教育学原理复习要点
(完整word版)《教育学原理》复习重点
《教育学原理》复习重点第一章教育与教育学.什么是教育学？.教育的基本特征.当代教育发展的特点.夸美纽斯的《大教案论》是近代最早的一部对后代有深远影响的教育学著作。
.学习教育学方法第二章教育与社会.教育的经济适应性和教育的适度超越性的内涵.教育的政治适应性和教育的适度独立性的内涵.教育的文化功能和政治功能第三章教育与人的发展.影响人身心发展的主要因素有：生物因素、环境因素、教育因素。
.适应中小学学生身心发展规律进行教育要遵循以下规律：一是，教育要适应个体身心发展的顺序性规律；二是，教育要适应个体身心发展的阶段性规律；三是，教育要适应个体身心发展的不均衡规律；四是，教育要适应个体身心发展的差异性规律；五是，教育要适应个体身心发展的互补性规律。
第四章教育制度与法规.教育法规的基本特点：强制性、普遍性、规范性。
第五章教师与学生.教师在社会发展中的作用.中小学教师劳动的特点.中小学教师应具备的素质.学生的基本属性.应该树立什么样的学生观.良好师生关系重要意义.社会主义新型师生关系的特点.教师注意怎样建立良好的师生关系第六章教育的目的与内容.教育目的作用.我国教育目的确立的理论基础是：马克思关于人的全面发展的学说，以及“三个代表”重要思想、科学发展观。
.我国当前教育目的的基本精神.德育的任务.劳动创造教育的内容第七章 教育原则.中小学具体教育原则（ 条）第八章 课程.课程类型分类：按照课程管理权限如何划分.新课程改革的特点第九章 课堂教案.教案模式的特点.什么是教案模式的中介作用.教案方法的概念.教案策略与教案方法的关系.在信息技术与课堂教案整合中应注意的几个误区.课堂观察、课堂教案评价的概念.绝对评价、个体内差异评价、诊断评价、终结性评价的概念第十章 学习方法及其辅导.学生学习的本质表现.学习方法的三个内涵.研究学习方法的意义.自主学习概念.自主学习意义.自主学习的特点.教师如何培养学生自主学习能力第十一章 .班主任的职责主要包括：教育职责、 管理职责、组织班级活动职责和协调其他教育者职 四个方面。
教育学原理全部考点背诵版【推荐】
教育学原理全部考点背诵版【推荐】一、教育学的基本概念1. 教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展。
2. 教育的要素（1）教育者：具有教育能力和教育意愿的人。
（2）受教育者：接受教育的人，具有学习和发展潜能。
（3）教育内容：教育者传授给受教育者的知识、技能、价值观等。
（4）教育方法：教育者为实现教育目的而采用的方式和手段。
（5）教育环境：影响教育活动进行的一切外部条件。
3. 教育的功能（1）个体功能：促进个体的成长和发展。
（2）社会功能：培养社会所需的人才，促进社会进步。
二、教育的历史发展1. 古代教育（1）东方：儒家教育、道家教育、佛教教育等。
（2）西方：古希腊教育、古罗马教育等。
2. 中世纪教育（1）教会教育：培养教士、传播基督教信仰。
（2）骑士教育：培养骑士阶层。
3. 近代教育（1）文艺复兴时期：强调人文主义教育，追求人的全面发展。
（2）宗教改革时期：新教教育、天主教教育。
（3）启蒙时期：理性主义教育、功利主义教育。
4. 现代教育（1）19世纪末至20世纪初：进步教育、新教育、国民教育。
（2）20世纪中叶：终身教育、全民教育、素质教育。
三、教育目的1. 教育目的的概念教育目的是指教育活动预期达到的结果，是对受教育者发展方向的明确规定。
2. 教育目的的类型（1）终极目的：培养全面发展的人。
（2）基本目的：培养具有创新精神、实践能力、道德品质的人才。
（3）具体目的：培养特定领域或层次的人才。
3. 教育目的的制定原则（1）符合社会发展的需要。
（2）符合个体的身心发展规律。
（3）符合教育自身的特点。
四、教育制度1. 学制学制是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则。
2. 学制的类型（1）单轨制：只有一种类型的学校。
（2）双轨制：分为普通教育和职业教育两种类型的学校。
（3）分支制：在普通教育阶段设置多个分支。
3. 学制的改革与发展（1）延长义务教育年限。
教育学统考背诵要点(教育学原理)【推荐】
教育学统考背诵要点(教育学原理)【推荐】一、教育学的基本概念1. 教育的定义：教育是有目的地对人的身心发展施加影响的活动，是培养人的社会实践活动。
