地理教学中读图能力培养论文
教育论文：高中地理教学中培养学生的读图能力
高中地理教学中培养学生的读图能力摘要：高中地理教材多用各种图表来体现地理事物的特征，地图成为获取地理知识和地理信息的重要工具，读图也是学生地理课程学习的一种重要手段。
分析近几年的全国高考文综试卷的地理试题可以发现，地图题在试题中占有较大比例。
在教学过程中，对学生读图能力培养尤为重要。
本文通过探究对学生读图能力的培养方法，从而达到帮助学生提高地理学习效果的目的。
关键词：高中地理教学；读图能力；培养方法一、读图能力的重要性学生学习地理课程，地图无疑是一种重要的工具。
现在的地理高考很重视对学生地理学习能力的考察，而读图能力就是其中一个重要的内容。
在近几年的全国高考文综试卷的地理试题中，占很大比例的试题就是以地图为考察背景，几乎达到“无图不成题”的程度。
在教学过程中，对学生读图能力的培养显得尤为重要。
地图作为地理信息的重要载体，可以通过图例来进行简单化的处理，如对一些学生难以理解的复杂地物，通过图例处理后变得通俗易懂，这样可以帮助学生对地理知识的掌握。
通过在学习过程中对地图的使用，可以培养提高学生的观察能力、知识迁移能力以及综合分析能力，还可以帮助学生更好地掌握相关地理知识。
二、高中学生读图能力现状通过平时地理教学的实践以及对学生地理考试的评价，不难看出，大约百分之六十左右的学生地图知识欠缺、读图用图能力较差，而且缺乏主动地依靠地图进行学习的意识。
一方面，学生受当前就业形势及传统思想的影响，对地理学习的积极性不高，认为地理地图知识的学习没有多少意义；另一方面，地图学习本身难度比较大，加上学生缺乏空间想象力，很难读懂空间方位地图，造成了“越学越难，越难越不学”的恶性循环状态，在高一学习“地球的自转与公转”这一节时表现得尤为明显。
在地理教学中，即便教师有意识地加强对学生地理空间意识和地图意识的培养，但学生到了独自面对与地图有关的习题时，还是会觉得无从下手，或者没有办法从地图中获取有效的信息；部分学生在做区域地理方面的习题时，有些小题的答案就隐藏在图例里，可他也不会发现；更有甚者，有些学生核对答案后仍不知道答案来自于地图。
如何在地理教学中培养学生读图能力论文
如何在地理教学中培养学生的读图能力【中图分类号】：g633.55地图是地理的第二语言”，“没有地图就没有地理学”。
地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。
地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。
地理教学离不开地图。
因此，在地理教学中，重视学生读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。
下面结合自己多年的教学实践，对于如何在地理教学中培养学生的读图能力，谈几点体会。
一、熟悉图表语言，掌握读图的基本知识。
学生要学会读图、用图，应熟悉图表语言，掌握地图的基本知识，明确有关概念。
地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有让学生弄清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，并能准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联系等。
其中，图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素，教学中要注意结合地图的这些要素引导学生读图，使学生明白只有熟悉图表语言，掌握了读图的基本知识才能读懂地图。
二、诱导启发学生，培养读图的积极性。
要培养学生读图的积极性，就要让学生了解没有地图就无法学好地理，地图是打开地理知识宝库的钥匙。
让学生知道，在现实生活中，地图兼有自然科学和社会科学的特性，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律。
三、加强读图训练，强化读图能力。
阅读地图不仅要让学生看清地图上有什么、在什么地方，更重要的是让学生探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律；不仅要让学生静态地看清地理事物的位置、特点，而且要让学生动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。
这样就充分挖掘了地图语言的概括的、丰富的内涵。
