谈新高考改革背景下的应对策略(2020年整理).pdf
新高考背景下高中数学教学应对策略和方法
新高考背景下高中数学教学应对策略和方法一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是新高考背景下高中数学的教学应对策略和方法。
随着新高考改革的深入，高中数学教学面临着更高的要求和挑战。
教学任务旨在帮助学生扎实掌握数学基础知识，提高解决问题的能力，培养逻辑思维和创新意识，以适应高考数学考试的变化。
通过运用多样化的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的数学基础和逻辑思维能力。
在这个阶段，学生们的数学水平参差不齐，需要因材施教，关注个体差异。
此外，新高考背景下，学生面临更大的竞争压力，因此，教学过程中要注重培养学生的自主学习能力和心理素质，帮助他们以积极的态度应对高考挑战。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中数学核心知识，包括函数、几何、代数、概率与统计等模块，形成完整的知识体系。
（2）提高运算速度和准确性，熟练运用数学公式和定理解决实际问题。
（3）培养逻辑思维能力，能够对数学问题进行深入分析，找到解题的关键步骤。
（4）提升空间想象力和抽象思维能力，为学习高等数学打下坚实基础。
2、过程与方法（1）运用启发式教学，引导学生主动发现问题，培养独立思考的能力。
（2）采用任务驱动法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（3）结合实际案例，让学生在实践中掌握数学方法，提高解决问题的能力。
（4）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学的兴趣和热情，使他们在学习过程中保持积极的心态。
（2）树立正确的数学观念，认识到数学在日常生活和未来发展中的重要性。
（3）培养勇于挑战、克服困难的意志品质，增强学生的心理素质。
（4）引导学生树立科学的世界观，培养严谨、踏实的学术态度。
（5）通过数学学习，让学生体会团队合作的力量，学会尊重和欣赏他人。
在教学过程中，要关注学生的全面发展，将知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观三者有机结合，提高学生的综合素质。
新高考的教师的应对策略
新高考的教师的应对策略
随着新高考的实施，教师们面临着新的教学挑战。
新高考的改革不仅仅是考试形式的变化，更是教育理念的转变。
教师们需要适应新的教学模式，掌握新的教学方法，提高教学质量，为学生的发展提供更好的支持。
以下是新高考的教师应对策略：
一、深入了解新高考政策
教师们需要深入了解新高考政策，掌握新高考的考试形式、考试内容、考试要求等方面的知识。
只有深入了解新高考政策，才能更好地指导学生备考，提高学生的考试成绩。
二、掌握新的教学方法
新高考的教学方法与传统的教学方法有很大的不同。
教师们需要掌握新的教学方法，如探究式教学、合作学习、项目制学习等。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、注重学生的综合素质培养
新高考注重学生的综合素质培养，教师们需要注重学生的综合素质培养，如思维能力、创新能力、实践能力等。
教师们可以通过课外活动、社会实践等方式，培养学生的综合素质。
四、注重学生的自主学习能力培养
新高考注重学生的自主学习能力培养，教师们需要注重学生的自主学习能力培养。
教师们可以通过课堂教学、作业布置等方式，培养学生的自主学习能力。
五、注重学生的情感教育
新高考注重学生的情感教育，教师们需要注重学生的情感教育。
教师们可以通过课堂教学、班级管理等方式，培养学生的情感教育。
新高考的教师需要适应新的教学模式，掌握新的教学方法，注重学生的综合素质培养和自主学习能力培养，注重学生的情感教育。
只有这样，才能更好地指导学生备考，提高学生的考试成绩。
新高考背景下地方本科高校招生工作面临的挑战与应对策略