2. 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境。
3. 教育的分类：家庭教育、学校教育、社会教育。
4. 教育的功能：个体功能、社会功能、文化功能、经济功能。
5. 教育的目的：培养全面发展的人。
二、教育学的发展历程1. 古代教育：东方儒家教育、西方斯巴达教育。
2. 中世纪教育：教会教育、骑士教育。
3. 近代教育：文艺复兴时期教育、宗教改革时期教育、启蒙运动时期教育。
4. 现代教育：19世纪末至20世纪初的教育改革、20世纪中叶的教育改革、21世纪的教育发展。
三、教育学的基本原理1. 人本主义原理：教育要尊重人的主体地位，关注人的全面发展。
2. 科学性原理：教育要遵循人的身心发展规律，科学施教。
3. 伦理性原理：教育要遵循道德规范，培养有道德的人。
4. 系统性原理：教育要注重各组成部分之间的内在联系，形成完整的教育体系。
5. 适应性原理：教育要适应社会发展和个体发展的需要。
四、教育的基本规律1. 人的身心发展规律：阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个体差异性。
2. 教育与社会发展规律：教育与社会生产力、政治经济制度、文化、人口等因素的关系。
3. 教育与个体发展规律：教育对个体身心发展的作用，包括遗传、环境、教育、个体主观能动性等因素。
五、教育的基本内容1. 德育：培养道德品质、道德行为、道德观念。
2. 智育：传授知识、培养能力、提高智力。
3. 体育：增强体质、培养运动技能、提高运动水平。
4. 美育：培养审美情趣、提高审美能力、塑造美好心灵。
5. 劳动教育：培养劳动观念、劳动技能、劳动习惯。
六、教育的基本方法1. 说服法：通过讲解、谈话、报告等方式进行教育。
2. 榜样法：以身作则，树立榜样，引导受教育者学习。
3. 实践法：组织实践活动，让受教育者在实践中学习。
《教育学原理》复习提纲内容
《教育学原理》复习提纲内容一、教育学概述1. 教育学的定义与研究对象- 教育学的内涵与外延- 教育学的研究对象：教育现象、教育问题、教育规律2. 教育学的发展历程- 古代教育学：中国、西方的教育思想- 近现代教育学的发展：夸美纽斯、卢梭、杜威等教育家的贡献 - 当代教育学的发展趋势：多元化、综合化、实践性3. 教育学的学科体系- 教育学的基础学科：教育哲学、教育心理学、教育社会学等 - 教育学的应用学科：课程论、教学论、德育论等二、教育本质与功能1. 教育的本质- 教育是人类特有的社会活动- 教育是一种培养人的活动- 教育是社会进步的重要动力2. 教育的功能- 教育的政治功能：培养合格公民、促进社会公平- 教育的经济功能：提高劳动者素质、促进经济发展 - 教育的文化功能：传承文化、促进文化创新- 教育的个体功能：促进个体发展、提高个体素质三、教育目的与教育制度1. 教育目的- 教育目的的定义与特点- 教育目的的分类：终极目的、具体目的- 教育目的的实现途径：课程、教学、管理等2. 教育制度- 教育制度的定义与特点- 教育制度的类型：学校制度、课程制度、考试制度等 - 教育制度的功能：保障教育质量、促进教育公平四、课程与教学1. 课程- 课程的概念与类型- 课程的设计与开发：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价 - 课程改革：我国课程改革的历史与现状2. 教学- 教学的定义与特点- 教学过程：教学目标、教学内容、教学策略、教学评价- 教学方法：讲授法、讨论法、实验法等五、德育与心理健康教育1. 德育- 德育的概念与目标- 德育的内容与途径：道德教育、心理健康教育、法制教育等- 德育的方法：说服法、榜样法、实践法等2. 心理健康教育- 心理健康教育的定义与目标- 心理健康教育的内容：认知教育、情感教育、人格教育等 - 心理健康教育的方法：心理咨询、心理治疗、心理训练等六、教师与学生1. 教师- 教师的角色与地位- 教师的职业素养：专业素养、道德素养、心理素养等- 教师的成长与发展：教师培训、教师评价、教师激励等2. 学生- 学生的地位与特点- 学生的权利与义务- 学生的成长与发展：个体差异、心理发展、社会适应等七、教育管理与教育改革1. 