浅谈高中英语阅读课任务型教学设计
任务型教学理念下高中英语课论文
任务型教学理念下高中英语课的探索摘要：本文根据任务型教学的基本理念，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的运用，并通过具体教学实践，证明了任务型教学能够在高中英语阅读教学中有效运用，能够提高英语阅读成绩。
关键词：任务型教学阅读课实验1、理论依据新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想，强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体检、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2、任务型阅读教学的实施过程2.1 阅读前。
这一步骤类似于我们常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者，任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。
在这一阶段，教师应完成以下任务：首先，介绍阅读材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读参与意识，激活阅读参与主体。
教师主要向学生介绍课文的话题和有关的背景知识，让学生对即将阅读的内容有一个总体印象，其形成就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生感到“欲知后事如何，且听下文分解”，从而激发学生的阅读兴趣。
其次，要让学生明确阅读的目的。
不同的阅读目的决定了不同的阅读方法和速度。
目前我国中学的英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的阅读能力。
高中英语课本中各单元都设计有为培养各种阅读技能的练习，我们要充分利用这些宝贵资源。
最后是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词及文章结构，以使学生能顺利完成符号辨认过程。
在这一过程中，教师只需让学生学习影响文章内容理解的关键词语。
2.2阅读中在这一阶段中，教师的任务是：帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。
教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：2.2.1扫读理解该环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。
浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施
三、 阅读 课 教 学 中 的任 务 设 计 和 实施
在设计 阅读 任务时 ，教师要坚持 把课 文作 为一个 整体来 教。阅读前 ， 教师可根据课文标题 、 图片采用 多媒体设计任 务 ， 引导学 生对课 文内容进行 预测 。 阅读 中的任务设计应紧扣 中心 思想 ， 关注主要信息 ， 不苛求对字句的理解。 阅读后 的任务要有 利于培养学生的语言输出能力 。依据这一思路 ， 课文教学可 以
ｐｏ ｅ ｅ ｐｌ ｗｈｏ ｎｅ ｄ ｅ ｈｅｐ． ｌ
Ａｃｉ ｉ ２ Ｄｉｃ ｓｏ ｔｖｔ ｙ ： ｓ ｕｓ ｉｎ
学 习 语 言 既 不 是 背 诵 孤 立 的单 词 ， 不 是 熟 记 脱 离 语 境 的 也
句子 ， 更不是 记忆 枯燥乏 味的语法规则 ， 而应 当教 会学生使 用 适 当的语言把要求的事情做好 。任务 型教学 的倡导者认 为 ， 掌 握语言 的最佳途径是让学生做事情 ， 即完成各种任 务。在任务
型 语 言 教 学 活 动 中 ，学 生 注 意 力 集 中在 如何 表 达 自己 的 意思 ， 交 换 信 息 ， 想 方 设 法 把 这 个 任 务完 成好 。 并 因此 ， 务 型 教 学 法 任 很 适 合 英 语 阅读 课 的教 学 。
二 、 务 型教 学 法 的 主 要 原 则 任
２１ ０ ７月 １年
总第 ２６ １期
读写 指导
浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施
丁 瑞
（ 宿迁 市 宿 豫 区来 龙 高 级 中学 ， 苏 江 宿迁 ２３０ ） ２ ８ ０
教育部制定 的《 英语 课程标 准（ 验 ）对英 语教学 的 目的 实 》
强 调 如下 ：从 学 生 的学 习兴 趣 、生 活 经 验 和 认 识 பைடு நூலகம் 平 出 发 ， “ 倡
高中英语阅读课任务型教学模式
１ ． Ｗｈ ｏ ｉ ｓ Ｊ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ￣ ｉ ｅ ？ ２ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ？ Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ Ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｔ ａ ｓ ｋ ３ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ让 学 生 进一