浅谈高中地理读图能力的培养优秀获奖科研论文
浅谈高中地理读图能力的培养优秀获奖科研论文摘要: 读图能力是学生学习和掌握地理知识能力的体现。
高中地理教学中要培养学生的读图能力, 教师应抓好从环境入手——创设良好的读图环境；从兴趣入手——激发学生的读图兴趣；从教材入手——教材文字与图片结合；从图入手——以观察来帮助读图；从图挖信息——以分析来帮助读图这五大环节, 全面有效地提高学生的读图能力。
关键词：读图能力高中地理培养方法图是高中地理教学的一个重要工具, 它综合了多种地理信息。
在教材中的每一章、每一小节都会有很多的图, 学会读准图中给出的信息是高中地理学习中的一项“基本功”。
对学生读图能力的培养, 有利于学生地理知识的学习, 有利于学生思维能力的提高, 有利学生解决问题能力的提升。
另外, 读图能力的高低也关系到学生学习高中地理的质量。
在高中地理中培养学生读图能力是很重要的教学任务。
如何培养学生的地理读图能力？我认为, 要从学生的学习环境、兴趣、观察、分析以及教材等多个方面入手。
一、从环境入手——创设良好的读图环境环境是培养一个人习惯和能力的重要因素之一, 良好的环境有利于学生读图能力的提高。
高中阶段的各种地图较为复杂, 更需要一个良好的学习环境。
教师可以考虑在教室里粘贴一些较为常见的地图, 如比较常见的典型图表；粮食方面的中国商品粮基地分布图、中国商品棉基地分布图；林业方面的中国草原资源、我国四大牧区分布图；工业方面的沪宁杭工业基地图, 等等。
当然, 这些地图不能一成不变,而要根据不同的教学内容来展示。
例如, 学习湘教版高中地理必修一第一章《宇宙》中的“地球”时, 太阳系示意图是比较重要的, 我在班级中进行了两天的展示；在学习第四节中的“地球结构”时, 我展示了地震传播速度、距离地表深度关系图以及地球内部圈层构造示意图。
通过这样的方式, 学生每天进入教室都可以看到这些重要的图, 在潜移默化中就能记住这些图和信息, 加深了对图的认识, 而不用死记硬背, 从而帮助学生节省学习时间, 提高学习效率。
地理(心得)之浅谈地理读图能力的培养
地理论文之浅谈地理读图能力的培养“地图是地理学的语言”。
地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位，从地理学的发展历史看，是先有地图然后才有系统的地理学理论知识。
而纵观近几年的地理高考试题，其试题具有“有图析图，无图考图”的一大特点，整张文综试卷地理图像的图幅数量最多，地理试题大有“无图不成题”之势。
因此，提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节。
可以说学生在中学地理课程的学习中，无时不刻都在与地图打交道。
然而，在我所教的几届学生中，大部分对读图都感到惧怕，考试中主要失分就是读图题。
更有甚者，有的学生向我反映“为什么地理课本中地图这么多，看也看不懂，少一些地图多好啊！”。
原本教材编写者编这么多地图是为了让学生比较容易掌握地理知识的，没想到却事与愿违。
作为一名中学地理教师，我深深感到如何培养学生的读图能力是摆在我们面前的一大课题，笔者通过对教学的反思，对学生读图析图能力的培养方面也作了一些思考，形成了自己的一点肤浅的想法，说出来与同行们交流交流。
一、让学生熟练掌握地图的基本知识地图包含的内容很多，它不仅有各种地理事物的位置、形态、地理名称、数据、景观等等，而让学生去认识这些东西，就必须使他们掌握有关地图的基本知识，如地图的三个基本要素，即比例尺、方向、图例和注记，在等高线地形图上辨认地面高低起伏的知识等。
正确牢固的掌握这些知识，对每一个学生的读图能力的提高有着很大的作用。
对地图基本知识的教学应该强化，并贯彻到以后的教学中，并且应该讲得更加详细，而不仅仅的是简单的一代而过，因为它是读图的前提条件。
其中在等高线地形图上辨认地面高低起伏这个知识点，学生较难理解。
主要是因为我们生活中所见的地表形态都是立体的，而在等高线地形图上，地表的起伏都是通过平面内的等高线表现出来，这就要求学生把立体空间转化为平面，牵涉到作图、透视等方面的知识，我认为这些知识应该适当做一些简单补充，这样可以加深学生对等高线地形图的理解。
基于高中地理教学中学生读图能力的培养策略论文
基于高中地理教学中学生读图能力的培养策略论文基于高中地理教学中学生读图能力的培养策略论文随着新课程改革的不断推进，高中教学的目标有了明确的改变，即要求以学生为主体，开展学生的综合素质。
在高中文科教学中，地理课能很好地锻炼学生的空间想象能力、逻辑思维能力、观察能力等，还能开阔学生的眼界。
