学前游戏论参考知识点
自考00399学前游戏论重点知识点汇总
学前游戏论（00399适用浙江河南广西）速记宝典命题来源：围绕学科的基本概念、原理、特点、内容。
答题攻略：（1）不能像名词解释那样简单，也不能像论述题那样长篇大论，但需要加以简要扩展。
（2）答案内容要简明、概括、准确，即得分的关键内容一定要写清楚。
（3）答案表述要有层次性，列出要点，分点分条作答，不要写成一段；（4）如果对于考题内容完全不知道，利用选择题找灵感，找到相近的内容，联系起来进行作答。
如果没有，随意发挥，不放弃。
考点1：简述生物性本质观的主要观点和评述。
答：游戏是儿童的本能活动；福禄贝尔、经典游戏理论等。
肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生物性特点。
但未能客观全面地展示儿童游戏作为社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。
考点2：简述社会性本质观的主要观点和评述。
答：游戏是儿童的社会性活动；前苏联社会文化历史学派观点。
在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限；肯定了成人与教育影响在儿童游戏过程中的作用；肯定了游戏作为儿童掌握社会文化生活经验手段的有效性。
但他强调有目的的开展活动，否认了游戏是一种自发、自由主义的活动的基本特征。
考点3：简述主体性本质观的主要观点和评述。
答：游戏是儿童的主体性活动：（1）游戏是儿童的主动的活动（2）游戏是儿童的独立性活动（3）游戏是儿童的创造性活动游戏的主体性本质观的理论意义与实践价值·强调儿童在游戏活动主体性体验的决定性地位·强调儿童在游戏中自主性、独立性、创造性的主体性属性·揭示了游戏满足儿童身心全面发展的独特价值·肯定了儿童的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用·成人指导儿童游戏，必须以尊重儿童的主体性为根本前提和基础。
考点4：简述儿童游戏与成人游戏的三个方面的不同。
答：1.游戏在各自生活中的地位不同在成人的生活中，工作是最主要的活动，游戏只是一种陪衬和调剂。
《学前游戏论》考频资料i汇总——名词解释、简答题、论述题、案例分析
《学前游戏论》考频资料i汇总——名词解释、简答题、论述题、案例分析q名词解释（4小题*4分=16分）1.纽曼的“三内说”P1-25 ：纽曼提出，用控制（control）、真实性（reality）和动机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。
2.角色扮演P1-32：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
3.需要P1-35：是推动人去活动是内在力量。
4.内部动机P1-35：游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者是为游戏而游戏，玩即目的。
5.游戏性体验P1-36：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
6.象征性游戏（符号游戏）P2-43：是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
7.合作游戏策略P2-45：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。
8.表演游戏P2-48：是指按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
9.角色游戏P2-48/7-191：是以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
10.体育游戏P2-48：是以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。
11.音乐游戏P2-48：是在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
12.情景转变P2-56：是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
13.以物代物P2-57：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
14.角色行为P2-59：是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。
0399学前游戏论的复习资料
学前游戏论名词解释1·角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
2·机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。
4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。
5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。
一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。
这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。
然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。
研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。
蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心·7·游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。
学前游戏论复习资料
学前游戏论的复习资料第一章学前儿童游戏理论与研究的开展及现状1、心理学的儿童游戏研究开展的阶段有哪些？答：把儿童游戏作为真正科学工作者研究〔心理学研究领域〕的对象，始于19世纪下半叶。
一百多年来，心理学的儿童游戏研究经历了三个历史开展阶段。
〔1〕儿童游戏研究的初步兴起阶段。
从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，这是儿童游戏研究的初步兴起阶段。
