情境和场景更感兴趣，通过教师的情境设置，学生们可以在情景中体味语言的魅力，增强对语文学习的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，主动参与到教学活动中来。
二、提高学生语言表达能力创设情境有助于提高学生的语言表达能力。
在情境之中，学生将有更多的机会进行语言的实践，他们可以通过模拟情景展开对话、描述、讲故事等活动，提高语言的运用能力，丰富语言表达方式，提高语言交际的能力，在实际的交流中积累语言的素材和经验，使学生的语言表达更加生动、灵活。
三、激发学生学习主动性和创造性创设情境可以激发学生学习主动性和创造性。
在生动的情境中，学生有更多的发挥空间，可以运用自己的想象力和创造力，发挥自己的个性和特长，积极参与到教学活动中来，形成自主学习的习惯，培养学生独立思考的能力，提高他们的创新意识和创造力，增强他们在语文学习中的主体性和积极性。
四、促进学生情感情绪的融合创设情境有助于促进学生情感情绪的融合。
教师可以通过情境创设，创造出让学生愉悦的情景，消除学生的学习压力和焦虑情绪，使学生融入到情境之中，享受学习的快乐，激发他们学习的热情，促进师生情感的融合，使学生乐于接受教师的指导和帮助，增强师生之间的融洽关系。
五、促进综合素质的全面发展创设情境有助于促进学生综合素质的全面发展。
创设情境不仅关注语言的学习，也注重学生的综合素质的培养，通过情境的设置，让学生在交流中提高思维和表达能力，培养团队合作意识，发展创新精神和创造能力，提高自主学习能力，促进学生的综合素质的全面发展。
创设情境促进语文教学
创设情境促进语文教学语文教学是培养学生语言运用能力和综合素养的重要环节。
为了提高学生的学习效果和兴趣，促进他们的语文素养发展，创设情境成为一种有效的教学手段。
本文将从情境创建的重要性、创设情境的方法以及情境教学在语文教学中的应用等方面进行探讨。
一、情境的创建和重要性创设情境是以真实或虚拟的环境、场景和角色为基础，通过组织学习活动，为学生提供更具现实感的学习场景，激发他们的兴趣和积极性。
情境教学可以让学生从被动地接受知识转变为主动地参与学习，培养他们的探究能力和实践能力。
同时，创设情境还可以提供相关语言和情感的输入，促进学生语文素养的全面发展。
创设情境对于提高学生学习兴趣和效果有着重要的作用。
通过情境教学，可以将抽象的知识具象化，让学生在具体的情境中进行学习，加深他们对知识的理解和记忆。
同时，情境教学可以激发学生的兴趣和动机，提高他们的学习积极性。
研究表明，学习的情境性对于学习成果的维持和迁移起着重要的作用，创设情境可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
二、创设情境的方法创设情境的方法多种多样，可以根据教学目标和学生特点进行选择。
以下列举几种常见的创设情境方法：1. 角色扮演法：通过让学生扮演不同的角色，进入不同的情境中进行互动，激发学生的兴趣和积极性。
例如，在学习古代文学作品时，可以让学生扮演其中的角色，亲身体验和理解作品中的情节和人物形象。
2. 实地考察法：组织学生外出实地考察，让他们亲身体验和感受真实的环境和情境。
例如，在学习自然景观描写时，可以安排学生前往具体的自然景点进行观察和写作。
3. 游戏化教学法：将学习内容融入到游戏中，通过游戏的形式激发学生的积极性和参与度。
例如，在学习语言表达能力时，可以设计语言游戏，让学生在游戏中运用所学知识进行交流和表达。
4. 多媒体技术辅助法：利用多媒体技术，创造出丰富多样的情境，提供更具视听感官刺激的学习体验。
例如，在学习诗词赏析时，可以通过播放视频、放映图片等方式，为学生提供一个具体的艺术氛围。
创设情境提升语文教学效果
创设情境提升语文教学效果语文教学一直是教育领域中的重要内容，而如何提升语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，一直是教师们共同探索的方向。
在语文教学中，创设情境是一种有效的教学手段，可以使学生更好地理解和应用所学内容。
本文将从理论与实践两个方面探讨创设情境在语文教学中的应用，以提高语文教学效果。
一、理论支持在语文教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
如著名心理学家皮亚杰提出的认知理论中强调，人类的思维是在情境中发展起来的，情境对于人们的学习和记忆具有重要影响。
因此，通过创设情境，可以将学习内容和学生的日常生活联系起来，增加学习的真实感和可操作性，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，创设情境也有助于激发学生的思维能力和创造力。
在语文教学中，鼓励学生进行阅读、写作和思辨是非常重要的。
而创设情境可以提供一个具体、生动的学习背景，使学生能够更好地感知、思考和表达。
例如，通过模拟法庭的形式进行辩论，可以激发学生的辩证思维和创造力，培养学生的语言表达能力和思辨能力。
二、实践案例实践证明，创设情境在语文教学中可以取得良好效果。
以下是一些实践案例。
1. 利用实地考察创设情境小说《红楼梦》中的大观园是书中重要情节的发生地。
在教学中，教师可以组织学生到实地考察类似的园林，通过观察、体验和感受，让学生更加深入地理解小说中的情节内容，并将其与现实生活联系起来。
这种创设情境的方式可以帮助学生加深对文本的理解，增强学习的记忆力。
