1、简述美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程。
小学课程与教学论
古德莱德从课程实施的纵向层面分析，认为有五种不同的课程：①理想课程②正式课程③感知课程④运作课程⑤体验课程课程专指学校课程，是学校或教师组织学生进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。
课程的表现形式主要有课程改革方案、课程计划、课程标准、教学材料、课程表等。
教学论诞生的标志:捷克教育家夸美纽斯于1632年写的《大教学论》课程论作为独立学科诞生的标志:美国学者博比特1918年出版的《课程》教育目的、培养目标、课程目标和教学目标之间的关系：①以各种教育哲学为依据，制定何种教育目的，决定了培养目标以及课程与教学目标的内容、性质和方向②培养目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系③在国际教育中，教育目的表现普遍的、总体的、终极的价值，培养目标表现个别的、部分的、阶段的价值。
课程目标的价值取向从历史与现实的角度考察和分析，可以归纳为三种基本的课程目标价值取向：知识本位、社会本位、人本位。
课程内容与教学内容的区别：①课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情境的，是具体的、个别的，并存在差异的②课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象③课程内容以书面的文字材料进行表述，教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实际操作等。
课程内容的选择：①有价值的：课程内容是人类文明成果的精华②适合的：课程内容是学生学习的对象③有益发展的：是影响学生发展的材料课程内容的组织原则：①宏观角度：目的性原则、弹性原则、关联性原则②微观角度：连续性原则，又称螺旋式原则、循环式原则；顺序性原则，又称纵向组织原则；整合性原则，又称水平组织原则或横向组织原则；逻辑顺序和心理顺序原则新课程改革背景下小学课程内容的特征：①强调课程内容的德育功能②注重课程内容的基础性③课程内容在稳定中求发展④讲究课程内容的系统性⑤关注课程内容的统一性几种主要的课程类型：①学科课程和活动课程②分科课程和综合课程③必修课程和选修课程④显性课程和潜在课程新课程背景下小学课程结构的特征：①可选择性加强②课程综合化（新课程改革规定小学阶段以综合课程为主）校本课程与校本课程开发的区别：①校本课程是国家基础教育课程改革课程设置的一部分，指学校自行规划、设计、实施的课程，其基本定位是以非学术性、兴趣性为主，以发展学生个性为目标，一般以综合形态出现，强调过程而非结果。
五个层次：古德拉德的课程概念分析
理 想 的谍 程 来 自于理 想 的 计 划过 程 。 除 了试 验性 检 测 外 ，不 做 具 体 实施 ， 因此 ，一 些 理想 的
课程 要 素 很 少 能 以它 们 最初 的形 态 贯彻 给 学 生 ，
即使课 程 内容 是 完整 无 缺 的 ， 冈 为教 学法 的使用
Ｃｕｒ ｕｕ １８ ） ，网其 在 教 育上 的 贡献 ， １８ ｒｃ ｌｍ．９ ３等 ｉ ９３ 年 ， 美 国 教 育 研 究 协 会 （ ｍｅｉ ｎ Ｅ ｕａｉｎ ｌ Ａ ｒ ａ ｄ ｃｔ ａ ｃ ｏ Ｒ ｓａｃ ｓｏ ｉ ｉｎ课 程 与 教 学 分会 授 予 古 德 拉 ｅｅ ｒ Ａ ｓｃａ ｏ ） ｈ ｔ
摘要 ：古德拉 德认 为存 在五种 不同的课程 ：理 想的课程 、正 式的课 程 、领悟 的课 程 、运 作 的课 程 和 经验 的课 程 。本文 通过探 讨这 些课 程层 次 的概念 ，以 期对课 程 的规 划 、制定 、实施 、领悟 有 更进一 步的
了解 。
关键词 ：古德拉德 ；课 程层 次 ：概念
可 所 采 用 的 部 分 。 ”【为 了获 得 或 被授 予官 方 的 ２ 】
课 程 。于 是 ，古 德 拉 德 、 克 莱 因（ Ｍ．Ｆａ ｃｓ ｒｎ ｅ Ｋ ｅｎ和 肯尼 思 ・ ・ 伊（ ｅ ｎ ｔ Ｔ ｅ一 起 ， ｌｉ） Ａ 泰 Ｋ ｎ ｅｈ Ａ． Ｖ ） 对 课程 的概 念 体 系进 行 了划 分 ，得 出五 种不 同类
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同意 ，势 Βιβλιοθήκη 需 要一 些 书 面 文件 ：课 程指 南 、州或
(0280)《课程论》网上作业题及答案
（0280）《课程论》网上作业题及答案1：第一次作业2：第二次作业3：第三次作业4：第四次作业5：第五次作业1：[论述题]一、简述课程的研究对象、范围和作用。
二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。
三、试述科学化课程理论的主要代表及基本观点。
四、试述布鲁纳的结构主义课程观。
五、试述概念重构主义的课程观。
六、试述人文主义哲学思潮及对课程的影响。
七、、试述自然主义哲学思潮及对课程的影响。
八、试述主知主义哲学思潮及对课程的影响。
九、简述布鲁姆的心理结构观及对课程设计的启示。
十、简答行为主义的学习观及对课程设计的影响。
十一、简答认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。
提示：请同学们务必将已经做好的作业建立一个文档，待本次作业全部做好之后，一次性提交！！！参考答案：（一）以例证方式分析心理学对课程编制的影响。
心理学对课程编制的影响主要是通过行为主义学派，人知学派，人本主义学派；通过心理学家对人的心理结构和学习实质理解等方面表现出来的。
不同的认识就会产生对课程编制不同的主张。
例如：布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。
行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。
课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。
课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。
学生主要通过练习和模仿达到。
对教材编写的主张：教材要引起学生学习的动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务；学习过程循序渐进，要及时反馈。
认知结构学派的主要代表人物是布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。
他们认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。