教育管理- 教育管理的定义与功能- 教育管理体制：教育行政体制、学校管理体制等- 教育管理的原则与方法：科学管理、民主管理、法制管理等2. 教育改革- 教育改革的背景与意义- 教育改革的目标与任务：教育观念改革、教育体制改革、课程改革等- 教育改革的实施策略：顶层设计、试点推广、评价与反馈等八、教育与社会1. 教育与社会发展- 教育与社会发展的关系：相互依存、相互促进- 教育与社会发展的规律：适应社会需求、引导社会发展- 教育与社会发展的战略：优先发展教育、提高教育质量2. 教育与家庭教育- 家庭教育的地位与作用- 家庭教育的内容与途径：亲子沟通、家庭环境、家庭文化等- 家庭教育的指导与服务：家庭教育政策、家庭教育指导、家庭教育服务3. 教育与国际教育- 国际教育的现状与趋势- 国际教育的合作与交流：国际教育项目、国际学术交流等- 国际教育的发展策略：借鉴国际经验、加强本土化研究本复习提纲内容丰富，涵盖了教育学原理的各个方面。
教育学原理重点归纳
教育学原理重点归纳一、教育学中的基本概念1.教育：教育是社会对人进行有意识的修养和培养的一种有组织的活动。
教育的基本任务是培养人的全面发展和个性发展。
2.教育学：教育学是研究教育的一门科学，主要研究教育的理论与实践问题。
3.教育目标：教育的目标是围绕培养社会主义建设者和接班人为根本任务，培养社会主义事业所需要的各类人才，实现学生全面发展的期望和要求。
二、教育的基本任务1.培养知识和技能：教育要培养学生的知识和技能，使其能够适应社会发展的需求。
知识是培养学生综合素质的基础，技能是实现知识的运用和发展的基础。
2.培养道德和人格：教育要培养学生的道德和人格，使其具有正确的价值观和良好的品德。
道德和人格是培养学生良好行为习惯和道德情操的基础。
3.培养创新能力：教育要培养学生的创新能力，使其具备创新精神和实践能力。
创新能力是未来社会发展所需要的重要素质，也是学生个人发展的基础。
三、教育的基本原则1.个别差异原则：每个学生的能力和特长都不同，教育应根据个体的发展特点和需要进行个别化的教育，促进其个性的充分发展。
2.教育相对独立原则：教育与其他社会活动有着相对独立的性质，教育的目标、内容和方法应该由教育本身的规律来决定，不能被其他领域的规律所左右。
3.教育与社会的关系原则：教育是与社会密切相关的，教育的目标和任务应与社会的发展需求相适应，培养具有社会责任感和社会竞争力的人才。
4.教育方法的科学性原则：教育应根据学生的发展规律和学习规律，运用科学的方法和手段进行教学，提高教学的效果和质量。
四、教育的基本关系1.教育与社会的关系：教育与社会是密不可分的，教育应与社会发展相结合，培养符合社会需求的人才。
2.教育与经济的关系：教育与经济是相互依存的，教育应与经济发展相协调，培养适应经济发展需要的人才。
4.教育与文化的关系：教育与文化相互促进，教育应传承和发扬优秀的传统文化，培养学生良好的文化素养。
《教育学原理》复习提纲内容(最新)
《教育学原理》复习提纲内容(最新)一、教育学概述1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
它涉及教育目的、内容、方法、组织形式等多方面的研究。
2. 教育学的起源与发展古代教育思想：孔子、孟子、柏拉图、亚里士多德等。
近代教育学的形成：夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》。
现代教育学的发展：杜威的实用主义教育学、布鲁纳的结构主义教育学等。
3. 教育学的研究对象教育现象：教育过程中的各种现象。
教育问题：教育实践中遇到的矛盾和问题。
教育规律：教育现象和教育问题背后的规律性。
4. 教育学的研究方法思辨法：通过逻辑推理和思辨来探讨教育问题。
实证法：通过观察、实验、调查等方法获取数据，进行分析。
历史法：通过研究教育历史，揭示教育发展的规律。
二、教育的本质与功能1. 教育的定义广义的教育：凡是增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动。
狭义的教育：学校教育，即有目的、有计划、有组织地影响学生身心发展的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类社会特有的现象。
目的性：教育是有目的、有计划的活动。