但要想学好地理，地图是必须克服的难点，因为地理知识大部分是建立在地图之上的，要想掌握地理知识，必须要先学会读图。
首先，我国自古便有人对山川河流地势等进展研究，著作有《水经注》等，通过文字描述与插图补述来描述地形。
到了近代，因为资源需求量增大，对于山川地理的研究就更多了，这时，地图已成为地理不可分割的一部分，也成为地理研究的一项重要资料。
学生要想对地理知识有所了解，必须对地图有读取和识别能力，只有从地图中读取知识，才能在这个根底上进一步地学习。
地理教材很大一部分内容是地图，介绍我国和世界的地形特点、地理位置等，并对热量带、季风带等有所表现，而地理考试题目大部分也是以地图信息为主，学生要想获得好成绩，就必须具备较高的读图能力。
虽然应试教育存在诸多缺点，新课改也针对应试教育的手段进展了改革，但就地理来说，成绩还是能够说明学生的读图能力的。
目前，高中地理教学还存在一些问题，严重制约着学生读图能力的培养。
一方面，教师的教学手段比较单一。
在应试教育的惯性影响下，教师为了让学生拿到比较好的'成绩，往往采用灌输式的教学方法，让学生死记硬背地理知识，无法激发学生学习地理的兴趣，甚至使学生讨厌地理。
另一方面，教师不太重视对学生读图能力进展培养。
在考试压力下，教师只要求学生掌握根本的读图能力，能对地图做出简单的判断即可，对于剩下的知识便通过题海战术来训练学生对于类似题目的答题惯性，从长远来说，这样的教学方式不利于学生今后的开展，也不符合新课改的要求。
（一）在根本知识的根底上提高地图识别能力要培养学生的读图能力，必须先让学生稳固读图的根本知识，做到对地图元素了如指掌，这样才能在读图时事半功倍。
地理教学中读图能力培养论文
浅谈地理教学中读图能力的培养一、善于激发学生读图、用图的兴趣学生要会用图，关键必须去读图，读懂图。
要达到这一点首先要让学生认识到地理图形的重要性，对地理图形产生浓厚的兴趣和强烈要学的欲望。
所以，在教学中我常常提醒学生地理图形的重要性，它们是地理信息的载体，具有独立承载地理事物和地理现象的功能，直观性也较强，易于接受，只要掌握了它的阅读方法，学好地理就会比较轻松。
平时每一节地理课我都非常重视用图的，要用什么图，用那几幅图备课时就准备好。
那些图形地图册中有的就记下它的页数，那些地图册没有的就上网搜索，一些简单的图形就在上课时画在黑板上，还充分利用课本上的插图。
每带一届学生我就要求他（她）们具有一本完整的地图册，二、正确使用世界地图、中国地图地理中的图像图表是多种多样的，每一类的图形都有它的一些判读步骤方法和技巧，教师要注意引导学生通过做练习进行归纳总结，然后在练习中反复应用巩固这些法则规律。
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。
地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。
学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。
这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。
有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。
殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。
因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。
同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。
地理(心得)之浅谈地理教学中读图能力的培养
地理论文之浅谈地理教学中读图能力的培养“地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系十分密切。
对发展学生的地理思维有着特殊的功效。
如何使学生准确扎实地掌握所学知识，我认为，除了运用某些教学方法之外，还应重视培养学生的读图能力。
学生读图能力的培养，这是地理教学的关键。
地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。
这样，学生学起来轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。
在十几年的地理教学中，我初步地总结了一些经验，并实施于教学中，受到很好的效果。