１ ． Ｊ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｇ ｇ ａ ｖ ｅ ｈ ｉ ｓ ｌ ｉ ｆ ｅ ｔ ｏ ｓ ａ ｖ ｅ ｈｅ ｔ Ｔ ｉ ｂ ｅ ｔ ａ ｎ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ 。
２ ． Ａ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｎ ｕ ｍｂ ｅ ｒ ｏ ｆ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ： 任务 型教 学 阅读
一
主体性
任务的真正含义 （ 任务设计 意图： 让学生通过查 读课 文的方式 找出有关藏 迄今为止 ， 任务 型教学还没有一个权威的定义。 我们通常 羚羊 的信息并参与小组讨论 ）
、
说 的任务指 的是 “ 只有为 了某种 交际 目的使 用语 言的活动才 可以称为任务 ， 同时任 务在交际任务外还有学 习任务 ， 即 以语
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
高中英语任务型阅读教学的设计策略
高中英语任务型阅读教学的设计策略摘要：阅读教学在高中英语教学中占有很大的比重，是教学中的重点和难点，如何提高阅读教学的有效性是广大教研者一直探讨的问题。
《普通高中英语课程标准》明确提出在高中英语教学中实施任务型教学模式，这不仅有利于优化学生的学习方法，全面提高学生的综合素质，更有利于激发学生学习的积极性，实现个性化学习。
因此，在高中英语教学中实施任务型阅读教学具有重大的意义。
关键词：高中英语；阅读教学；任务型；策略《普通高中英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。
而有效的阅读往往取决于学生已有的知识和阅读的目的，任务型阅读可以为学生提供明确的阅读目的，并为学生提供有利于阅读活动顺利开展的场景。
因此，有效运用任务型阅读教学有利于提高英语阅读教学的效率，提高学生英语综合素质。
任务的设计需要教师把文本作为一个整体进行统筹规划，一般分为阅读前任务（pr-reading tasks），阅读中任务（while-reading tasks），阅读后任务（post-reading tasks）。
那么，如何有效设计任务型阅读教学呢？一、明确任务型阅读教学的步骤1.阅读前任务（pr-reading tasks）此阶段的任务主要是引导学生先熟悉教材的主题，并对内容进行预测，也就是阅读前的导入任务。
此阶段可以运用一些问题法或是讨论法等，把任务抛给学生，吸引学生主动走进文本阅读中，激活学生已有的背景知识，把学生学习的积极性调动起来，做好阅读前的准备，并熟悉阅读任务。
如教学《charlie chaplin》一课时，我让学生讲讲你眼中的卓别林是个什么样的人，你知道他的背景吗？who is he？where was he born？when did he become famous？what’re his famous films？how canyou recognize him？通过这些问题，使人物形象立体化，吸引学生的注意力，从而让学生主动地参与到阅读中去探究，提高课堂学习的效率。
浅谈高中英语阅读课教学
才智，学生才能更有成效地学习英语，也 Spring Festival in the three accounts.
只有这样，学生的聪明才智得到锻炼和进 Take notes.教师和同学们共同行动起来，
一步发展。这主要包括四方面。
先构思文章整体结构，让同学们对文章大
1.培养注意力。
致的脉络有个初步理解，然后开展活动，
最重要的传统节日，意义独特。但是，不同 的人，只要文化背景不一样，就可能对春 节有不一样的理解。我们这篇课文描写的 是一位杂志编辑摘录了三位读者对春节 的不同叙述。这三个读者 Tom Jenkins，徐 刚和李燕年龄段各不相同，他们对春节也 有着不同的体会和感受。这样，在对课文 的大体把握的基础上开展了听说训练，提 高学生运用英语的交际能力。
Nature 中，既然我们学的话题为“人与自 思维的小活动，让每个同学都参与进来说
然”，我们何不主动增加“爱护自然，保护 说自己想到的单词，调动课堂气氛。这样
环境”这个思想主题对我们的同学进行适 在没有花太多时间的基础上就把课文的
当的教育呢？
导入完成得比较好，同时很好地把同学们
2.培养学生爱国主义。
二、在阅读课教学中培养学生的思想 素质
过去有的教师认为思想教育是政治 课的内容，是政治教师的任务，在英语教 学中，只是讲解有关语言知识，进行相关 的语言能力培养而忽略了思想教育。现行 高中英语新教材所编排的阅读课文都是 文质俱佳的文章，这样的文章思想很强， 在教学中可以根文章的不同内容进行相 应的思想素质教育。