〔2〕儿童游戏研究的缓慢开展阶段。
从20世纪40年代到60年代，儿童游戏研究进入相对而言缓慢的开展时期。
在这一阶段弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据总揽地位。
〔3〕儿童游戏研究的飞跃开展阶段。
20世纪70年代至今，游戏研究领域出现空前繁荣的景象，儿童游戏研究呈飞跃开展的态势。
2、心理学理论与研究的演进的开展趋势有哪些？答：纵观一百多年儿童游戏的心理学理论与研究的演进，我们可以看到这样几个开展趋势：〔1〔2〔3〔4技巧：心理学理论与研究的演进的开展趋势成实验。
3、简述教育家对学前游戏的论述及其运用？答：〔1〔2〔3底，所以应该加以奖励。
他甚至提出这样的期望，对儿童来说应该通过游戏来学习。
〔4而作为我们就应和他们共同游戏〞。
“应为他们找些玩具以替代真的工具……这些东西可援助他们自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的生动和肢体的敏捷。
〞〔5解他能做什么，不能做什么。
〔6儿童在愉快中获得知识和能力。
虽然他没有特意研究儿童游戏，但较早地开始了游戏在学前公共教育中的实施。
〔7尔在幼儿园里所创立的游戏体系及“恩物〞和作业，是学前教育史上的首创。
〔819选择题类型：教育家对学前游戏的论述及其运用可通过关键词串联记忆：4、恩物和作业的概念分别是什么？〔名词解释〕答：〔1〕“恩物〞意为神赐予的东西。
〔2〕福禄培尔在幼儿园所创立的游戏体系及其“恩物〞和作业体系，是学前教育史上的首创。
5、我国学前游戏理论实践研究的开展阶段有哪些？答：以托幼机构教育实践为根底的我国学前教育的研究轫于20～30年代。
学前游戏论考纲
Ⅰ、课程性质及其设置的目的和要求一、本课程的性质与设置的目的“学前游戏论”是学前教育专业（本科）的核心课程。
设置本课程的目的，是为了使具备高中以上文化程度的自学应考者了解游戏的特征，游戏与儿童的关系游戏与儿童游戏的概念和基本理论，发展对儿童游戏进行设计、观察、诊断和指导初步见解和能力，树立“游戏是幼儿学习的基本形式”的信念。
二、本课程的基本要求本课程的基本要求是完整、准确地掌握有关游戏的各项概念、理论，结合实践理解、运用幼儿园游戏的观察、指导方法，分析现实问题，成为理论与实践相结合的指导者。
三、与相关课程的联系本门课程属于学前教育专业的专业课，可以与学前教育原理、学前儿童心理学等课程相互参照学习。
Ⅱ、课程内容与考核目标第一章游戏及其特征一、学习目的和要求通过本章的学习，理解解文化、社会学、语言学、生物学、人类学、心理学视野下的游戏，掌握游戏的特征以及特质。
二、课程内容第一节游戏的定义（二）社会学视野中的游戏（三）语言学视野中的游戏（四）生物学视野中的游戏（五）人类学视野中的游戏（六）心理学视野中的游戏第二节游戏的特征（一）游戏的描述性特征（二）游戏的本质性特征第三节儿童游戏的特质（一）游戏是儿童的需要（二）游戏是儿童的工作（三）游戏是儿童的权利三、考核知识点（一）游戏的定义（二）游戏的特征（三）儿童游戏的特质四、考核要求（一）游戏的定义1、领会：（1）文化视野中的游戏（2）社会学视野中的游戏（3）语言学视野中的游戏（5）人类学视野中的游戏（6）心理学视野中的游戏（二）游戏的特征1、识记：（1）游戏的描述性特征（2）游戏的本质特征2、综合应用：利用游戏的特征判断儿童的某一行为是否属于游戏（三）儿童游戏的特质1、识记：儿童游戏的特质第二章游戏与儿童的身心发展一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握游戏与儿童身心发展的关系。
二、课程内容第一节游戏与儿童认知发展（一）游戏与儿童语言发展（二）游戏与儿童创造力发展（三）游戏与儿童问题解决第二节游戏与儿童社会性发展（一）游戏是自我意识发展的催化剂（二）游戏帮助幼儿“去自我中心”（三）游戏与同伴关系（四）游戏与亲社会行为第三节游戏与儿童情绪情感的发展（一）游戏与儿童情绪体验（二）游戏与儿童情感发展第四节游戏与儿童身体发展（一）游戏与基本动作的发展（二）游戏与运动能力的发展（三）游戏与儿童身体的发展三、考核知识点（一）游戏与儿童语言发展（二）游戏与儿童创造力发展（三）游戏与儿童问题解决（四）游戏是自我意识发展的催化剂（五）游戏帮助幼儿“去自我中心”（六）游戏与同伴关系（七）游戏与亲社会行为（八）游戏与儿童情绪体验（九）游戏与儿童情感发展（十）游戏与基本动作的发展（十一）游戏与运动能力的发展（十二）游戏与儿童身体的发展四、考核要求（一）游戏与儿童语言发展1、领会：（1）语言游戏（2）语言促进游戏（二）游戏与儿童创造力发展1、领会：（1）游戏与儿童创造力发展的关系的相关研究（2）象征游戏与儿童创造力发展的关系（三）游戏与儿童问题解决1、领会：游戏对儿童解决问题能力的影响（四）游戏与儿童社会性发展1、识记：游戏与儿童社会性发展2、领会：游戏帮助儿童游戏与儿童社会性发展（五）游戏与儿童情绪情感的发展1、识记：（1）游戏与儿童情绪体验（2）游戏与儿童情感的发展第三章游戏的理论流派一、学习目的和要求通过本章的学习，了解经典的游戏理论及其评析，主要掌握精神分析学派、认知发展学派、社会文化历史学派以及人类发展生态学的游戏理论，并用这些理论分析幼儿的游戏行为。
学前游戏论复习（多个名词解释和简答论述）
学前游戏论复习（多个名词解释和简答论述）第一篇：学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述)一、名词解释1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。
（摘自PPT）2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。
例如建构性玩具。
（摘自《学前游戏论》）3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。
例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。
（摘自《学前游戏论》）4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
（摘自网络）5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。
（摘自《学前游戏论》）7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
（摘自《学前游戏论》）9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。