传承性：教育是文化传承的重要途径。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体身心发展。
认知发展：知识的获取、智力的发展。
情感发展：情感、态度、价值观的形成。
社会性发展：社会交往能力、道德品质的培养。
社会发展功能：促进社会进步。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
政治功能：培养合格公民，维护社会稳定。
文化功能：传承和创新文化。
三、教育目的与教育制度1. 教育目的定义：教育目的指教育所要达到的预期结果，是教育活动的出发点和归宿。
层次：国家的教育目的、学校的培养目标、课程的教学目标。
确立依据：社会需求、个体发展需要、教育规律。
2. 教育制度定义：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：学校教育制度（学制）、教育行政制度、教育评价制度等。
我国现行学制：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
《教育学原理》复习重点
《教育学》复习大纲第一章教育学概述一、教育学研究对象（一）教育学：研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。
（二）教育活动的基本规律：教育与社会发展之间的矛盾，教育与人的身心发展之间的矛盾。
二、教育学产生和发展（一）教育学萌芽阶段：萌芽阶段的特点：没有形成自己独立的学科体系；教育思想多散在政治、哲学著作当中；教育经验的大量论述多是现象的描述和自我表现经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴；研究的方法是理性思考和经验总结。
世界上最早的论述教育问题的专著《学记》。
（二）教育学形成阶段：摆脱过去简单的经验概括和总结，逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题。
教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容单独立，在这一过程中，产生一批资产阶级教育家，出现一系列教育著作，提出许多重要的教育思想和理论观点，形成了较为完整而系统的理论体系。
近代最早的系统性教育论著，1632年夸美纽斯出版《大教学论》；近代第一部具有科学体系的教育学专著，1806年赫尔巴特出版的《普通教育学》。
赫尔巴特传统教育学思想：以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心。
杜威现代教育学思想：以儿童为中心、以经验为中心和以活动为中心。
（三）教育学成熟阶段：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学发展与教育改革的关系更加密切。
第二章教育的产生和发展一、教育的产生（一）教育生物起源论：代表人利托尔诺。
教育起源于人的动物本能。
（二）教育心理起源论：代表人孟禄。
教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
（三）教育生产劳动起源论：代表人恩格斯。
劳动为教育产生提供了客观需要和现实条件。
二、教育的发展（一）原始状态的教育：教育与生产劳动和社会生活融在一起，教育的无阶级性、平等性，教育内容简单，教育手段和方法单一。
（二）古代农业社会教育：出现专门的教育机构和专职教师，鲜明的阶级性和严格的等级性，教育与生产劳动相脱离，学校教育形式得到较为充分发展和完善。
(完整版)高等教育自学考试《教育学原理》重点
第一章: 教育与教育学第一节: 教育的概念定义: 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性: 个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
动力性: 教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系, 也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义: 学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。