简述古德莱德对课程的分类
简述古德莱德对课程的分类
古德莱德提出的教育课程分类框架包括：认知课程、技能课程、行为课程和价值课程。
认知课程对学习者的知识背景，其旨在帮助学习者更清晰地理解和认识问题。
技能课程包括学习者通过实践和各种训练来学习技能，例如口语表达、写作、工程分析和设计等。
行为课程则重点放在学习者实践中，强调不仅是学习成功的实现，而且要注重社会公民的参与和责任。
最后，价值课程旨在帮助学习者理解非物质文化价值观，从而探索各种观念，概念、价值和价值取向，以及他们如何影响学习和行为。
中小幼教育教学知识与能力练习 科一+科二
小学教育教学知识与能力单选题1.在教学理论界占据基础和主导地位的教学过程本质观是（）A.特殊认识说B.传递说C.统一说D.发展说【答案】A【解析】教学过程的特殊认识说认为，教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
在我国，特殊认识说是一种形成最早、影响最大、在教学理论界一直居于主导地位的教学过程本质观。
2.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂中实施的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程【答案】D【解析】美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程：（1）理想的课程；（2）正式的课程；（3）领悟的课程；（4）运作的课程；（5）经验的课程。
教师在课堂中实施的课程是运作的课程。
3.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）A.生活性B.计划性C.组织性D.系统性【答案】A【解析】与制度化的学校教育相比，家庭教育仍然在内容、形式、方法诸多方面带有自己明显的特点。
首先就表现为生活化特点。
4.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法【答案】C【解析】题干描述的是观察法的概念。
5.小明学习英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。
这种现象属于（）A.负迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移【答案】D【解析】根据迁移发生的方向，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。
通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。
逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。
题干中的学习现象属于逆向迁移。
教学设计题《Unit 4 We love animals》（1）请简述小学英语课程目标。
（2）如指导小学生学习这节课，试拟定教学目标、教学重点和难点。
（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。
参考答案（1）义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
2016年上半年《教育教学知识与能力》真题
单项选择题(每题2分)1.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂中实施的课程属于()A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：D解析：美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程：(1)理想的课程；(2)正式的课程；(3)领悟的课程;(4)运作的课程；(5)经验的课程。
教师在课堂中实施的课程是运作的课程。
2.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。
这说明思维具有()A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性答案：A解析：思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。
3.荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。
”这句话所蕴含的教学原则是()A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.直观性原则答案：A解析：循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
题干的描述体现了教学要按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行，这属于循序渐进的教学原则。
4.小林有一次偷拿水果摊上的苹果被老师叫到了办公室，老师批评他：“为什么总是拿别人的东西？”小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。
”这说明小林缺乏()(常考)A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育答案：C解析：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
道德意志表现为能够排除内部障碍和外部困难，坚决执行道德动机所引起的行为决定。
5.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是()A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法答案：C解析：题干描述的是观察法的概念。
6.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能主要缺乏()A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D答案：A解析：夜盲症是由于饮食中缺乏维生素A或因某些消化系统疾病影响维生素A的吸收，致使视网膜杆状细胞没有合成视紫红质的原料而造成的。
课程论简答题参考答案
1.简述古德莱德的五层次课程理论。
（1）理想的课程理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。
除了一些一些以操作验证目的的实验之外一般并不作具体实施，多以观念及理念的形式存在并表达，且极少能够以最初的形式呈递给学生。