1.在阅读前。 在学习新课时，会遇到一部分较难的 生词，可以让学生在阅读中去猜测，引导 学生从新课的课题和插图去思考，让学生 在讨论交流中理解文本的内容或有关本 课的一些背景。另外教师在阅读课教学中 应尽量使用英语，这对培养学生交际能力 尤其重要。例如教学新教材 Unit3 Lesson 1 Spring Festival。春节是我们国家
任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析
任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析【摘要】基于任务的教学模式能够体现以人为本的理念，从而使学生的学习兴趣得到激发，成就感和自信心得到提升，进而提高整体素养，发展综合语言运用能力，培养创新能力和综合素质。
文章结合对任务型教学模式的内涵、特点、必要性进行论述的基础上，阐明了任务型教学模式在高中英语阅读指导中的具体运用策略。
【关键词】任务型教学模式，高中英语阅读，运用策略一、引言我国的英语教学一直将阅读教学作为一个重点，在教材的编排上也注重课程的具体设置和阅读材料的选择。
然而应该看到的是：不少高中生当前的英语阅读水平已经落后于英语课程改革要求和高考的需要。
在英语新课标中，强调了学生综合阅读能力的教育和考核，“能阅读一般的英语报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息，摘录要点，能利用上下文和句子结构猜测词义，根据上下文线索推测故事情节的发展，能理解文章主旨，作者意图，能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等”。
通过对近几年的高考阅读题目的分析也可得出，对学生综合阅读能力的考察比重愈来愈大。
要求学生通过阅读，能把握文章的主旨大意，在阅读中经由对细节的分析和概括，对文章的意图进行进一步的归纳与判断。
这就要求英语教师在具体的教学中不能仅仅将英语课文看成是简单的语法材料，仅仅满足于使学生掌握语法、词汇、句型，而要把培养学生的独立阅读能力当做教学重点，使学生能够掌握一定的阅读方法和技巧，使学生能够在此基础上通过阅读获取所需信息。
而当前不少教师在实际教学进程中并未掌握这种教学理念。
随着基础教育改革和发展的逐步深入，构建适合实际需求的英语阅读教学模式已是一个亟待解决的问题。
基于任务的教学模式普及是被广大外语教学人员和语言学家认可，并投入实践的一种行之有效的教学模式。
教育部的中学英语课程标准中也将此种教学模式作为推荐和提倡的外语教学方法。
二、任务型教学模式的概述（一）任务型教学模式的内涵任务型教学模式简称TBT （Task-based Teaching）模式，在这种教学模式中，教师通过结合具体的学习内容而设计出相应的交际任务，学生在完成这些任务的过程中进行学习，并掌握英语应用能力，学会用英语解决实际问题，在解决问题的过程中，学生的语言能力、思维能力、合作能力均得到提升，最终提高语言的综合运用能力。
任务型教学在高中英语阅读教学中的探讨与实践
教材 ， － 备 好 学生 。备 好教 材是 指 我们 老 师在 上 阅 Ｚ是 读课 之前 一定 要 钻研 教 材 ， 了解 阅读 课 的 内容 ， 到 做 有备 无 患 。备 好 学 生是 指 我们 要 了解 每 一位 学 生 的 特点、 爱好 、 习方 法 以及 他们 每 一位 学生 的 学 习情 学 况 等等 。这 样 我们老 师才能 更好地 、 层 次的展 开任 分 务 型 阅读 教 学 活动 。
它不 利 于 学生 积极 性和 主 动 性 的发 挥 ，严 重 扼 杀 了 学生 的创造 性 思维 ， 与新课 改 的 目标相 违 背。在 新 这 时期 我们 英语 教 师 必须 要从 思 想上 根 本 转 变这 种 陈 旧的教 学模 式 ，采用 先进 的教 学方 式 与 方 法来 加 强 我们 的英语 教 学 ， 以达 到新课 改 的要 求。任务 型教 学 法是 在 新课 改的 浪潮 下提 出 的 旨在 培养 学 生 自主 学 习能力 的 一种 好 的教 学方 法 。 它有 利 于 激发 学 生 学 习兴 趣 ， 养 学 生 自主探 究 能力 ， 展 他们 的创 造 性 培 拓 思维 ， 学生养 成 自主 学 习的 习惯 。结合 我这 几年 的 让 教 学 实践 ，我 觉 得 我们 应该 注 意 以下 几 个 方 面 的 内 容： 英语 任 务型 阅读教 学 的涵 义 在 阅读课 中 实施任 务 型教 学 ．就 是 我们 英 语 教 师在 英语 阅读 课 中 为 学 生设 定 阅读 任 务 或 者 目标 ． 学 生 以此 为 学 习动机 或者 说 是 动力 。 动地 、 造 性 主 创 的 完成 阅读 学 习任 务 ，最 终通 过 成果 展 示 来体 现 英 语 阅读 教 学过 程 的 方法 。任 务 型教 学 法 与 学 生学 习
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浅谈高中英语阅读课任务型教学设计