（摘自《学前游戏论》）10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。
它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
学前儿童游戏论复习资料
第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
学前游戏论复习最全(多个名词解释和简答论述)
一、名词解释1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。
（摘自PPT）2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。
例如建构性玩具。
（摘自《学前游戏论》）3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。
例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。
（摘自《学前游戏论》）4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
（摘自网络）5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。
（摘自《学前游戏论》）7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
（摘自《学前游戏论》）9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。
（摘自《学前游戏论》）10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。
它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前游戏论参考知识点学前游戏论第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控；真实；动机：内部动机与外部动机纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
（A、识记角色扮演概念；B、识记机能性角色：儿童通过模仿范例或对象的一二个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象）（2）内部主观心理因素：动机和体验。
游戏性体验：这种在游戏中产生的主观感受或心理体验。
（名词解释）游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自由自主的活动。
（名词解释）第二章学前游戏的分类与发展第一节学前游戏的分类一、学前游戏的认知分类（简答）：1、感觉运动游戏：也成机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展将诶段出现的。
2、象征性游戏：这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。
（选择题）3、结构性游戏：这是儿童利用各种不同的结构材料来构建物体的游戏。
4、规则游戏：这是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的与游戏，如下棋、拔河、打牌等。
平行的游戏：选择题，儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。
（选择）想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。
这种游戏又叫角色游戏或象征性游戏。
（选择）美国心理学家比勒的儿童在游戏分类二、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征对游戏的分类识记以下概念：（选择）动作性游戏：身体的动作及感官的活动而构成，往往具有重复性。
探索性游戏：由好奇心试图发现什么或寻求解决问题方案的游戏。
表现性游戏：这种游戏目的是为了展示或演示。
角色扮演性游戏：是以角色扮演为主要途径的社会性游戏。
三、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类识记以下概念：创造性游戏：这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。
包括：角色游戏、结构游戏、表演游戏。
有规则游戏：这类游戏具有明确的规则要求儿童区遵循，以确保游戏目的达成。
第二节、学前游戏的发展一、以认知为主线的学前游戏的发展1、学前儿童学习的最初发展—感觉动作性水平：是婴儿阶段游戏的基本特征2、学前儿童游戏的典型发展——象征性水平：儿童从出生后第二年进入感知运动性认知发展的末期，由表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一特体假装另一特体和扮演角色主为要形式的象征性游戏。
（选择题）象征性游戏是婴幼儿典型的游戏形式。
（选择题）学前儿童默契的游戏新发展——规则性水平：由于儿童认知范围的扩大、思维能力以及社会化程度的提高，一方面游戏中角色数量不断增加，规则产生成为可能，象征性游戏就开始转变成规则游戏。
（选择、填空）二、以社会性为主线的学前游戏发展水平以社会性为主线的学前游戏的发展（简答）：1、独自游戏阶段2、平行游戏阶段3、联合游戏阶段4、合作游戏阶段几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或游戏而彼此没有交流（属于什么游戏：平行游戏）（选择题）有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏，并且相互交谈。
但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。
（属于什么游戏：联合游戏）（选择题）相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择，甚至确定共同游戏的规则，有了集体共同的活动目标。
（属于什么阶段游戏：合作游戏阶段）（选择题）三、学前游戏总体发展的一般趋势识记：游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。