）要素的关系: 相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节: 教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物的本能, 是种族发展的本能需要。
4.没有把握教育的目的性和社会性, 仅从外在行为的角度论述。
5.心理起源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动起源说代表: 主要集中在前苏联和我国, 在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展: P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系1.奴隶社会的教育:2.古代学校的出现教育阶级性的出现: 奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。
古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规的教育方式。
1.封建社会教育:2.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级的意识形态和治国方略, 培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
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《教育学原理》复习要点注：★考试题型：【答题要求：观点明确，论据充分，结合实际。
】一、填空题（每空1分，共15分）；二、选择题（每小题2分，共20分）三、简述题（每题7分，共28分）；四、论述题（13分）五、材料分析题（每题12，共24分）1、教育学发展的阶段及其各阶段主要的教育家、教育思想、教育学著作？388-397（1）夸美纽斯❖夸美纽斯，捷克教育家。
1632年出版的《大教学论》被认为是近代西方也是世界上第一本教育学著作，是教育从哲学体系中分化出来走向独立的学科发展的基石。
❖他提出了著名的“泛智论”主张，第一次提出了泛智教育思想和系统的教育目的论、教育功能论、教育方法论。
❖他所确立的班级授课制、学年、学期和农忙假制度等制度，他提出教育的自然性原则，强调教育要遵循儿童身心发展的自然规律，具有划时代的意义。
他还是学科教学法的奠基人。
（2）洛克❖洛克，英国教育家，教育方面的代表作为1693年出版的《教育漫话》。
提出哲学史上有名的“白板说”。
❖在《教育漫话》一书中，他提出并论述了其著名的“绅士教育”思想，认为教育的目的就是要培养有德行、智慧、才干和身体健康的绅士；❖在教育内容方面第一次对德、智、体做了明确区分并论述了三者之间的关系；强调在教育中发展儿童的学习兴趣和运用儿童好奇心的重要性。
（3）卢梭❖卢梭，18世纪法国著名启蒙思想家，自然主义教育家，教育代表作为1762年问世的《爱弥儿》。
❖卢梭猛烈抨击摧残儿童身心的封建主义教育，提出了“自然教育”的主张。
“自然教育”的核心，是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。
所谓教育顺应儿童天性发展的自然历程，就是教育必须遵循儿童身心发展的特征。
❖卢梭的教育目的观就是培养自然的人，强调教育的自然原则。
他还论述了儿童身心发展的阶段，规定了不同阶段的教育任务和方法。
卢梭还重视女子教育和宗教教育。
（4）康德❖康德，德国哲学家、教育家。
1803年，《康论教育》一书正式出版。
❖康德认为，教育是人类一代代无穷的事业，通过教育可以实现个人和人类崇高的目标。
教育的任务是充分发展个人的自然禀赋。
（5）赫尔巴特❖赫尔巴特，德国著名的心理学家和教育学家。
他于1806年出版《普通教育学》，是一本现代教育学著作。
有学者认为，这本书的出版，标志着教育已经开始成为一门独立的学科。
❖他是一个试图把教育学系统化、理论化和科学化的人。
在教育学史上，他被誉为“现代教育学之父”或“科学教育的奠基人”。
❖在教育史上，他首次运用心理学原理来研究和解释教育问题，以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系。