读图是应该循序渐进的，可分四步进行：一、展示图这种方法我常常运用于课堂教学中，要求学生将《地理图册》展示在自己面前，或教师随手画黑板略图，让学生自己在挂图上或黑板上指出所学的地理事物，这样操作具有直观性，可以加深学生的印象。
如：在讲到八年级上册中国的地形这一环节中，为了让学生明白中国的地形复杂多样，我要求学生通过图例和注记看地理图册11、12页图。
从图上，可以马上看出陆地地形的基本类型在我国都有分布。
还要求学生养成习惯，每次上课，桌前都展开图。
地图的展示还可以通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
二、解说图利用挂图或板图，进行细致的讲解。
比如在讲七年级上册“大洲和大洋”这节时，我利用“东西半球图”让学生先上讲台来指出七大洲、四大洋的名称，然后再作进一步的讲解。
讲清楚哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布着哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。
这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。
比如在复习课中，复习到“世界主要气候类型”时，我利用“世界气候类型图”要求学生逐一指出各热带、亚热带、温带、寒带和高原气候的位置。
然后我再接着讲清五带中哪里是什么气候类型，学生很快就明白了，这些气候类型为什么会以赤道为中心向两级成对称分布。
学生既加深了印象，又增强了回忆。
地理教学中读图能力培养论文
地理教学中读图能力的培养中学地理教材的一个突出特点，是地图、插图、照片丰富多彩、吸引力强，它们寓知识性、科学性、艺术性和趣味性于一体，构成一个独具魅力的图象系统。
地图是地理教学中应用最广泛、最实用同时也是不可缺少教具，如果教学中地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合，也是对学生能力的培养。
因此，培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力是地理教学中最基本而又重要的内容，也是最富有地理学科特色的教学方法。
如何充分利用课文图象系统来培养学生的读图能力，一直是地理教学的主要课题。
这里谈谈我个人的一些的认识。
一、读地图在地理教学过程中，读地图是必须一直进行的读图训练。
读图一般按照以下步骤进行：首先读地图名，这样可以识别地图的类型和读出地图的主题和要点；第二读图例，地图的比例尺、方向和图例注记是读图的根本，只有这样才能轻松获知地图中地理事物信息；第三读正图，这一步骤是读图的关键，是对地理事物认识的升华、是产生创新能力的源泉，此过程中要带着问题去读图，问这是什么？为什么是这样？如何解决？例如我国冬季风、夏季风示意图：事先有针对性的设计一些问题，第一此图是什么示意图？第二此图风向为什么不同？第三该地区冬季、夏季气候特点如何？该如何安排生产生活？通过一系列的问题的提出和解答，对学生掌握有关冬、夏季风的知识就比较容易了。
二、析地图师生利用图中的显性信息去分析挖掘出隐性信息，培养学生较高层次的读图能力。
一般来说，析图可从两方面来进行：一是挖掘图中信息，逐步引导学生利用地图中的显性信息，即位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，分析挖掘隐性信息如：气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布和流动等。
二是提炼信息，把对解答本题（或本问题）的信息提取出来，回答问题，通过对上述自然、经济因素的分析，掌握各地区自然环境和社会环境存在差异的主要原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域差异。
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地理教学中读图能力的培养
一、指导读图方法，培养用图能力
在教学中，要努力使学生掌握读图的基本程序，培养学生的读图技能。
如，读图要注意地图名称、图例及重要的地理界线。
区域分布图要指导学生学会在以下几方面中尽可能获得多种信息：①地理位置；②读出经纬网大致范围；③读出国家、省区、城市、铁路、山脉、河流等重要地名；④读出工农业、人口、气候等要素的主要分布规律；⑤引导学生对信息进行深层次思考，分析该地区的综合地理特征。
