基于克拉申二语习得理论的幼儿英语启蒙教育

的输出是输入积累到一定程度的结果，不能只输入 一点点就关注输出，这样极有可能引发幼儿的逆反 心理。在和幼儿进行互动学习的过程中，要多用肯 定的言词鼓励幼儿，这也有助于培养幼儿对英语的 兴趣。
四、结语 综上所述，基于克拉申二语习得理论，幼儿英语 启蒙教育的核心在于遵照幼儿成长的客观规律，重 视英语学习的科学性，用耐心和持之以恒的精神点 燃幼儿的学习兴趣，提升幼儿的英语能力。这种内 化的能力，将是幼儿今后学习英语的真正后劲。笔 者希望这些观点对教育工作者和为人父母者能有所 启发。
English Enlightenment Education for Preschool Children Based on Krashen’s Second Language Acquisition Theoryຫໍສະໝຸດ ZHANG Ｒongfang
（ Quanzhou Preschool Education College，Quanzhou，Fujian，362000）
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1． 可 理 解 性 （ comprehensibility） 。理 解 输 入 的 语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible） 输 入 对 于 习 得 者 而 言，只 是 一 种 噪音。 2． 既有趣又有关（ interesting and relevant） 。要 使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进 行加工，输入的语言材料越有趣、越相关，学习者就 会在不知不觉中习得语言。 3． 非 语 法 程 序 安 排 （ not grammatically sequenced） 。语言习得的关键是足量的、可理解性的 输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程 序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 4． 要有足够的输入量。要习得新的语言结构， 光靠每周上几节课是远远不够的，需要连续不断地、 有内容、有趣味地广泛阅读和大量的会话才能奏效。 同时，克拉申提出的情感过滤假说认为，有大量 的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的 语，第二语言习得的过程还要受到许多情感因素的 影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语 言“吸收”（ intake） 。他指出，学习者的情感因素对 输入信息的吸收会产生影响。人脑中会出现对语言 的屏障现象，使学习者常常无法理解所接受的语言 输入信息。学习者若是在焦虑状态下学习二语，他 的情感屏障越高，所获得的语言输入就会越少，反之 亦然。 克拉申二语习得理论对幼儿英语启蒙教育具有 重要的理论指导意义。在幼儿英语启蒙中，输入给 幼儿的语言材料应具有可理解性，不应太难，也不应 太易。同时要符合幼儿的身心发展特点，选择有趣、
［3］肯·古德曼． 全语言的全全在哪里［M］． 南京： 南京师范大学 出版社，2005．
［4］林庆英，二语习得关键期假说之研究现状述评［J］． 西南农 业大学学报（ 社会科学版） ，2013（ 05） ．
［5］王盼． 克拉申二语习得理论对英语教学的启示［J］． 重庆与 世界（ 学术版） ，2012（ 12） ．
［参考文献］
［1］Krashen S． The Hypothesis： Issues and Implications［M］． London： Longman，1985．
［2］Krashen S． Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］． Oxford： Pergamon Press，1982．
2015 年第 03 期
第 31 卷 （ 总 387 期）
吉林省教育学院学报 JOUＲNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PＲOVINCE
doi： 10． 16083 / j． cnki． 1671 － 1580． 2015． 03． 060
No. 03，2015 Vol. 31
其中，输入假说是克拉申语言习得理论的核心 部分，他曾用一本专著论述这个假设。克拉申认为 为了使学习者有所收获，向其输入的语言信息不可 远远超出学习者现有水平，或很接近现有水平，这样 的语言输入是无效的。只有当习得者接触到“可理 解的语言输入”（ comprehensive input） ，即略高于他 现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注 意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的 理解时，才能产生习得，这就是他著名的 i + 1 公式。 i 代表习得者现有的水平，1 代表略高于习得者现有 水平的语言材料。
3． 教学内容单一化 大部分幼儿英语教学内容仅针对日常生活用 语，而没有与幼儿的知识面同步，幼儿在使用英语的 时候只能机械地模仿教师的示范进行简单的日常交 流，而无法 进 行 深 入 交 流 并 准 确 表 达 自 己 的 思 想。 长期下来，幼儿的英语学习一直处于低水平的重复 当中，语言的储备和运用能力得不到同步的提升，难 以激发幼儿的求知欲望，导致许多幼儿对英语学习 失去兴趣。 二、克拉申的第二语言习得理论及其有益启示 20 世纪 80 年代初，受 Chomsky 提出的语言习 得机制的启发，美国应用语言学家克拉申（ Krashen） 提出了二语习得理论，这无疑是 20 世纪末研究成就 最大、影响最广、最全面的语言理论之一。克拉申的 理论包 含 五 个 假 说： 习 得 / 学 得 假 说 （ the Acquisi-