❖他认为教育目的在于培养具有“完美德性”的人，他把教育分成管理、教学、训练（德育）三部分，揭示了三者的关系，强调严峻的纪律和教师的绝对权威，提出教学应以多方面的兴趣为基础，教学过程包括“明了—联想—系统—方法”四个阶段，要选择适当的有助于形成必要观念的教材。
2、关于教育历史发展过程的不同划分标准？24-26（1）以生产力为根据和标志的划分相应的，我们可以把教育分为原始教育、古代教育和现代教育。
这种划分方法主要突出的是由生产力水平所决定的教育为生产服务的性质，即教育的生产性。
（2）以生产关系为根据和标志的划分相应的，也可以把教育划分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育和社会主义社会教育五种教育。
这种划分方法主要突出的是生产关系或所有制关系所决定的教育的社会性（在阶级社会里则主要表现为阶级性）。
（3）以教育本身在历史进程中所显示的特征为标志的划分据此，可以将教育的发展划分为三个阶段，即以使用石器为主要标志的原始社会的教育；以使用铜、铁制手工工具为主要标志的古代社会的教育；以机器大生产为主要标志的现代社会的教育。
3、课程的类型有哪些？现代课程的两个基本类型是什么？156-159（1）课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。
根据不同的分类方式，可以将课程分为：学科课程与活动课程，综合课程与分科课程，显性课程与隐形课程，必修课程与选修课程，国家课程、地方课程与校本课程等等。
（2）学科课程与活动课程是现代课程的两个基本类型4、教师专业素质的主要内容是什么？112-117教师的专业知识、专业能力和专业情意三个方面的发展水平构成了教师专业素质的主要内容。
（1）专业知识作为一名专业教师，应该具备科学文化基础知识、学科专业知识及相关知识和教育学科知识等，而且这三方面的知识应该是相互结合和交融的。
（2）专业能力专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。
教师的专业能力是教师顺利地从事教育教学工作的一种效能特点，它主要包括以下几种能力：1.教学能力；2.表达能力；3.组织能力；4.教育智慧；5.科研能力；6.信息获取能力（3）专业情意教师的专业情意包括专业理想、专业情操、专业意志、专业性向、专业自我等几个方面。
5、教学与教育、智育、上课的区别？如何理解教学的作用、地位和任务？195-197（一）教学与教育、智育、上课的区别（1）教学与教育广义的教育指一切培养人的活动，广义的教学与教育的涵义基本一致。
但狭义的教育指学校教育，是学校一切培养学生的活动。
狭义的教学专指学校教师引导学生掌握知识的认识活动，是教育的一部分。
教学只是学校教育的基本途径。
教学与教育是部分与整体的关系。
（2）教学与智育智育是向学生传授系统科学文化知识和技能，专门发展学生智力的教育活动与过程。
智育主要通过教学这个途径实施，但也需要课外活动等其他途径才能完全实现。
谈教学强调的是其作为特殊教育活动和教育途径，谈智育强调的是教育的重要内容和教育的内涵、目的。
（3）教学与上课上课是教学的一个环节，教学过程包括备课、上课、课后辅导和教学评估（又分为教学准备、教学实施、教学评价）等环节。
所以上课与教学是部分与整体的关系。
（二）教学的作用、地位（1）教学是实现教育目的的基本手段❖教学质量决定教育质量、人才质量。
（2）教学是学校的中心工作❖教学在学校教育中处于中心地位，是学校的中心工作。
（3）教学的任务❖传授知识和发展能力；❖养成品德和健全身心；❖体验教学过程和掌握学习方法6、教育有哪些的要素和形态，如何理解？7-16（1）教育要素是指构成教育活动的必不可少的、最基本的因素。
概括地说，教育要素包括：教育者、受教育者、教育内容、教育手段和教育环境。
（2）教育形态是教育活动在特定时空条件下的客观存在形式和表现状态，是由教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育环境五个基本要素构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。