发表时间：2012-06-28T11:27:15.170Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第109期供稿作者：陈信猛[导读] 课文导入非常重要，导入得当，能一下子激起学生的学习兴趣和求知欲。
陈信猛广西自治区平南县平南镇中学537300
摘要：本文通过教学案例，呈现阅读课任务型教学活动的具体实施过程，其中包括教师的教学设计思路和教学目标，学生的心理状况和课堂表现，并提出了在设计任务型教学活动时应坚持的几个原则以及实施任务型教学应注意的几个问题。
关键词：课程标准任务型教学教学设计合作学习创新精神高中英语课程标准要求课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，提倡在教学活动中增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。
教师可根据课程的总体目标和教学内容，采用task-based approach(任务型教学途径)创造性的设计教学任务，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，综合提高语言的实际运用能力。
如何在英语阅读课上通过一些任务的完成在达到这一目标呢？本文以SEFC 2A Unit 5中的Reading The British Isles为例谈如何进行阅读课任务型教学设计。
一、教材分析
本单元的中心话题是不列颠群岛，热身及阅读等语言知识和语言技能都围绕这该话题展开。
Warming up 部分让学生对英国有了一个大概的了解，了解了一些著名城市、地域、河流、体育、人文等，目的是激发和启发学生去了解英国的方方面面，为阅读部分提供一些必要的背景知识。
阅读部分是一篇说明文，着重介绍了不列颠群岛地理位置、气候特点、历史文化、语言等方面的情况。
二、教学思想
本节课的设计思路是以任务型教学为驱动，充分利用教师的指导作用与学生的主体作用，设计一些有明确的目标指向和具体的操作要求的活动，以培养学生的语用能力为宗旨，同时培养学生的自主学习与合作探究精神，竞争意识以及思辨能力。
三、教学目标
根据本课的教学内容和学生的情况制定了以下教学目标。
1.知识目标
引导学生了解更多关于不列颠群岛的情况，如位置、气候、历史、语言、风俗等，并学习相关语言知识。
2.学习策略
引导学生分析文章脉络，理解课文内容，掌握阅读技巧，并根据文章的主题理解文章的细节，概括文章大意。
3.情感目标
唤醒学生的语言文化意识，保护当地的语言文化。
能运用所学语言知识介绍自己的家乡。
四、程序设计
1.精心导入，激情激趣
课文导入非常重要，导入得当，能一下子激起学生的学习兴趣和求知欲。
课堂导入方法很多，如图片导入，视听导入，类比导入，时事导入，背景知识导入等等。
本文采用Brainstorm导入方式。
首先是Brainstorm让学生汇报自己课前收集的有关英国的相关信息，这一过程的目的是让学生学会去收集分析加工信息分享成果,为学新材料热身。
设计说明：该教学步骤采用Brainstorm 形式，目的是培养学生收集整理信息的能力，激起学生们的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，同时让教师了解学生对该话题的认知水平，得到 “信息沟”，自然而然进入到主题学习，为引入课文做铺垫。
2.层层推进，梳理课文
通过Pre-reading ,While-reading 几种不同要求不同层次的阅读，设计相关的阅读任务，了解并检测阅读情况。
在此过程中渗透阅读策略的培养。
设计说明：通过引导学生对图片与课文标题的分析，并结合以往类似文章的学习，让学生来预测本篇文章所要涉及的内容，快速进入阅读状态，通过Scanning来验证学生的预测能力，培养学生阅读策略。
由于本篇文章结构比较清晰，学生对类似文章有所涉及，所以对他们而言，完成这类任务比较容易，正确性较高，学生能尝到成功的喜悦。
3.挖掘内涵，拓宽思维
在Post- reading这一阶段，利用教材，充分挖掘教材深度，引导学生关注语言文化消退现象，激发他们思考，渗透思想教育，教育他们热爱自己的语言，关注语言文化。
设计说明：英语的阅读理解不仅要培养学生的理解能力，同时也要启发学生对某些问题的深层次的思考，这样既培养了学生的发散思维能力，辨证看问题能力，同时用英语表达各自见解也训练了学生的语言表达能力。
总之，“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际、灵活开放，必须以人为本，要注重实践，讲究实效，力争使学生的语言运用和综合素质得到发展。
参考文献
1.教育部《普通高中英语课程标准》（实验）2003年。
2.施良方崔允槨主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社 2000年。
3.鲁子问 “任务型教学的课堂教学程序探讨”.《中小学外语教学》，2002 年,第2期。
4.方文礼 “外语任务型教学法纵横谈”.《外语与外语教学》，2003年，第9期。