新高考背景下地方本科高校招生工作面临的挑战与应对策略目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 研究目标与方法 (3)1.3 数据来源与处理 (4)二、新高考政策概述 (4)2.1 新高考政策的出台背景 (6)2.2 新高考改革的主要特点 (7)2.3 新高考对地方本科高校招生工作的影响 (8)三、地方本科高校招生工作中面临的挑战 (10)3.1 考试制度改革带来的挑战 (11)3.2 考生多元化需求带来的挑战 (12)3.3 教育资源分配不均带来的挑战 (13)3.4 招生管理体制创新的挑战 (14)四、应对策略 (15)4.1 加强政策宣传和解读 (16)4.2 提升教学质量和人才培养水平 (17)4.3 优化招生计划和招生方式 (18)4.4 推动招生管理体制创新 (19)五、案例分析与实证研究 (20)5.1 案例选择与介绍 (22)5.2 数据分析与讨论 (23)5.3 对案例的启示和借鉴 (24)六、结论与建议 (25)6.1 主要研究发现总结 (26)6.2 对未来工作的启示和建议 (27)6.3 研究的局限性和未来的研究方向 (28)一、内容概述新高考制度下，高校招生工作的定位和目标发生了哪些变化？如何调整招生策略以适应新形势？新高考制度下，地方本科高校在招生过程中可能遇到哪些困难和问题？如何解决这些问题？新高考制度下，地方本科高校如何优化招生宣传和选拔工作，提高生源质量？新高考制度下，地方本科高校如何加强招生管理和监督，确保招生工作的公平、公正、公开？新高考制度下，地方本科高校如何加强与其他高校和教育行政部门的合作与交流，共同推动新高考改革的顺利实施？1.1 研究背景与意义随着新高考改革的深入推进，地方本科高校招生工作面临着前所未有的挑战。
新高考制度的实施，使得高中学生在选科、志愿填报等方面的自主权得到了极大的提升，这对于地方本科高校来说，既是机遇也是挑战。
新高考制度有助于选拔更多具有创新精神和实践能力的优秀人才，为地方经济社会发展提供有力支持；另一方面，新高考制度也给地方本科高校招生工作带来了诸多难题，如如何适应新的考试模式、如何确保招生公平公正、如何在激烈的竞争中脱颖而出等。
教学的新高考应对策略
教学的新高考应对策略随着教育改革的不断推进，新高考模式逐渐在各地推行。
新高考带来了诸多变化，如考试科目组合的多样化、评价方式的多元化等，这对教学工作提出了新的挑战。
为了更好地适应新高考，提高教学质量，培养适应时代需求的人才，我们需要采取一系列有效的应对策略。
一、深入理解新高考政策首先，教师和学校管理层要对新高考政策进行深入研究和理解。
了解新高考的考试科目设置、考试形式、评价标准、志愿填报方式等方面的变化。
例如，新高考取消了文理分科，采用“3+1+2”或“3+3”的选科模式，这就要求学生在选科时要结合自身兴趣、特长和未来职业规划进行综合考虑。
教师要向学生和家长详细解读这些政策，帮助他们做出明智的选择。
二、优化课程设置为了适应新高考的选科模式，学校需要优化课程设置。
在保证必修课程质量的基础上，增加选修课程的种类和数量，满足学生多样化的学习需求。
例如，对于物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科，可以开设更多的选修模块，让学生根据自己的兴趣和发展方向进行选择。
同时，要加强课程的整合和融合，打破学科之间的界限，培养学生的综合素养。
三、加强学生生涯规划指导新高考要求学生在高中阶段就要对自己的未来有较为清晰的规划。
因此，学校要加强学生生涯规划指导，帮助学生认识自己的兴趣、特长和职业倾向。
可以通过开设生涯规划课程、举办职业体验活动、邀请专家讲座等方式，让学生了解不同专业和职业的特点和要求，为选科和未来的发展打下基础。
四、创新教学方法新高考强调培养学生的创新思维和实践能力，因此教学方法也要进行创新。
教师要改变传统的“满堂灌”教学模式，采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在课堂上可以设置问题情境，引导学生自主思考和探究；组织小组讨论，培养学生的合作精神和交流能力。
同时，要利用现代信息技术，丰富教学资源和教学手段，提高教学效果。
五、完善评价体系新高考采用多元化的评价方式，除了考试成绩外，还注重学生的综合素质评价。
新高考背景下的教学困惑及教学应对策略
新高考背景下的教学困惑及教学应对策略新高考背景下，教学困惑主要体现在以下几个方面：一、知识体系与考试内容之间的断层感。
新高考体制下，知识体系更加完善，注重知识的拓展性与深度；而考试内容仍然主要围绕着各类考试，注重考点与应试技巧，导致学习过程与考试之间存在较大的落差感。
二、学生自主性提升难度较大。
高考评价体系改变，不再单一地以考试成绩为评价标准，而是要求学生具备的综合素质相对于之前也增加了很多。