（3）教育形态的主要类型❖制度化教育与非制度化教育；❖正规教育与非正规教育；❖家庭教育、社会教育与学校教育7、关于教育起源有哪几种观点，各种观点的具体内容是什么？18-20（1）国外的观点：教育的生物起源说；教育的心理起源说；教育的劳动起源说（2）国内的观点：“前身说”；“需要说”；“交往起源说”8、提出“泛智论”教育主张的是哪位教育家？其主要内容是什么？393❖夸美纽斯❖他提出了著名的“泛智论”主张，第一次提出了泛智教育思想和系统的教育目的论、教育功能论、教育方法论。
❖他所确立的班级授课制、学年、学期和农忙假制度等制度，他提出教育的自然性原则，强调教育要遵循儿童身心发展的自然规律，具有划时代的意义。
他还是学科教学法的奠基人。
9、课程内容有哪些？162-164❖我国课程内容的表现形式包括：课程计划、课程标准、教科书及其他课程资源。
❖课程计划是课程的总体规划。
它是根据一定的培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学的指导性文件。
课程计划具体规定学校的课程设置、学科开设顺序、教学时数以及活动安排，形成学校的课程结构，规定课程的评价及管理方式。
10、如何理解教师职业的专业性？我国教师的专业地位有没有从法律角度确认过？请结合实际论述你对教师职业专业性的认识。
117-120（论述题）【内容太多，看课本！】11、教育评价有哪些类型？其含义如何？334-337（1）含义：教育评价是一个涉及到教育评价研究和教育实践发展的基本概念，但目前尚无统一的教育评价定义。
（2）类型：❖诊断性评价、形成性评价和总结性评价；❖相对评价、绝对评价和个性内差异评价；❖实证化评价与人文式评价；❖自我评价与同伴评价12、影响人发展的主要因素有哪些？它们在人的发展中各起的作用如何？44-46（1）遗传及其作用❖尽管遗传素质在个体身心发展过程中具有重要的作用，但是个体的不断成长，这一作用将日益式微。
（2）环境及其作用❖环境对人的身心发展具有重要的制约作用。
而对个体发展的影响更为巨大的是后天的社会环境，包括家庭、社区、大众传媒、社会风尚等。
个体身心发展的方向、速度、水平等，也主要受制于社会环境。
（3）教育的作用❖教育实质上也是影响人的发展的一种社会环境。
但与一般社会环境相比，教育——尤其是制度化教育——是人们有意识地创设的专门的培养社会新生代的活动，因而它对人的发展的影响更为集中和巨大，特别是对社会新生代的发展起着主导和限定作用。
这主要体现在：第一，教育目的更加明确。
第二，教育内容更加系统。
第三，教育结果更加高效。
（4）发展主体的主观能动性13、我国中小学的教学原则有哪些？各教学原则的基本涵义及其贯彻要求是什么？233-243（1）直观性原则直观性原则是指在教学中要重视提取学生已有的经验或提供学生观察的机会，教师要注意语言的形象描述，从而使学生获得所学事物的清晰表象，丰富学生的感性经验，进而理解书本知识和发展能力的教学原则。
在运用此原则时要遵循以下几个要求：恰当地选择直观教具和现代化教学手段；直观要与教师讲解相结合（2）启发性原则启发性原则是指在教学中教师要尊重学生学习的主体地位，充分调动他们学习的主动性与积极性，引导他们独立思考，积极研究，自觉地掌握相关知识和提高分析问题解决问题的能力在运用此原则时要遵循以下几个要求：调动学生学习的主动性和积极性；启发学生独立思考，培养学生思考的习惯；让学生动手，培养解决问题的能力（3）系统性原则系统性原则是指教学要根据学生身心发展特点及认识发展的顺序和学科的逻辑体系进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，发展学生的能力。
在运用此原则时要遵循以下几个要求：遵循教学内容的系统性；遵循学生的认识发展的顺序（4）巩固性原则巩固性原则是指在教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能和技巧的规律性及记忆力发展的规律性的反映。
在运用此原则时要遵循以下几个要求：在理解的基础上巩固；重视复习方式的多样化（5）量力性原则量力性原则也叫可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。
在运用此原则时要遵循以下几个要求：了解学生的现有发展水平；考虑学生认识发展的时代特点（6）思想性和科学性统一的原则思想性和科学性相统一的原则，是把先进科学的文化基础知识和基本技能传授给学生，并结合知识对学生进行道德品质、辩证唯物主义世界观、人生观的教育，是科学知识教育和思想政治教育对立统一规律的反映。