（名词解释）游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。
（名词解释）第三章学前游戏的发展价值第一节游戏是学前儿童发展的需要识记：推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。
（填空题）最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。
（选择、填空）第二节游戏促进学前儿童身心的发展一、游戏在学前儿童身体发展中的作用（简答）：在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。
例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。
游戏与创造性：心理学家科琳·亨特进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好游戏与创造性能力存在正相关。
（选择、填空）二、游戏在学前儿童智力发展中的作用游戏促进学前儿童智力的发展：（1）皮亚杰认为儿童通过对游戏材料的操作可获得两类知识，即物理知识和数理逻辑知识。
（2）在游戏中儿童可习得与人交往的规则、技能运用等，这种知识皮亚杰称之为社会性知识或经验。
（3）游戏可促进儿童语言的发展。
三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用识记：社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。
游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。
（说明游戏可以促进哪方面的发展：社会性发展）（选择题）四、游戏在学前儿童情感发展中的作用1、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验；2、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心；3、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感；4、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
第四章影响学前游戏的因素第一节影响学前游戏的物理环境因素物理环境因素是游戏游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。
（选择题）形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。
（选择题）智力玩具：主要有拼图、拼版、镶嵌板、魔方套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等。
（选择题）结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种结构造型材料。
（选择题）玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响：就玩具数量对游戏的影响而言，一般认为年幼的婴幼儿对较多的玩具缺乏独立选择自己需要的玩具的能力，而当玩具数量较少且外部特征鲜明时，更能引起其注意且不易分散。
理解玩具过多或过少对儿童游戏的影响；玩具过多或过少都会对儿童游戏产生不利影响，过多会降低儿童的感知反应水平，也更易出现不珍惜玩具的倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。
玩具在搭配上注重系列化、联系性对儿童游戏及其智力的发展更有效。
二、场地麦格鲁研究发现的场地与儿童游戏之间的关系：当游戏场所缩小，二游戏人数保持不变时，则儿童奔跑、蹦跳等运动型游戏的次数减少，二身体接触次数则增加了。
他还发现，游戏人口密度的增加会导致想象性游戏和旁观行为次数的增加，或许人们密度的增加。
从结构特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和创造性游戏场地。
（选择题）第二节影响学前游戏的社会环境因素父亲和母亲对儿童的影响是不同的，父亲更倾向于和孩子游戏，而且更多的是与孩子玩运动性的、力量型的游戏，而母亲则更多的是与孩子玩安静的游戏。
伙伴越多，社会性游戏发生的频率越高。
混合班幼儿的平行游戏和小组游戏币非混合班幼儿显着增多，且有更多的积极交往行为。
（选择）第五章学前游戏教育实施的基本原则第一节游戏是学前教育的重要手段一、游戏——现代儿童的权利，教育关注的焦点。
识记：1989年11月20日联合国大会一致通过的《儿童权利公红》规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与……”；1998年8月在丹麦哥本哈根举行的世界幼儿教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利。
二、游戏与教学简述游戏与教学的区别：游戏与教学是现代学前实践的两种重要手段教学主要是指课堂教学，而教师根据明确的教学目标，将大纲上规定的教学内容，如知识、技能等通过一定教学手段，有效地传授给幼儿的过程，是一个由不知、从不会到会的过程，是外部，是外部知识内化到幼儿的认知结构体系中的过程。
游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动表现出来，是一个以现有的知识经验为基础，享受已知的过程，是一个将已知外化的过程。
第二节学前游戏教育实话的基本原则有哪两大原则一、教育性原则：如，教师根据儿童身心特点选择游戏；在游戏评价时，要以鼓励、肻定、表扬为主，多从正面评价等都体现了教育性原则。
在幼儿进行自选游戏之前，教师也要做到心中有数，要清楚让幼儿玩哪几种游戏，通过玩这些游戏，幼儿会在哪些方面获得发展。
（这句话体现游戏实施过程中要坚持什么原则：教育性原则。
）（选择题）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。
（选择题）二、主体性原则：理解什么是主体性原则。
首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。
（属于主体性原则）（选择题）组织幼儿园游戏时贯彻主体性原则，还应考虑到确保游戏的安全性。
（选择题）贯彻主体性原则应充分尊重幼儿的积极主动性。