部编教材培训讲稿

重视语言实践，提升阅读素养部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而阅读则是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，小学一年级在阅读方面侧重培养孩子：1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

因此，“把握教材特色，提升阅读素养”是我们最终的教学目标。

一、阅读——把握教材特色，提升阅读素养本教材主要体现了五大特色：1．识字阅读有机结合，引导学生学习猜读教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。

在一年级上下册有计划、有梯度的安排了3篇连环画课文。

分别是《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎结尾巴》，课文采用连环画的故事引导学生猜读文中的生字。

以《小蜗牛》为例，我们来看，课文不再全文注音，而只给少量难字注音．引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，（如：图文结合，将生字与学生熟知的形象联系起来，轻松认字；也可结合词语语境——如：春天来了，小树发芽了来认识“芽”；还可利用形声字构字规律，引导学生通过已认识的字推知生字。

）在这一学习过程中，引导学生重视图画这一重要的课程资源。

《咕咚》一课利用象形字的特点，引导孩子图文对照，感知字形，认识生字“象”、“鹿”。

这些连环画课文的编排体现了课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，告诉我们，拼音固然很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。

但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。

这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。

2、重视夯实阅读基础，构建朗读要求序列语文课程标准提出了各学段的朗读要求：第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。

一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。

一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。

这些课文的朗读能力要求具体，练习体现了一个循序渐进的过程。

因此，一年级上册《秋天》一课要指导学生读好“一”的变调：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字；《雨点儿》要指导读好停顿；一年级下册《端午粽》《彩虹》两课指导读好长句。

《我多想去看看》读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》读好对话；《要下雨了》分角色读；《动物王国开大会》分角色读；《棉花姑娘》读好对话。

我们来看看这个长句子：30个字，三个标点，三组短语，要注意停顿和几个短语的读法，再如：这个句子也比较长，标点较多，要注意读好停顿。

《我多想去看看》要指导学生读出感叹号蕴含的思想感情，读出对首都北京的向往，激发热爱祖国的思想感情。

3、指向阅读能力提升，学习提取有效信息在一些课文的后面，都设有相应的问题，引导孩子从阅读中提取有效的信息，掌握课文内容，如：《青蛙写诗》一课课后设置了这样一个问题：青蛙写诗时，谁来帮忙了？引导孩子在阅读中找出文中其他角色，根据蝌蚪，水泡，荷叶上的水珠的形状认识了标点符号逗号，句号，省略号，给孩子们留下深刻的印象。

4.融入学生生活经历，获得真实阅读体验（1）重视阅读与表达的关系：阅读是输入的过程，表达是输出的过程。

小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。

因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。

课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。

例如：《明天要远足》一课中写道：“翻过来，唉—睡不着。

那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？翻过去，唉—睡不着。

那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？。

”引导孩子体会小作者的心情，说说自己的生活体验。

在教学一年级下册《一个接一个》一课后，可谈谈自己的类似的经历，比如：正在操场上踢球，上课铃响了，心想要是没有铃声该多好啊，可是，听老师朗读，和同学讨论也很开心呀！课后，让孩子玩一玩“踩影子”的游戏；感受游戏结束时的不舍与沮丧；朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。

（2）注意阅读与生活的联系《文具的家》一课，妈妈说，让贝贝的铅笔文具等也要有个家，教育孩子学会整理自己的文具。

这样的课文，将阅读与生活紧密联系起来，可以帮助孩子建构独特的阅读体验，使孩子在阅读的同时养成了良好的习惯，发展了能力，激发了孩子热爱生活的情感，体现了语文学科工具性和人文性的巧妙统一。

5.课内课外阅读贯通，打造良好阅读环境教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。

教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。

语文园地中的专设栏目《和大人一起读》，安排乐意与学生理解的儿歌、故事、童话、童谣、儿童诗、散文等，这些文章是幼小衔接的重要举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发学生阅读书面语的兴趣，是口语向书面语过渡的重要桥梁。

教材中安排的《快乐读书吧》，每册一次，对每学期的课外阅读进行系统指导，激发师生共同开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。

一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”，主要以激发兴趣为主，用几个场景提示阅读的途径和方式：和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画书，在阅览室自由阅读。

几个温馨的读书场景，潜移默化地吸引学生阅读，同时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享阅读的快乐。

关于阅读教学的建议，希望大家注意重视识字写字、它是阅读的前提，其次要加强朗读指导，还要关注语言的积累与运用，重视阅读方法策略的引导，激发课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，将课外阅读看做分内之事，作为一个长期的训练目标。

在平时的教学中，有意识地培养孩子独立阅读的能力，在阅读中积累好词佳句，结合生活实际谈感悟。

可以在班级里利用好图书角的作用，每日一诵读，每周举行一次读书交流活动，还可以请家长来校进行交流，使教师、学生、家长都参与到阅读中，体验阅读的快乐。

以上是我对本册阅读教学的一些理解，接下来要说的第二个方面是口语交际。

二、口语交际——情境动心弦，关注启话源口语交际是在特定环境里产生的言语活动，不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。

面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。

口语交际的核心是“交际”，语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：要求在具体的语境中，做到语言得体，行为得体。

外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。

口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题等。

要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听表达和应对的能力。

口语交际目标：1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、能记住并讲述主要内容。

4．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

5．有表达的自信心，积极参加口语交际。

部编人教版语文一年级教材充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。

更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。

起步阶段，创造合适的情境，激发兴趣，鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。

因此“情境动心弦，关注启话源“是本教材口语交际的主要特点，它强调了以下四个关注：1．关注整体，三者合一。

教材安排的交际的话题紧贴学生的学习生活，都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容，解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要；交际的内容由指向性的问题式转向温馨的对话提示，为学生创造良好的交际氛围；教材的插图变成了一幅幅表情生动、故事性强的情境图，提供恰当的、有实际意义的交际任务，交际情境的设计，强调真实、自然，避免表演等形式，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。

如：上册第一单元“我说你做”以游戏的形式开展交际活动。

“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。

彼此尊重是人际交往的基本前提。

在直观的情境中，既有细微的内容指引，又有清晰的目标导向。

三者融合，一课一得。

再如：《用多大的声音》口语交际教学。

用三幅图—创设了三个具有代表性的情境，极具现实意义。

“泡泡”—提示了交际的内容。

大声说话还是小声说话？帮学生树立初步的场合意识和对象意识。

小贴士—交代了交际的目的。

了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。

纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。

例如，在教学时我们可以这样展开教学。

师：下面有三幅图，请你们看看图中的小朋友分别在哪里？生：我通过仔细观察，看到墙上有一个“静”字，这儿应该是图书馆。

生：第二幅图是老师办公室。

生：第三幅是在教室里。

师：同学们有一双会发现的眼睛，那你们再想想，在这些地方说话，我们的声音大小是一样的吗？（同桌讨论）生：我觉得在图书馆要小声地说话，不能影响其他人读书生：在图书馆可以用手势来表示，尽量不要出声生：在老师办公室里，声音也不应该大，老师在办公，而且要先报告才能进去。