二语习得 克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义

不能吸引幼儿注意力，幼儿很难将注意力真正集中到上面去。即使
4.输入 (input) 假设；5.情感过滤 (affective filter) 假设。
教师和家长威逼利诱，效果也未必好。因此，幼儿英语教育应遵循
其中习得—学得假设是这一理论的基础。克拉申把习得与学得 活动性原则，通过各种活动，努力激发幼儿对英语的兴趣，使幼儿
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牧是杜荀鹤的父师。其实，这句话容易产生歧义。难道它不能理解 过审慎、核对和抉择的，其可信度是很高的。但作者却对有关杜荀
三、为幼儿提供最佳语言输入
文尝试性地将克拉申的输入假设和情感过滤假设与幼儿英语教育结合加以研究，
根据输入假设，语言输入是语言习得的首要条件，离开了目的
提出克拉申理论对幼儿英语教育的意义及幼儿英语教育据此应相应遵循的原则。 语，语言习得就如无源之水,无本之木。克拉申形象地用公式ｉ+ｌ
[关键词]幼儿英语教育；最佳输入；情感过滤；原则
达到理想的输入效果。
幼儿学习英语是一个复杂、漫长的过程，无任何捷径可言。教
在以活动为载体，进行英语语料输入的同时，要注意各种活动 师和家长应创设英语环境，着重培养幼儿对英语文化的兴趣，尊重
的关联性。一段时期内的一系列活动如果在内容上十分有趣，但跳 科学，使幼儿在日积月累、循序渐进中养成良好的学习动机。切不
来表示最佳语言输入，其中ｉ指学生现有水平，1 表示不定量。ｉ+
The Effect of Krashen’s L2 Acquisition Theory on Children’s ｌ是指语言输入应略高于学生现有语言水平，太深 (ｉ+2) 、相等
English Education
（ｉ+0）或太浅（ｉ-1）都无法达到最佳语言输入。克拉申的输入
Bi Xiaodong Yang Xiaoyu
假设理论具有四大特征：可理解性（comprehensibility），有趣的或
Abstract: Based on Krashen’s second language acquisition theory, 相关的（interesting or relevant），非语法程序安排（not grammatically
2006 年
《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）
Jul.2006 第 26 卷第一期
总第 39 期
克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义
毕小栋 1 杨晓宇 2
（1.浙江省嘉兴学院外语学院 浙江嘉兴 314001；2.浙江省嘉兴市第一幼儿园 浙江嘉兴 314000）
[摘 要]虽然幼儿英语教育在中国刚起步，但已倍受整个社会关注。本
来审视、从原则上进行把握，对我国幼儿英语教育将大有裨益。“外 （input modification），以达到理想效果。笔者所在地区的一些幼儿
语教学理论研究者借鉴语言学理论以及其他相关学科的研究成果， 园这几年陆续请了几名外籍教师来进行幼儿英语教学，但教学效果
主要应着重视其对外语教学的启发意义。”（束定芳等，1996）克拉 均不佳。外教相对于中国教师而言，在英语语言上更具优势，为什
唐以后秘籍之佚，为了保存晚唐、五代的政治逸闻、士大夫言行、 国古典文献学）。
文学家佚事和社会风俗人物趣事以勉励后人的。他的资料来源是经
收稿日期：2005-5-19
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2006 年
《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）
Jul.2006 第 26 卷第一期
总第 39 期
快地参加各种活动，在活动中实践和习得英语。语料输入时，可采 的主要因素，也是决定二语学习的动力源泉。W. Lambert 和 R. 用体育、智力、手工、歌曲、角色扮演等多种活动方式。这些活动 Gardner（Brown，1987）对二语学习动机进行了 12 年的研究，证明 可创设良好的英语环境和习得氛围，激起幼儿习得英语的浓厚兴趣， 合理利用动机有助于成功学习二语。
[2]﹙宋﹚计有功.《唐诗纪事》.中华书局，1965 年版.
产生怀疑，而我们后人仅仅凭借《池阳集》《唐诗记事》等记录野闻
[3]﹙宋﹚孙光宪.《北梦琐言》.上海古籍出版社，1981 年.
逸事的材料去肯定这件事情，恐怕是有背史实的，仅仅靠周必大所
[4]傅琮璇.《唐才子校笺》.中华书局，1987 年.
听说的那一句乡语是站不住脚的。
随着我国改革开放的进一步扩大，综合国力的不断增强，英语 太难，远远超出幼儿现有英语水平，幼儿就会无法理解；输入的英
在国内的使用也越来越广泛。整个社会逐渐达成一种共识，英语习 语语料如果太容易，低于或等于幼儿现有英语水平，那只是重复和
得要从小抓起。国家也对幼儿英语教育予以了极大重视，李岚清总 复习，幼儿就没有进步的余地，很快就会失去兴趣。同时，应牢牢
1.可理解性。可理解性指输入语应略高于学习者现有水平，即
paper then puts forwards several principles for children’s English ｉ+1，学习者可借助已掌握的知识文化来理解所输入的语言，获得
education.