用图能力是指培养学生准确、灵活地运用图像中的知识解决实际问题的能力。
读、析图的目的在于用图，用图的结果不仅解决了实际问题，而且又丰富并验证了读、析图的内容，因而用图更为关键。
1. 要选准图像。
如解答中国地形特征规律时，要懂得选用《中国地形图》或《地形剖面图》。
2. 培养学生运用图像解决实际问题的能力。
这是用图的核心所在：①提高学生用图简化地理知识的能力。
如，学到地理上五带分布时，将比较繁杂的文字叙述简化浓缩在图上，使之一目了然，便于记忆。
②教会学生用图解释地理原理、地理现象、地理规律。
如，运用《地球公转图》分析地球的四季变化。
③运用图像所提供的知识解“题”。
如，叙述我国冬季南北气温差异，就运用《我国冬季气温分布图》得出我国越往北气温越低的变化规律。
④运用图像学
习生活有用的地理，使学生感到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”。
如，根据《气象图》了解天气状况，根据《交通图》、《旅游图》了解道路出行、景点状况。
3. 要培养学生的创新能力。
用图解决实际问题时，要求学生敢于提出假设，敢于有不同意见，敢于用不同方法解题，拓展学生的视野，使之向用图的深度和广度发展。
二、做好地图笔记，加深地图记忆
这里是指教师指导学生在自己的地图上用钢笔记笔记，以帮助学生准确落实各地地理事物的空间位置，扩大地图信息量，读懂地图所隐含的地理信息，使读书、读图、绘图和填图四者统一起来：①描出轮廓和线条。
勾画面状地理事物的轮廓或打上斜线，描出线状物等。
可落实地理事物的具体位置和大致范围、方向、长度等。
②标出地理事物成因的文字和符号，可深化对地理事物的认识。
如，在欧洲西岸标上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、“风带”及其风向，表示温带海洋性气候的成因。
③用关键符号画出图中重点掌握的内容。
目的是明确记忆和复习的重点。
如，将容易写错的地理事物名称圈注或做下划线，以便看准，避免重新犯错。
④补充新的事物，目的是适应地理事物的变化，较快接受地理新信息。
如，图上只写地理事物名称，要求学生画出其范围；新出现的地理事象（重大事件、新建铁路等）在图上相应位置标出来；更正地名或填上相关历史地名。
⑤写出读图记录，目的是及时记下所看、所想、所问的问题。
如，图中隐含的知识点和图中的疑难点等。
这样做，
学生动眼、动手、动脑、动耳，多种感官的活动能及时加深对地图的记忆，回顾时，地图笔记能再现原来记在地图上的大量信息，明确记忆重点、难点。
三、多思并用地图，学会归纳总结
地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。
教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。
每一幅图都可以提出“有什么·”“在哪里·直至解决什么·”由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高。
多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明，比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。
如，“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因，又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素；还可以对不同区域、不同国家、不同水系进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。
在交叉运用各类区域图进行对比时，还要引导学生养成善于归纳总结、概括规律。
如，观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（澳大利亚和巴西东部沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。
这样，从直观形象思维上升到概括抽象思维，从而提高了学生知识迁移能力和多方位判断图像的能力。
总之，在课堂教学中，通过对学生读图能力的培养，不仅使学生将零碎的知识有机地组合在一起，形成有条不紊的记忆网络，而且各种不同类型的图像提供了大量的地理感性知识，有助于集中注意力，激发了学生的学习兴趣，培养、发展了学生的空间思维能力，进而大大提高了地理学科的教学效果。