英国大学评分制度对我国大学本科生毕业论文评分的启示

英国大学评分制度对我国大学本科生毕业论文评分的启示
笔者在英国上学期间发现英国大学的二人评分制、二人独立评分制和评分审核制能够确保老师对学生考试或论文评分客观公正，有助于促进学生努力学习。

同时，笔者也发现河南财经政法大学本科生毕业论文的分数构成、评分制度和论文材料审核方面存在一定的问题。

通过借鉴英国大学的合理做法，对本校的论文工作提出了建设性的建议。

标签：论文；二人评分制；独立评分；审核
一、背景
自2017年3月至2017年6月，笔者有幸在英国做了为期三个月的访问学者。

在此期间，笔者深入伯明翰城市大学、阿斯顿大学、伯明翰大学、谢菲尔德大学等英国高等院校，对英国大学的教学管理、教学方法、测试方法、评分办法、人才培养等进行了比较深入的调研，发现英国大学的有些做法值得我国高校借鉴。

同时，笔者辅导了河南财经政法大学英语专业2017届8位本科毕业生的毕业论文，参与了2017年8月的教学检查。

在辅导论文过程中，笔者把英国大学的评分制度和河南财经政法大学本科生论文评分办法进行比较，发现河南财经政法大学的本科生论文评分办法有可以改进的方面。

二、英国大学的二人评分制、二人独立评分制和评分审核制
笔者在和英国的高校老师和教学管理人员探讨学生试卷和论文的评分工作时，许多英国的大学老师和教学管理人员提到英国大学的二人评分制（Double Marking），二人独立评分制度（Double-Blind Marking）和评分审核（Moderating）制度。

以作文评分为例，双评制度是指两位老师对一篇作文进行评分，对最终分数达成一致意见，第二位老师可以看到第一位老师所判的分数和给出的评语。

所谓二人独立评分制度，就是一篇作文须由二位老师分别独立评分，每位老师不知道另一位老师的打分，每个老师通过认真审阅作文内容给出自己的评分，二个老师的评分的平均分为一篇作文的实际得分。

对于同一篇作文的评分，如果两人的判分差距过大而又难以统一的，由课程负责人进行再次评分。

《朗文当代高级英语辞典》对审核人的解释是：A
moderator is someone who makes sure that an examination is fair，and that the marks given are fair and correct.（审核人就是确保考试公正、评分公平正确的人。

）Moderating means doing the work of a moderator. （审核就是做审核人的工作。

）评分审核也就是对评分进行再次审查，目的是确保评分或考试结果客观公正。

在英国的很多高校（如笔者所知的伯明翰大学，阿斯顿大学，南安普顿大学等），任何一个研究项目或论文在由一位指导老师评分之后都要进行第二位老师
的独立评分。

两位评分人在独立评分之后要互相告知对方自己的评分结果，互相反馈情况。

如果二人的评分相差小于或等于6%，那么二人的平均分为最终得分，如果二人的评分差别大于6%，他们二人应通过商议就最终分数达成一致意见，如果二人不能就最終分数达成一致意见，应指定第三位评分人来决定最终判分。

三、我校本科生毕业论文评分中存在的问题
笔者在辅导本校本科生毕业论文的过程中发现我校本科生毕业论文的分数构成、评分制度和论文材料审核方面存在一定的问题。

在我校论文成绩构成中，总评成绩=指导教师成绩×50%﹢答辩成绩×50%。

在答辩成绩评定表，答辩成绩构成为：满分100分，其中答辩情况占40%（自述情况占15%，回答问题情况占25%）；论文质量占60%（规范要求與文字表达占10%，学术或技术水平占50%）。

就是说，实际上，答辩在论文成绩中所占的比例为50%×40%，即20%，论文写作在论文成绩中所占的比例为50%+50%×60%，即80%。

换句话说，答辩成绩中论文写作情况占60%，总成绩中论文写作情况又占50%，实际上，论文总评成绩中论文写作占80%，而答辩表现只占20%。

2015年以前，我校没有进行论文重复率检测，据说有个别学生直接抄一篇论文，哪怕不参加答辩，即答辩成绩为0分，论文总评成绩也能蒙混过关。

这种情况不利于提高学生的写作水平与分析问题和解决问题的能力。

我校目前的论文成绩构成中，因答辩情况所占比例太低，一是个别学生钻制度空子，对论文答辩不重视，2017届外语学院有一位同学不参加第一次答辩，直接参加第二次答辩，最后论文总评分也及格了；二是有的答辩老师对论文答辩思想上不重视，这表现在答辩过程应付了事，2017届外语学院答辩中有一个论文答辩小组在不到2个小时的时间内完成了16位同学的答辩工作。