这需要学生在学习过程中具备更多的自主性、探究性，而这些都需要一定的学习能力与方法。
但由于受传统教育方式等多种因素影响，学生提升自主性的难度较大。
三、教学内容难以贯通。
新高考体制下，课程设置更加开放，需要在各类学科之间进行精心的串联与融合。
然而，由于学科之间的交叉性与重复性，一些学科的教学难以重心突出，难以把握掌控。
针对以上教学困惑，教学应对策略如下：一、加深学科之间的融合性思维。
教师可以通过设立更多的跨学科活动，引导学生把学科之间的联系找到，并在这样的学科交叉中探索其中的深度。
同时，教师应该注重课程的整体性、可溯性，助推学生在学科之间达成知识传递与应用端粒的连贯性。
二、引入思维导图等关联展示技法。
思维导图等技法可以在展示与感悟学科之间关联的同时，让学科之间的知识快速重叠，更快地提升学生的学科整合能力，解决考试与知识点之间的信息孤岛问题。
三、探索个性化教育方式。
新高考体制下，个性化教育方案在激发学生兴趣、提升教学适应性方面具有显著优势。
通过设立“多元评价制度”，引入学生个人兴趣化的教育资源，满足个性化需求，引导学生在学习过程中更具备自主性与探究性。
总之，新高考背景下的教学应对策略，需要注重课程体系性构建，更能引领学生走向综合素养领域。
同时，这也需要教师在教学实践中不断摸索总结经验，多样化的策略同时运用，以高效带动学生的科学学习、全面优化成长。
新高考背景下高一年级管理策略
新高考背景下高一年级管理策略引言：近年来，中国教育改革的不断深化，将高中教育纳入了全国统一的学业水平考试中，即新高考制度。
这一改革使得学生的学习方式、考试压力以及学校管理策略都发生了一系列的变化。
高一年级，作为学生们迈入高中阶段的重要阶段，需要特别关注，提供合适的年级管理策略，以适应新高考背景下的学习需求。
一、提供多元化的学业选择新高考背景下，由于每个学生的学业目标不同，学校应该提供更多样化的学业选择，以满足学生的学习需求。
高一学生可以根据自身兴趣和优势选择各种学科的学习方向，如文科、理科、艺术、体育等，促进学生的个性发展和专业发展。
学校也应该建立相应的教师资源和课程体系，确保学生在不同学业方向上都能够获得优质的教育资源。
二、加强学业和职业规划指导新高考制度下，学生需要更加明确自己的学业规划和未来职业发展方向，学校应该加强对学生的学业和职业规划指导。
在高一年级，学校可以组织职业生涯规划讲座、实践活动等，引导学生了解各行各业、自我认知和发掘潜力，同时提供资源和指导，帮助学生确定合适的学术和职业目标。
三、优化学业辅导体系新高考制度增加了学生的学习压力，学校应该建立完善的学业辅导体系，帮助学生应对挑战。
学校可以设立学习辅导中心，提供不同学科、不同层次的辅导课程，同时加强学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在高一年级，学校可以组织学习方法的培训，教授学生科学的学习方法和技巧，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
四、推行综合素质评价新高考制度鼓励学生综合素质的培养，学校应该推行综合素质评价，对学生进行全面的评估。
在高一年级，学校可以组织各类综合素质评价活动，包括科技创新、社会实践、体育比赛等，激发学生的兴趣和潜力。
同时，学校还可以建立学生档案，记录学生的个人成长和发展，促使他们全面发展和成长为有社会责任感和创新能力的公民。
五、加强家校合作家庭作为学生成长的第一课堂，对于高一年级学生的管理至关重要。
学校应该积极加强家校合作，提供及时的家长教育和指导。
新高考背景下教学的对策与思考
新高考背景下教学的对策与思考随着新高考政策的实施，教学方式和方法也正在发生着变革。
在这个背景下，如何进行教学的改革，以适应新高考要求，提高学生的学习效果，成为了教育工作者们需要思考和解决的问题。
我们应该重视学生的综合素质培养。
新高考强调学生的综合素质评价，不再仅仅看重分数，而是注重学生的综合能力和实践能力。
因此，教学应该注重培养学生的综合素质，不仅仅注重知识的传授，更要注重培养学生的创新精神、团队合作能力和实践能力。
可以通过开展课外活动、组织学生参加实践项目等方式，培养学生的综合素质。
我们应该关注学生的自主学习能力。
新高考要求学生具备自主学习能力，因此，教学应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，让学生主动参与到学习中来。
