新编教育学复习提纲重点版
新编教育学重点对应提纲答案
第一章一、教育的概念教育是一种培养人的社会实践活动。
广义的教育，泛指影响人们的知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
二、教育的要素一些教育学教材概括为：教育者、受教育者（学习者）、教育中介本书把教育活动的基本要素概括为：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径。
三、掌握教育学的研究对象教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
四、教育学的产生和发展分为哪几个阶段？各阶段主要代表人物和代表作是什么？1. 萌芽阶段儒家思孟学派《学记》是我国古代最早，也是世界最早的、成体系的古代教育专著。
昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的培养》）是西方最早专门论述教育问题的著作。
2. 创立阶段夸美纽斯《大教学论》是近代教育学产生的标志，提出并全面系统地论述了班级授课制，提出了一系列教学原则。
赫尔巴特《普通教育学》赫尔巴特是传统教育学派代表人物。
3. 发展阶段杜威《民本主义与教育》杜威是现代教育的代表人物布鲁纳《教育过程》提倡“从发现中学习”。
第二章一、了解教育和学校的产生教育的产生：语言的发展使教育的产生成为可能。
群居、生产劳动、经验积累等人类保障自身生存和发展的活动，导致了教育的产生。
学校的产生：学校产生的原因1.经济发展为学校的产生提供了可能性2.政治嬗变提出了进行贵族教育的必要性3.文化积累为学校的产生创造了有利条件学校产生的意义1.促进了教育活动的专业化发展2.出现了专门从事教育活动的专业人才3.推动了学科门类知识的形成与发展二、了解人的发展的概念，掌握教育在人的发展中的作用人的发展，从教育学、心理学的角度理解时，是指人的个体发展，即随着时间和年龄的递增而发生的个体的身心变化。
人的发展包括生理发展和心理发展两个方面。
教育学复习提纲
教育学复习提纲一、概念1.教育：词源中教育是培养人的活动，也是促进人身心发展的过程；教育学中分为两类。
广义的教育是指一切有意识的培养人、影响人的活动。
凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动都称为教育。
狭义的教育主要指各种形式的学校教育，是指通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。
即教育者根据―定社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，对受教育者施以有目的、有组织、有计划的影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
2.教育学：教育学是研究教育现象（教育事实和教育问题）及其规律的一门社会学科。
3.素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
4.人的发展：人的发展是指个体从出生到成人再到老年的连续不断发生、发展和变化的过程。
包括三方面含义：一是指发展的内容，主要包括身体和心理两个方面；二是指发展的过程，它是一个数量不断积累和在此基础上出现质变的发展的过程；三是指发展的水平。
随着新内容的出现，个体身心发展会不断达到新的水平。
5.学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。
6.课程：课程是学校组织并提供给师生互动的、旨在使学生产生一定变化的经验。
广义的课程：学生在学校获得的全部经验。
包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和范围的影响。
狭义的课程：各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。
7.教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定；是人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所产生的积极变化的期待；反映教育在人的培养规格努力方向和倾向性等方面的要求；所要回答的问题是教育培养什么样的人。
新编教育学(韩延明主编)重点知识梳理
一．教育、教育学、基本概念1．教育：狭义的教育是指对年轻一代所进行的学校教育，即教育者根据一定社会和阶级的要求，对受教育者所实施的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力与体力的活动；广义的教育是指一切培养人的社会实践活动。
2．教育学：教育学是研究培养人的教育现象及其规律的一门社会科学一．国外教育法的延伸历程（P23）1.萌芽阶段：苏格拉底“苏格拉底法”（反洁法、产婆法）第一个提出什么是教育的问题；柏拉图《理想国》提出教育的伟大政治意义，确定心理构成的基本部分，学前的社会教育的思想；亚里士多德《政治学》年龄分期，体德智育的联系；昆良体《雄辩术原理》研究教学法，教学论上的规则；2.独立形态阶段：①培根《论科学的价值与发展》作为独立学科提出来；夸美纽斯泛智教育《大教学论》标志独立教育科学的问世，近代第一本教育学，教育学从哲学体系中分化出来向独立科学发展的序幕和基石，标志着初始形态的教育学已初见端倪；洛克《教育漫画》；卢梭《爱弥儿》；斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》；施瓦茨《教育法》；赫尔巴特《普通教育学》；福禄培尔的《人的教育》②康德，教育学作为一门课程在大学讲授③德特拉普的《教育学研究》以教育学命名，标志着作为学科的教育学基本形成④德赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》是其成为一门独立学科的主要标志，世界教育学史上的里程碑学生和教师二．教师劳动的特点1.劳动对象的主动性；2.劳动手段的主体性；3.劳动过程的持久性；4.劳动成果的创造性；5劳动价值的潜在性； 6.劳动方式群体性和个体性的统一四．教师的素质1教师的职业道德素质2教育理念素质3知识结构素质4能力结构素质5形象追求素质教师的职业道德1.依法执教；2.热爱学生；3.爱岗敬业；4.严谨治学；5.团结协作；6.尊重家长；7.廉洁从教；8.为人师表核心是热爱学生，是衡量教师道德水准的标尺。