2. 创设角色扮演情境教师可以组织学生进行角色扮演活动，将学生置身于故事情节中，并要求他们根据角色的特点和情感进行表演和对话。
例如，在教学《西游记》时，可以让学生扮演唐僧、孙悟空等角色，通过模拟情境，让学生更好地理解人物的性格和故事情节，提高学生的语言表达和情感体验能力。
3. 创设写作情境在语文写作教学中，创设情境也是非常重要的。
教师可以提供一个具体的写作任务，让学生根据情境进行写作，如写一封家书、写一篇旅游日记等。
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浅谈情境创设在语文教学中的作用
摘要:在语文教学实践与研究中,努力创设教学情境,激发学生兴趣,鼓励学生大胆思维,使学生在富有趣味、生动活泼的情境中培养兴趣,发展思维,培养个性能力。
关键词:语文教学情境创设个性合作想象力
一、创设质疑情境,让学生在探究中发展个性
苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”
1.批判性质疑,打开学生思维的空间
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。
”在语文教学中,我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方,若能抓住这些时机引导学生质疑,势必能培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造个性。
《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:“小女孩嘴上带着微笑,她死了,在旧年的大年夜冻死了。
”学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应改为“苦笑”,理由是这个小女孩却冻死在街头,她会微笑吗?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。
这一课中小女孩的命非常苦,课文却总是以“幸福”入手,教师引导学生抓住教材的矛盾处理解,并给予点拨,使学生对文章的理解更进一步。
2.探究性质疑,达到思维空间的最高点
好奇是少年儿童的心理特点,它往往可以促使学生作进一步深入
细致的观察、思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现。
我们应倍加爱护和引导,让学生在对事物的好奇中激发思维,进行探究性思维。
教学《将相和》一文时,有学生提出若秦王将蔺相如抓入牢房,那就不会给他以送回和氏璧的机会了,赵国岂不
是“赔了夫人又折兵”?教师启发学生抓关键处思考,如“秦王理屈,要面子”词句让学生进一步体会到蔺相如考虑周全、有胆有识。
学生在课堂上不断生疑,敢于质疑,使课堂上闪烁着创造的火花。
二、创设交流情境,让学生在集体合作交流中创造个性
小学生具有好与人交往,好表现自己的心理特征,为他们提供思
维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。
1.一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。
如给课文分段,学生们往往有不同的意见,争论非常激烈。
通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧
中得到发展。
2.遇到难点时合作学习
陶行知说:“人生两个宝,双手和大脑。
”“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。
”教学《詹天佑》“人”字形铁路设计时,学生不甚了解。
通过在合作中一起思考,一起画示意图,一起试着用小火车在“人”字路上运行。
在想、做、说的过程中,相互启发、相互合作,难点也就迎刃而解。
学生在制作小道具
的时候充分发挥动手能力,制作出了造型各异的“小火车”来。
三、创设想象情境,在思维的“多向拓展”中创造个性
1.再造想象拓宽思维
教学《狼和小羊》一课结尾时,狼向小羊扑去,教师及时引导学生打破思维定势,“结果会怎样呢?”学生的思维之门被打开,有的说就在狼扑向小羊时却倒下了,原来一位猎人朝狼开了枪;有的说小羊一闪,躲到一边,狼扑了个空,掉到了河里……使学生进入到课文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思维呈现出多元态势,培养了学生不受制约、纵横思考的习惯。
2.遥远想象变通思维
动物病理学家贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。
”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,心理学家称为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标。
如在作文训练中创意训练题《想飞就能飞起来》《灯光与妈妈》《获奖与批评》……遥远想象,训练学生突破空间进行思维,使学生的思维更加灵活。
参考文献:
[1]《走进新课程》.北京师范大学出版社.
[2]《小学教学·语文》.河南教育报刊社.
作者单位:湖南省株洲市茶陵县火田
中学;湖南省株洲市茶陵县火田中心小学。