新的语言结构。不可理解的语言输入对于学习者是无用的，只是一
辅相成，将有利于幼儿对英语输入内容的理解和运用，产生事半功
对于幼儿，最主要的妨碍性焦虑是错误焦虑。一部分幼儿由于
倍的输入效果。
家庭因素，过分追求语言形式的正确无误而造成自己过高的错误焦
4.足够的量。学习者通过可理解性输入达到一定的语言能力时， 虑，这在听说方面表现得尤为突出。其实，正如习得母语的过程， 话语能力就自然产生，但这不是教会的，有个循序渐进，由量变到 幼儿在学习英语时也存在一个中继语阶段，错误是不可避免的。不
为“杜牧把诗道传授给杜筠的儿子”，偏偏理解为“杜牧把诗道遗传 鹤的事情只有《张曙戏杜荀鹤》《杜荀鹤入翰林》两篇，而对民间传
给荀鹤”？
的沸沸扬扬的“荀鹤为牧之微子也”却只字未提。作者写文学家个
四、从杜牧和杜荀鹤二人同时代的朋友的记载来看。 人生活方面的，对其不可能置若罔闻，只是在再三斟酌和实地探访
杜牧一生几次任官转移位置，且声名显赫，其朋友也很多。但 之后，否定了他的真实性，那么我们今人相信它是没有理由的。
就引起了巨大反响。克拉申二语习得理论分为五个假设：
这样就能吸引学习者持续地学习，在不知不觉中轻松习得语言。
1.习得—学得 (acquisition—learning) 假设；
幼儿的注意力集中时间比成人短得多，如果英语语料输入时，
2.自然顺序（natural order）假设；3.监视 (monitor) 假设；
申二语习得理论在此就极具影响力。
么效果却不好呢？这主要是外教不了解幼儿的英语水平和文化背
二、克拉申二语习得理论
景，输入的语料不是太难就是太简单，幼儿自然无法获得理想的语
二十世纪七八十年代，美国应用语言学家克拉申（Krashen）在 言输入，习得更无从谈起。
前人和自己研究的基础上，建立了二语习得理论。该理论一经提出， 2.有趣的或相关的。输入的语料在内容上要有趣并且有关联，
关于此事没有人说过，比如他的莫逆之交张佑、高元裕、周樨、李
综上所述，“荀鹤为牧之微子也”是好事者所伪造的，并非事实。
商隐、牛僧儒等都无一字提起，就连彼此看不关诗风的白居易也没
参考书目：
有说过杜牧的这件事情。
[1]缪铖.《杜牧年谱》.人民文学出版社，1980 年版.
杜荀鹤的好友张曙、王希羽、贯休、顾云等没有对荀鹤的身世
以听为基础的输入后，才开始尝试语言表达，从而获得语言交际能 和表扬，以此激发幼儿的自信心，满足他们的成就感。只要幼儿充
力，达到理想的输入效果。
满自信，勇于实践，就一定能获得理想的英语学习效果。
在遵循的过程中，还要注意汉语输入与英语输入的衔接。一个 人无论学习多少种语言，都需要通过认知系统实现概念的符号化， 这里就实际存在着同种概念由不同语言符号表征的问题（周競， 2004）。中国幼儿由于生活在中国文化情景中，大部分幼儿母语水平 大大高于英语水平，母语教学与英语教学在内容安排上有衔接、相
中相互冲突乃至丢失，使语言输入事倍功半。而通过活动输入彼此 不挨打、获得物资奖励、向别人炫耀、或让教师和家长高兴。

相关的英语语料，能使幼儿在语料内化进程中减少内耗，作到输入 语料相互佐证、左右逢源、融会贯通，达到最佳输入效果。
3.非语法程序安排。语言输入时，按语法程序的教学是不足的 也是不必要的，输入应该是大量的自然输入。
跃性极大，彼此之间毫无关联，那会在幼儿内化输入语料的进程中， 可急功近利，用威逼利诱的方法迫使幼儿学习；也不能把学习英语
制造人为障碍。幼儿逻辑思维能力还未成熟，对于输入的毫无关联 作为炫耀的资本，幼儿一有进步便到处夸耀。这些错误的做法久而
的英语语料，无法完全归类，自然会造成一些输入语料在内化进程 久之会使幼儿产生错误的学习动机，认为学习英语是为了少挨骂、
especially the input hypothesis and affective filter hypothesis, the paper sequenced），足够的量（sufficient quantity）。
discusses how they affect children’s English education in China. The
理曾在外语教学工作会议上强调：外语教学要从娃娃抓起。
地从幼儿角度来把握这一原则。教师及家长所认为的可理解性语料，
但是，在幼儿英语教育过程中，“少、慢、差、费”的缺点逐渐 并不能等同于幼儿的可理解性语料。教师、家长和幼儿之间，应及