可以采用启发式教学、案例教学等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
同时，教师也应该在教学过程中给予学生一定的自主选择权，让学生根据自己的喜好和特长进行学习内容的选择，提高学生的学习积极性和主动性。
我们应该注重培养学生的创新思维能力。
新高考要求学生具备创新思维能力，因此，教学应该注重培养学生的创新意识和创新能力。
可以通过开展创新实践活动、引导学生进行创新研究等方式，培养学生的创新思维能力。
同时，教师也应该注重培养学生的思辨能力和问题解决能力，让学生能够独立思考和解决问题，培养学生的创新能力。
我们还应该注重个性化教学。
新高考要求学生的个性发展，因此，教学应该注重个性化教学，满足学生的不同需求。
可以通过灵活的教学方式和教学内容，根据学生的不同特点和需求，进行个性化的教学。
同时，教师也应该注重发现和挖掘学生的潜能和特长，引导学生发展自己的特长和兴趣，促进学生的个性发展。
教师的专业素养也是关键。
在新高考背景下，教师应该具备更高的专业素养，不仅要掌握扎实的学科知识，还要具备良好的教学方法和教育理念。
教师应该积极参加教师培训和专业交流，不断提高自己的教学水平和能力。
同时，教师还应该关注学科的前沿发展，及时更新教学内容和教学方法，提高教学的针对性和有效性。
新高考背景下的教学策略
新高考背景下的教学策略高考，作为我国教育体系中的重要环节，一直以来都在不断地改革和完善。
新高考模式的推行，给教育教学带来了新的挑战和机遇。
在这一背景下，教师需要积极调整教学策略，以适应新的考试要求和学生的发展需求。
新高考的一个显著特点是强调学生的自主选择。
学生不再被固定在文科或理科的框架内，而是可以根据自己的兴趣、特长和职业规划，自主选择考试科目。
这就要求教师在教学中更加注重学生的个性化发展，关注每个学生的特点和需求。
在课程设置方面，学校和教师需要打破传统的学科界限，推动课程的融合与创新。
例如，将物理、化学、生物等学科的相关知识进行整合，开设跨学科课程，培养学生的综合思维能力和解决实际问题的能力。
同时，要增加选修课程的种类和数量，为学生提供更多的选择空间，满足他们多样化的学习需求。
教学方法的创新也是至关重要的。
新高考注重考查学生的创新思维和实践能力，因此教师不能再单纯地采用讲授式教学，而要更多地运用探究式、合作式、项目式等教学方法。
例如，在物理教学中，可以让学生通过小组合作的方式进行实验探究，自主发现物理规律；在语文教学中，可以组织学生开展读书分享会、辩论会等活动，提高他们的阅读理解和表达能力。
课堂教学的组织形式也需要相应地改变。
由于学生选择的科目不同，传统的行政班教学模式可能不再适用。
走班制教学将成为一种常见的形式。
这就需要教师加强班级管理，建立良好的课堂秩序和学习氛围。
同时，要关注学生的心理健康，帮助他们适应走班带来的变化，增强他们的归属感和团队意识。
评价方式的改革也是新高考背景下教学策略调整的重要方面。
传统的以考试成绩为主要依据的评价方式已经不能满足新高考的要求。
教师要建立多元化的评价体系，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩、实践活动参与度等多个方面。
通过过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习成果和发展潜力。
为了更好地适应新高考，教师自身的专业素养也需要不断提升。
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谈新高考改革背景下的应对策略杭州师范大学一周的学习，我体会最深的是“新”字。
浙江新高考试点改革是中国统一高考建制以来幅度最大、力度最大、影响也最为深刻的一次改革，堪称统一高考制度的一场“革命”。
作为试点地区之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性价值，诸如增加学生选择权、终结文理形式分科、增加高校招生自主权、激活高校专业与学科调整等等。
浙、沪新高考试点改革是新中国统一高考建制以来幅度最大、力度最大、影响也最为深刻的一次改革，堪称统一高考制度的一场“革命”。
作为试点地区之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性价值，诸如增加学生选择权、终结文理形式分科、增加高校招生自主权、激活高校专业与学科调整等等。
随着高考综合改革的推进，新制度的利弊效应也逐渐得以显现，并且越来越清晰。