爱岗敬业是师德的核心内容一．学生的基本属性1.学生是社会的人，又是自然的人（人的本质是社会属性起决定作用）；2.学生是未成熟的人，又是具有发展潜能的人；3.学生是接受教育的人，又是自觉能动的人二．青少年身心发展规律与教育的关系1.根据身心发展的顺序性和阶段性，在教育过程中要做到循序渐进；2根据身心发展的不平衡性，在教育工作中要做到适时而教；3.根据身心发展的稳定性和可变性，在教育工作中要做到既求稳又善变；4.根据身心发展的个别差异性，在教育工作中要做到因材施教三.师生关系的内容（P138）1.教育关系；2.人际关系；3.社会关系；4心理关系；五．和谐师生关系构建的基本要求1.确立现代教育观念是前提和基础；2.关爱、尊重和信任学生是桥梁3.采取公平、民主的教育方式关键；4.主动与学生交往，善于做教育沟通是有效途径；5.提高自我修养，以人格塑造人格是必要保证一．不同社会形态下教育的基本特征（P113）答：1.原始社会教育的特征：⑴教育寓于社会生产和社会生活中；⑵教育具有全民性；⑶有性别差异，根源在社会分工；⑷教育以传授劳动经验和生活经验为内容，形式简单2.奴隶社会教育的特征：⑴学校教育从社会的母体中分化出来；⑵教育有了阶级性；⑶学习教育开始与生产劳动相分离3.封建社会教育的特征：⑴封建教育制度逐渐形成；⑵学习教育具有鲜明的阶级性和等级性；⑶学校教育依然同生产劳动相分离4资本主义教育的特征：⑴教育目的具有二重性；⑵学校教育制度日趋完善；⑶学校教育痛生产劳动从分离到逐步融合5.社会注意教育的特征：⑴社会主义教育是为全体人民服务的；⑵实施德智体美全面发展的教育⑶教育同生产劳动紧密结合二．我国学校教育制度的改革（P171）学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学年龄、条件、修业年限以及彼此之间的衔接关系，是国家教育制度中最严密最有效最基本的组成部分。
2024年教师编制考试教育学基础知识复习提纲
教育学基础知识复习提纲（全套）
一、教育学的基本概念与分类
1.教育学的定义、特点和研究对象
2.教育学的分类：一般教育学、特殊教育学、比较教育学等
二、教育学的学科起源和发展
1.教育学的学科起源：古代教育学和现代教育学的渊源
2.教育学的发展历程：古代教育学、现代教育学和当代教育学
三、教育学的理论体系
1.教育学的基本理论：人本教育理论、发展教育理论、社会形成理论等
2.教育学的重要学派与代表人物：杜威、弗洛姆、斯金纳等
四、教育学的核心概念
1.教育的定义、目标和任务
2.基础教育、终身教育和多元化教育
3.教育过程与教育结果
4.教育评价与教育质量
五、教育学的研究方法和技巧
1.教育学的研究方法：实证研究方法、理论研究方法等
2.教育学的研究技巧：文献研究、实地考察、问卷调查等
六、教育学与教育实践的关系
1.教育学在教育实践中的作用和价值
2.教育实践对教育学的意义和要求
七、教育学与其他学科的关系
1.教育学与心理学的关系
2.教育学与社会学的关系
3.教育学与经济学的关系
八、中国教育现代化的发展与取向
1.中国教育现代化的阶段和特点
2.中国教育现代化的目标和对策
九、国际教育发展与比较教育研究
1.国际教育发展的趋势和特点
2.比较教育研究的内容和方法
十、教育学领域中的热点问题
1.教育公平与优质教育
2.素质教育与能力培养
3.教育创新与教育
4.教育信息化与教育技术应用
以上是2024年教师编制考试教育学基础知识复习提纲的全套内容，希望对您的复习有所帮助。
(完整版)教育学考试大纲及重点梳理
第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。
2、教育的概念:是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
狭义的教育:主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势) P4(1) . 加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(2) . 强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3) . 普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;(4) . 高等教育的类型日益多样化;(5) . 学历教育与非学历教育的界限日益淡化;(6) . 教育制度有利于国际交流.4、不同国家古代学校教育的形态(1) 中国在夏代,就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之” 中"校、序、庠、学"都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育P 5 礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心(2) 古代埃及教育的一大特征是:“以增为师”、“以(书)吏为师” P7(3) 古代雅典教育的目的及特点:培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富, 方法灵活. P7(4) 古代斯巴达教育的目的及特点:培养军人, 强调军事体育与道德灌输, 内容单一, 方法严厉. P75、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