（2）正式的课程正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程，也即列入学校课程表中的课程，包含有课程计划、课程标准与教材等相关内容。
（3)领悟的课程领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。
(4)运作的课程运作的课程指的是教师在课堂上所实际实施的课程。
教师领会的课程与所实施的课程之间的差距也是很大的，此差距的产生很大程度地受到教师的理论认识理解深度、实践教学能力、学校课堂条件及学生的发展水平的影响。
（5）经验的课程经验的课程指的是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。
1、课程实施的基本取向有哪些？并简述它们的关系。
1、（1）基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。
（2）关系：○1三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。
○2三种取向各有其局限性。
忠实取向：线性执行、机械的、技术化的程序，抹杀教师和学生的主体价值；相互适应取向：折衷主义，它在兼具另外两种取向的优点的同时，也不可避免地具有它们的局限性；课程创生取向：具有浓厚的理想色彩，它要求教师善于对专家开发的课程做出正确的判断、选择和解释，善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，并要求学生也成为课程的主体。
○3从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。
三种取向彼此之间不是绝对排斥和对立的关系，而是包容与超越的关系。
2、简述实践性模式。
2、（1）实践性模式是由美国学者施瓦布提出的，他指出课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用构成了实践性课程的基本内涵。
(0280)《课程论》网上作业题及答案
（0280）《课程论》网上作业题及答案1：第一次作业2：第二次作业3：第三次作业4：第四次作业5：第五次作业1：[论述题]一、简述课程的研究对象、范围和作用。
二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。
三、试述科学化课程理论的主要代表及基本观点。
四、试述布鲁纳的结构主义课程观。
五、试述概念重构主义的课程观。
六、试述人文主义哲学思潮及对课程的影响。
七、、试述自然主义哲学思潮及对课程的影响。
八、试述主知主义哲学思潮及对课程的影响。
九、简述布鲁姆的心理结构观及对课程设计的启示。
十、简答行为主义的学习观及对课程设计的影响。
十一、简答认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。
提示：请同学们务必将已经做好的作业建立一个文档，待本次作业全部做好之后，一次性提交！！！参考答案：（一）以例证方式分析心理学对课程编制的影响。
心理学对课程编制的影响主要是通过行为主义学派，人知学派，人本主义学派；通过心理学家对人的心理结构和学习实质理解等方面表现出来的。
不同的认识就会产生对课程编制不同的主张。
例如：布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。
行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。
课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。
课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。
学生主要通过练习和模仿达到。
对教材编写的主张：教材要引起学生学习的动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务；学习过程循序渐进，要及时反馈。
认知结构学派的主要代表人物是布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。
他们认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。
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1、简述美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程。
美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：（1）理想的课程；（2）正式的课程；（3）领悟的课程；（4）实行的课程；（5）经验的课程。
2、简述学科课程与活动课程的区别。
在具体的目的、编排方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别。
第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。
第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
3、简述综合课程的涵义。
综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为一的课程形态。
综合课程是以分科课程改革者的面孔出现的，它针对分科课程分科过度精细的学科化倾向，力求打破传统学科的界限，以满足科学技术发展日益综合化的需要。
综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。
相关课程也称“联络课程”，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。
融合课程也称“合科课程”，是指将有关的学科合并成一个新的学科。
合并后原来的科目不再单独存在，这与相关课程不同。
真正的融合课程并非原有几门传统学科的拼盘或简单合并，而是有机地整合各门科目的内容，形成一个新的课程体系。
广域课程指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。
广域课程和融合课程是很容易令人混淆的概念。
两者有相似之处：都是将分支学科组织成为一个新的课程体系，而且被整合的各门学科都不再存在。
当然，两者也有区别：广域课程在范围上要比融合课程大一些。
融合课程仍限于与原有学科知识相关的领域，而广域课程不仅包括与学科有关的领域，人类的所有知识与认知领域都可以被整合起来。