改革前采取文理分科，考试科目共四科，包含语文、数学、外语、理综（物理、化学、生物）或文综（历史、地理、政治）。
改革后采取“3+3”的考试模式，即：语文、数学、外语为必考科目，剩下的物理、化学、历史、地理、生物、政治六科限选三科进行考试，成绩计入高考；并取消文理科考试区别。
改革前九科集中在毕业当年六月份一次性考试，考试作为高招毕业和少数高考专业录取的参考；改革后分为合格性考试和选考科目，合格性考试在高二、高三期末各组织一次（含补考），为高中毕业的依据；选考科目考试时间为高考结束之后，选三科考试计入高考总成绩。
改革前现行高考，英语参加统考，只考一次且成绩计入总成绩。
且由于以6门总分录取，理工类考语数外和理综，文史类考语数外和文综，总分750，语数外总分150，文综和理综300。
所以即使你某一门科目跛腿，基本影响还不大，因为可以通过文综或者理综来弥补。
改革后高考增加英文听力考试内容，高中阶段会组织考试两次外语，取成绩最高分计入高考总成绩.改革前大家根据文理科的选择，都在一个班级上课，有固定的教室、教师、同学。
改后由于3＋3带来学生学科选择的变动，大部分学生选考的科目组合不同，所以学校不再也无法安排在统一的班级上课，理论上改为走班制，就是每个学生根据自己选考的科目选择自己的课表，然后每天按照自己的课表找对应的老师去上课。
理论上不存在同班同学和班主任。
原先的跟班制改为走班制，要求学校具有更高的管理能力和师资能力。
但是现在根据各学校的具体情况看，估计很难实现真正的走班制，最多做到半走班制。
改革前记录学生高三学习成绩基本情况，除了自主招生学校审核参考外，无其他用处；改革后根据学生三年在校表现记录成案，内容包括：思想品德、学业成绩、身心健康、艺术素养、社会实践等内容，不仅是自主招生要参考《素质评价表》，高考录取也会参考。
一、新高考解决的困惑新高考符合“课程→教材→教学→考试评价”的教育规律，有利于全面实现学生的学习选择。
解决了课表编制、选课走班、生涯规划、教师潮汐、教室不足的五大困惑。
而且加强了课程的领导力与建设力、教学创新力、考试的适应力。
二、新高考的核心素养核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值等方面要求的综合表现。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
我国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，最终目的是落实立德树人根本任务。
三、普通高中的“三新”1、新定位，普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
2、新任务，促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
3、新目标，课程建设目标：坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
培养目标：在义务教育的基础上，进一步提升学生的综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
我们了解了新高考其实就是进一步完善弥补教育教学中的不足，在日趋完善的教育改革中，让我们也深深体会到我们目前面临的新困难、新挑战。
1、教育是要成就人立德树人是目标，教育不能单纯追求分数，在育人方面核心素养里面要求德育的教育，这也就要求我们教师应该扑下身子多学习，触类旁通，提高自身素质和涵养。
2、教育的关键是教师面对新高考，新挑战，我们教师要提前做好心理准备，做有魅力的优秀者，而不是教书匠，讲课照本宣科，没有新意，如果不与时俱进，也许会被学生淘汰。
3、教育的主题是创新我们要培养全面发展的学生，而做好此项工作需要深厚文化底蕴的熏陶，如果工作没有创新意识，很难达到这个要求，变则通，通则达，只有不断创新，学生才不会有厌倦情绪，才能有兴趣去学习。
当然课改也带来了一些新的问题。
一、学生学业负担方面“减负”是中国基础教育领域的一个老大难问题，但其成效却一直不理想甚至可以说收效甚微。
多年以来，高考被视为学生负担过重的一个根本决定因素，因此在高考改革中“减负”成为一个基本价值导向。
在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，“减轻中小学生课业负担”是一个重要方面；《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》则直接指出“一考定终身使学生学习负担过重”，故“减负”也是新一轮高考招生制度改革的重要目标之一。