相关的语言材料才能吸引幼儿的注意力。更重要的 是要有足够输入的量，语言只有在强化语料输入的 基础上不断实践、不断内化，才能有语言的输出。不 仅如此，家长和教师要尽量为幼儿营造一个轻松、自 然的英语语境，培养幼儿对英语的兴趣。
三、如何有效开展幼儿英语启蒙教育 克拉申二语习得理论在理论层面上给予了幼儿 英语启蒙教育许多有益的启示，那么，基于此理论， 在实践层面上要如何有效开展幼儿英语启蒙教育 呢？ 笔者认为须做好以下几个环节： 1． 听力、辨音能力的训练 克拉申认为，只有输入足够的量，才能成功地学 习语言。 语 言 的 学 习 是 按 照 感 知 语 言———理 解 语 言———运用语言这样的规律来实现的，从观察孩子 的母语发展可以看出，人之初，听别人说话是最重要 的语言获得方式。为此，输入足够的量是语言学习 的第一阶段，也是语言学习发展的根基。大量地感 知英语语音信号进行听力积累是英语启蒙的基础， 没有足够量的听力输入作为基础，英语水平很难有 质的提高。 听力发展的基本规律 为： 集 中 精 力 去 听 的 能 力———辨音———理解———记 忆 的 能 力。 为 此，在 启 蒙期，要寻 找 适 合 幼 儿 兴 趣 的 材 料，进 行 长 期 的 听 力、辨音能力训练。而最好的训练素材就是童谣，童 谣是幼儿最先感悟的语言艺术，幼儿对英文的熟悉 离不开童谣。泰戈尔认为，童谣是一种无意识活动， 是发自儿童心灵的游戏。童谣包含优美的节奏和韵 律，经常反复地聆听童谣，幼儿就能自发感受到英语 童谣的魅力，体会英语文字的语音规律，这对于提高 幼儿的英语辨音能力及培养良好的语感有着重要的 作用。 2． 情境对应能力的强化 克拉申指出输入可理解性、有趣、相关的语言素 材对于理解语言的重要性。理解语言就是情境对应 能力提升的过程，而这个过程与语言互动是密切相 关的。但目前国内缺乏真实的语言互动环境，即使 有外教课，交流的内容也极其有限。那么如何强化 幼儿的情境对应能力呢？ 这就需要给幼儿创造一个 虚拟的语言环境。只要幼儿大脑中存储着一个情境 下的表达方式，再次出现类似情境的时候就会自动 表达出来。根据幼儿认知和心理发展特点，最适当、 最有效的方式就是让幼儿观看原版动画片以及进行 有声英文绘本的阅读。 原版动画片能让幼儿浸入一个自然的语言环 境，尽情感受动画片的魅力。同时，动画片中有很多
关键词： 幼儿英语启蒙； 克拉申习得理论； 情境对应； 兴趣 中图分类号： G613． 2 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580（ 2015） 03—0150—03
引言 随着全球一体化趋势的发展，英语热在中国已 持续了二三十年。虽然幼儿英语教育在中国起步较 晚，但已备受整个社会的关注。大量研究表明，英语 启蒙的黄金期是童年，特别是 0 ～ 6 岁，如果引导方 法得当，可以培养幼儿对英语符号的兴趣，提高其感 知语言的敏感性，为日后的英语学习打下坚实的基 础。但由于大多数教师和家长没有充分认识人类学 习语言的规律，在方法上欠缺科学性，幼儿英语启蒙 教育现状堪忧。 一、我国幼儿英语启蒙教育普遍存在的问题 1． 高素质的师资队伍匮乏 幼儿英语启蒙教育不同于成人英语教学，教师 需要拥有扎实的英语专业功底，而且需要具备教育 学和幼儿心理学等方面综合的学科背景。而我国目 前幼儿英语教育的市场上，重视并具备这样素养的 教师稀缺。具备本科学历的教师英语基础虽然扎 实，能给幼儿提供良好的语言示范，但他们普遍不了 解幼儿教育的特点，一般把英语当作一门学科来教， 背离了幼儿启蒙教育的原则和目标。而大专毕业的 幼儿教师英语基础较薄弱，在教学中经常用汉语代 替英语进行表达，给孩子提供的模仿和学习的机会 较少，难以创设良好的英语学习环境。 2． 中英互译的教学方法盛行
收稿日期： 2014—09—09 作者简介： 张蓉芳（ 1981—） ，女，福建泉州人，泉州幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士。研究方向： 英语教学。
150
tion / Learning Hypothesis） 、自然顺序假说（ the Natural Order Hypothesis） 、监控假说（ the Monitor Hypothesis） 、输入假说（ the Input Hypothesis） 和情感过滤假 说（ the Affective Hypothesis） 。
3． 兴趣的培养 克拉申强调光有大量的语言输入是不够的，还 要关注学习者的情感因素。如果学习者对输入的信 息不感兴趣，缺乏学习动力，那么再好的输入都是无 效的。兴趣是内在动力的保证，没有动力的英语启 蒙对幼儿今后发展弊大于利。幼儿对学习产生兴趣 是自发的，但是如何帮助幼儿保持兴趣则是大人的 责任。违背幼儿的兴趣就是违背他们的发展规律， 为此，教师和家长要按照兴趣这根主线提供素材，并 帮助幼儿形成内在建构。兴趣是内在发展阶段的外 在表现，抓住了兴趣就抓住了幼儿目前英语的发展 阶段。对于启蒙初期的幼儿，一定要有足够的时间 听他们不理解的内容，尤其是韵律节奏方面的内容， 不能要求幼儿把歌词童谣的内容全部拆开弄懂再 听。并且要进行动画片和绘本的情境对应学习，以 加强幼儿对语言的理解。同时，应充分认识到语言