我校论文工作的另外一个问题是论文辅导过程不到位，论文材料整理不规范。

我们在论文检查中发现，个别老师所辅导的学生论文辅导记录全部一样，可能是老师根本没有认真辅导论文，所有的学生的辅导记录是复制粘贴的，没有任何针对性。

学生的论文题目各不相同，写作提纲不同，论文内容不同，在论文写作中所犯的错误不同，辅导记录不可能完全相同。

一个老师辅导的所有学生的辅导记录都一样，只能说明这位老师没有认真辅导，或没有做好记录，两者都是不认真的表现。

辅导老师不认真是论文工作中一个非常严重的问题。

老师的态度不认真，很难培养出态度认真的学生。

四、对我校本科生毕业论文评分的改进建议
（一）改进答辩成绩构成
在原答辩成绩构成中，答辩情况占40%（自述情况占15%，回答问题情况占25%），论文质量占60%（规范要求与文字表达占10%，学术或技术水平占50%）。

实际上论文写作情况占了答辩成绩的60%，这非常不合理，直接导致学生对论文答辩的重视程度降低。

建议将答辩成绩构成改为论文内容自述情况占40%，回答问题情况占60%。

这样答辩成绩由答辩情况决定，就大大改变了学生对论文答辩的态度，让学生从思想上重视论文答辩，有助于锻炼和提高学生的口头表达能力、总结能力、综合能力等。

（二）改进论文写作成绩评价方法
原来的论文写作成绩由论文辅导老师一个人决定，其弊端是缺乏监督审核机制，个别论文辅导老师责任心不强，没有对论文进行认真细致的指导和审阅，给分随意，不能客观公正地反映学生论文写作的真实水平。

建议论文评分改为二人独立评分，即论文写作成绩评定由2个老师分别评定，且两个老师都不知道另一个老师是谁，也不知道另一个老师的评分。

这两个老师一个是论文辅导老师，另一个是论文答辩老师，论文辅导老师了解学生论文的写作过程，其对论文写作的评分可以占论文写作成績的60%或70%，论文答辩老师未参与学生论文写作的过程，其对论文终稿的评分可占论文写作成绩的40%或30%。

对于态度不端正的论文辅导老师来说，因为还有另外一位老师对论文成绩进行评价，他就担心自己若评分不客观，不认真的态度会被别人看破，因为人都有掩盖自己弱点的本性，为了向别人证明自己是认真负责的，老师就会认真审查论文的格式、摘要、观点、论证、思想、结论等方面，根据学生论文写作的真实情况进行评分。

（三）加强论文材料审核
对论文材料进行审核不仅可以促进论文材料的规范化，还可以倒逼论文辅导老师做好论文辅导过程。

我校的試卷评阅完后，有另外一位老师对试卷进行审核，此项工作，一是促进评阅老师认真阅卷，二是对于试卷评阅老师所犯的错误可以检查出来，并改正。

但是，论文材料整理完后，没有人对论文材料进行审核，只有在教学检查时才能发现一些问题，而教学检查因时间有限，只能抽查，不可能把所有的问题都检查出来。

所以，我们可以借鉴英国高校的论文审核制度，在论文工作完成后由教研室统一安排专门老师在专门的时间对每位老师整理的论文材料进行复核，发现问题后由论文辅导老师进行整改，以此推动论文辅导老师认识到自己的不足和错误，调动老师的责任心核积极性，逐步改进论文辅导工作，提高学生的论文写作水平，从而提高我校的人才培养质量。

参考文献
[1]王道红.学位论文质量管理研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[2]王雪梅.英语专业研究生学术能力的认知情感阐释与多维发展研究[D].上海：上海外国语大学，2007.
作者简介：谭效敏（1966.12—），女，河南杞县人，河南河南财经政法大学外语学院，教授，教学副院长，研究方向为教学管理、跨文化交际。