P86、近代教育的特点(1) . 国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起(2) . 初等义务教育普遍实施;(3) . 教育世俗化;(4) . 重视教育立法,以法治教.7、二战以后世界现代教育教育的新特点:教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
P111、历史上的教育学思想(1) 中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想P11 孔子(公元前551——479) 是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
新编教育学考试复习资料
郧阳师专2012年——2013年新编教育学考试考点总结第一章教育与教育学一、教育的基本概念：狭义的教育：是指学校教育，即教育者根据一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动；广义的教育：教育者根据一定社会和个人的要求以及受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德个性，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的那种人的活动。
它既包括学校教育，也包括社会教育和家庭教育。
教育学：教育学是研究培养人的教育现象及其规律的一门社会科学。
二、教育的基本特征：1、社会的永恒性：只要人类存在，教育就会永远存在；2、世界的普遍性：就现实的世界而言，即不管国家大小、制度如何，也不管其民族文化差异多大，世界各地无处不在办教育；3、历史的继承性：不同历史时期的教育前后相继，后一时期教育必然是对前一时期教育的继承和发展。
4、发展的差异性：不同历史时期的教育、不同国家或地区的教育存在不同的历史形态和发展水平；5、文化的民族性：任何教育都存在具体的民族或国家中进行，无论是在思想上还是制度上，无论是在内容上还是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学，传授本民族的文化知识等方面；6、阶段的不平等性：在阶段社会中，教育具有阶段性，由于阶段之间是不平等的，所以在阶段的社会中，教育业不可能是平等的。
★三、当代教育发展的特点：1、教育优先发展的思想已成为共识；2、立足于人的全面发展，强调科学教育与人文教育的统一；3、教育的民主化、法制化与高程度的普及化倾向日益明显；4、教育内容日益综合化和个性化；5、继续教育和终身教育已成为各国的共同追求；6、教育的信息化与国际化水平越来越高。
★四、学校教育产生的条件：(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子；(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递，为学校教育提供了内容；(4)生产资料的发展，掌握生产资料的人员严重不足；1更多资料下载请登录：/1641978903/infocenter（5）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子；第二章教育与社会一、教育与社会理论：1、教育与社会的关系是教育自身与其外在各现象之间关系的一个基本关系。
教育学复习提纲
《教育学》复习纲要一、名词解释：1.教育学：是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3.学校：是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会最常见、最普遍的组织形式。
4.学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。
5.教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
6.教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
7.儿童个体发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
8.德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
9.德育的功能：是指德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能的总和。
是德育理论与实践的核心问题之一。
10.美育：是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
11.课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的的组织安排的。
12.课程计划（教学计划）：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
13.教学大纲（课程标准）：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
14.教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
(完整word版)新编教育学期末复习总纲(简版)
《新编教育学》复习资料（卢晓中主编版本）P1.教育：1.广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动.2.狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶段）所需要的人的活动。
3。
一般教育学教材关于教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介。
本书教育的基本要素：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径.4。
教育的研究对象：我们可以把教育学的研究对象界定为：教育现象、教育问题、教育规律。
P1.教育的学术定义：1、教育是一种合乎目的的行动德国教育家鲁道夫·络赫纳认为:“教育是一种既有一定的计划性，也有一定随意性，有意识的活动。
”2、教育是源于社会所有影响的总和法国教育家迪尔凯姆、加里宁认为：“教育是成人一代人对尚未成熟的年轻人所施加的影响."3、教育是经验的改造或改组美国教育家杜威认为“教育是经验的不断改造”.4、教育是人与人之间的一种交流活动存在主义哲学家雅斯贝尔斯认为“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。
5、教育是为人的完美生活做准备。
代表人物：英国教育家赫伯特·斯宾塞6、教育是一种文化过程. 代表人物：精神科学教育学家斯普朗格教育学：是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
P11.教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育内部各要素之间的、内在的、必然的联系或关系. 教育学的形成和发展,大体经历萌芽、创立、发展三个阶段.A、萌芽阶段：1、古代社会，产生了教育思想。
a.中国古代。
代表人物：孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹b。
西方古代。
代表人物:苏格拉底、柏拉图、亚里士多德2、孔子的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的《论语》中。
孔子开办私学，提倡“有教无类”打破贵族垄断教育。
在教学内容上，孔子主张“子以四教:文、行、忠、信。
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1、教育的本质:教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的本质特征，即教育是什么的问题。
2.教育要素:教育者、受教育者、教育中介系统。
3.各类学校的形成条件及要素:4.现代学校发现的时代背景:5.教育民主化:包括教育的民主和民主的教育两方面，全体社会成员享有越来越多的教育机会，人人成为民主化教育个体，受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
其目的是实现教育平等。
6.当代世界教育的共同价值取向:（1）终身教育思潮的形成与发展（2）学习社会化思潮的形成与发展（3）“以人为本”教育思潮的形成与发展7.当代世界教育的共同关键因素（1）高度重视教育改革，突出教育战略地位（2）教育改革的重点转向提高教育质量（3）课程改革是教育改革的核心（4）加强和促进德育教育（5）重视提高师资水平8.教育与生产力的关系生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育机构（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革教育对生产力的促进作用（1）教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学知识再生产的重要手段（3）教育是发展科学的一个重要手段9.教育的文化功能（1）传递-保存文化的功能（2）传播-交流文化的功能（3）选择-提升文化的功能（4）创造-更新文化的功能10.遗传在人的发展中的作用（1）遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
（4）遗传素质具有可塑性。
11.教育在人的发展中的作用（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
（3）教育有专门负责教育工作的教师。
12.教育目的:目的是人对其所希望达到或获得的活动结果的一种主观上的设定。
教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
13.教育目的的功能（1）导向功能（2）调控功能（3）评价功能14.确定教育目的的主要依据（1）主观依据a)哲学观念b)人性假设观念c)理想人格观念d)价值取向（2）客观依据a)社会生产力和科学技术发展水平的制约。
b)一定经济和社会制度的制约。
c)历史发展进程。
d)受教育者身心发展规律。
15、我国教育目的的基本特征（1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。
（2）我国教育目的有鲜明的政治方向。
（3）坚持全面发展与个性发展的统一。
16.素质教育:17.素质教育的基本特征（1）全体性（2）全面性（3）基础性（4）发展性（5）主体性（6）开放性18.教师:教师是履行教育教学职业的专业人员，承担教书、育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命，在学校中以对学生的身心施加特定影响为其主要职责的人。
19.教师劳动的特点（1）劳动对象的特殊性。
（2）工作的复杂性。
（3）教师劳动的示范性。
（4）教师劳动的创造性。
（5）劳动的长期性。
（6）劳动的艰苦性。
20.教师职业角色与形象（1）知识的传授者。
（2）学生心灵的培育者。
（3）教学活动的设计者、组织者和管理者。
（4）“家长代理”和“朋友、知己者”角色21.教师的专业素养及专业发展教师专业素养（1）对教师职业道德的要求；（2）对教师专业知识的要求；教师专业发展的内容（1）专业理想的建立；（2）专业知识的拓展；（3）专业能力的发展；22.教师专业发展:教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面从不成熟到比较成熟的发展过程。
23.教师专业发展的内容（1）专业理想的建立；（2）专业知识的拓展；（3）专业能力的发展；表达能力包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等能力。
24.教师专业发展途径（1）师范教育；（2）新教师的入职指导；（3）在职提高与培训；（4）自我教育。
25.影响建立良好师生关系的因素（1）教师方面a)对学生的态度；b)教师领导方式；c)教师的智慧；d)教师的人格因素；（2）学生方面（3）环境方面:学校的人际关系环境（领导与教师、教师与教师、教师与家长）和课堂组织环境（教室的布置、座位的排列、学生的人数等）。
26.构建良好师生关系的策略（1）了解和研究学生；（2）树立正确的学生观；（3）热爱尊重学生、公平对待学生；（4）主动与学生沟通，善于与学生交往；（5）努力提高自我修养，健全人格。
27.教学:教师向学生传授知识和技能的专门活动，此过程促进学生的身心发展和提升学生的道德品质。
28.教学方法的分类以语言传递信息为主（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）动作体系说（5）手段途径法（6）读书指导法以实物为主（1）演示法（2）参观法以实际训练为主（1）实验法（2）练习法（3）实习法以欣赏活动为主（1）以欣赏活动为主的教学常用方法就是欣赏法；（2）运用欣赏法有以下基本要求:（1）激发学生欣赏的动机和兴趣；（2）引起学生强烈的情感反应；（3）尊重学生在欣赏中的个别差异；（4）指导学生的实践活动。
29.有效教学的基本特征（1）开放性特征；（2）个体适应性特征；（3）反思性特征；（4）解放性特征。
30.教学设计:上课之前教师分析学生学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。
31.教学设计的特点（1）科学合理（2）严谨周密（3）新颖有趣32.教学设计的功能（1）有利于教学工作的科学化，促进青年教师快速成长；（2）有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；（3）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
33.学生特征分析学生的本质特征包括以下几个方面:（1）学生是接受教育的个体人的集合体，以系统学习间接经验为主；（2）学生是富有鲜明个性的具有主体性的成长者；（3）学生是具有明显发现特征的主体，以个体身心素质的培养为目标；学生的发现呈现出一定规律的顺序发展，其规律特点如下:顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡；个别差异性；整体性。
34.教学目标:教学活动预期所要达到的最终结果。
35.教学目标的功能（1）导向功能（2）协调功能（3）激励功能（4）调控功能36.教学评价:以教学目标为依据，运用科学的态度与方法，系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，并为教师与学生的发展提供有效策略的活动。
37.教学评价的类型以教学评价实施的目的和时间分类（1）安置性评价（2）形成性评价（3）诊断性评价（4）总结性评价以评价的对照标准分类（1）常模参照性评价（2）标准参照性评价以评价的分析方法分类（1）定量评价（2）定性评价38.传统教学的误区（1）重视对“教”的评价而忽视对“学”的评价；（2）过于重视对知识技能的评价；（3）过于重视评价标准的统一性；（4）重视量化评价，忽视质性评价；（5）重视甄别和选拔功能而忽视激励和发展功能；39.基础教育课程改革背景下课堂教学评价的特点（1）评价主体的多元化和互动性；（2）注重评价功能的发展性；（3）评价内容的多元化；（4）课堂评价方法的多元化。
40.学生学习评价的方法（1）测验法客观性测验a.选择题b.是非判断题主观性测试a.简答题b.论述题（2）表现性评价法41.德育:教育者根据一定社会需要和受教育者思想道德的形成及发展水平，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，把一定的社会政治思想要求和道德规范转变为个体政治思想意识和道德品质的教育活动。
42.德育的任务和内容德育任务（1）培养学生具有社会主义觉悟；（2）逐步提高学生的道德思维能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。
（3）培养学生自我教育能力，养成良好的道德行为和生活习惯。
德育的内容（1）爱国主义教育（2）集体主义教育（3）劳动教育（4）民主与法制教育（5）人道主义和社会公德教育（6）道德教育（7）人生观与世界观教育43.英国实施中等教育的有公立学校和所谓独立学校系统的私立学校。
公立学校中包括:文法中学、技术中学、现代中学、综合中学、中间学校五个类型。
44.癸卯学制:以日本学制为蓝本建立起来的，它分为三段七级。
初级教育阶段包括4年蒙养院、五年初等小学、四年高等小学、共13年；中等教育阶段仅设中学堂一级，五年。
高等教育阶段分为高等学堂三年，分科大学堂3-4年，通儒院5年，共11-12年。
这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，它保持封建社会“忠君、尊孔”的传统，还设置实业学堂，学习西方的技术，以图改变中国的落后面貌。
45.政治经济对教育的制约（1）政治经济决定着教育的领导权；（2）政治经济决定着受教育权；（3）政治经济决定着教育的目的性和思想道德教育的内容；（4）政治经济制度决定着教育制度；46.最近发展区论“最近发展区”理论是由前苏联著名心理学家维果茨基提出来的；他把儿童独立解决问题的实际发现水平与在成人的指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距称为“最近发展区”。
其强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
47.遗传决定论遗传决定论的基础可追溯到柏拉图和笛卡尔的有关先天理念的阐释。
遗传决定论强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在基因的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。
48.选择题49.选择题。