新高考试点改革的这一出发点无疑值得充分肯定，而且也是社会大众的一个期待。
浙江新高考制度设计的一个基本初衷是将学业负担与考试压力分散到整个高中阶段，希望借此减少学生的学业负担与考试压力。
但问题在于，“多次分散考试”制度下学生有关学业负担的体验是否一定优于“一考定终身”下的学业负担体验？学生在学业负担与考试压力方面果真可以相对更轻松？更幸福？“多次分散考试”与“一考定终身”，究竟哪种制度设计下学生学业负担与考试压力更重？这恐怕是一个值得反思的重要问题。
表面上看，浙江新高考制度通过选考科目制度设计，将原来统一、集中的“高考”部分地分散至高二与高三阶段。
但实际上，“多次分散”考试具体到教育教学实践后，其复杂性远远超乎当初的预想。
高考压力不是一种总量固定的压力，而是一个可以无限裂变的变量；其并不随着分散设计而减少，相反分散至哪一阶段，哪一阶段就引发学生的高度重视，并由此而增加学生的学业负担与考试压力。
不仅如此，高考选考、学考虽从高二年级才开始，但在当年10月底，也就是高二上学期开学不久即进行。
而学生为了准备这种选考、学考，尤其是前者，不得不在高一下学期乃至暑假期间辛苦备考。
结果不是减轻了学业负担与考试压力，相反而是增加了考试压力与紧张心理。
原本可能是高三紧张一年，现在是三年都很紧张；原来是高三忙碌一年，现在三年都忙碌。
二、竞争的合理性问题：基于能力还是基于策略浙江新高考选考科目所采用的是等级赋分制。
这种计分制度，较之复杂的标准分相对简单得多，也确实具有一定合理性。
但正如标准分并非完全无缺一样，等级赋分也可能发生弊端。
采行等级赋分制，其样本必须具有足够的代表性且满足正态分布。
很显然，在浙江新高考选考第一次考试中，绝大多数重点高中学生几乎很少参与报考，因此其考生群体既不具充分代表性，又无法保证符合正态分布。
这样，不仅某一科目不同次考试之间的考生群体的异质性导致了等级赋分的不等值性问题，而且不同科目不同考生群体之间的异质性也在一定程度上造成等级赋分的不等值性问题。
“由于选考科目是按科目、考次和固定比例赋等级分，不同科目的报考对象是不同的，即不同科目的考生能力分布是有差异的。
”这也就是当前浙江新高考选考制度中所存在的“田忌赛马”错位竞争问题。
高考是一个复杂的竞争系统，既包括考生之间的博弈，又包括高中校之间的博弈，尤其是重点大学、“一本”升学率的博弈。
考生之间与高中学校之间的博弈存在很大程度的重合，但又不完全相等同。
在新高考选考制度下，普通高中为避免“遭遇”重点高中考生同场同次竞争，选择避开后者的错位竞争策略。
中等水平、能力的考生如果与高水平、高能力考生同场次竞争，排名势必靠后，一般所获等级分较低；但其若与低水平、低能力的考生同场次竞争，则可排名靠前，从而获得高的等级赋分。
高考招生选拔，究竟应该以学生实际能力、水平为依据，还是以混淆考生能力与成绩的竞争策略为依据？毫无疑问，应该以学生实际能力、水平为根本依据、实际依据。
报考应考、备考策略当然重要，不应一概否定，但能力、水平本身无疑更为根本。
当选考策略、应考策略足以混淆能力、水平与考试分数，从而在二者之间造成相反性的错误赋分时，必须对于滋生这种错位竞争策略的制度空间予以修正。
与之相关的另外一个问题是新高考选考科目的难度与区分度问题。
在近几年考试难度整体下降的背景下，高考本来即已存在一定程度的区分度问题。
此次浙江省高考选考科目，其试卷是通过在学考基础上增加若干题目而形成，这样也比较容易造成难度与区分度问题。
尤其是不同次学考、选考之间，容易出现难度差异问题。
据不少考生反映，2016年4月份的选考与学考试题，就比2015年10月份更难一些。
这一点提醒我们，关于新高考选考科目，包括学考部分，恐怕还应对其难度与区分度给予一定关注。
由于错位竞争策略高能力、高水平的考生可能获得低等级分数，而低能力、低水平的考生可能获得高等级分数。
一旦出现这种问题，不仅考试选拔的效度、区分度无从谈起，而且效率与公平也都无从谈起。
针对“田忌赛马”策略造成的竞争不充分，以及考试分数不等值等问题，有人指出随着改革的综合推进，竞争将会越来越充分，如此，不同次考试的考生群体之间将会达到基本均衡。
届时，所谓的考试分数不等值以及区分度等问题，便可迎刃而解。
这种观点固然有一定道理，但笔者并不完全认同。
笔者并不否认随着综合改革实践的推进，尤其是“田忌赛马”错位竞争策略所致弊端的显现，考试竞争将可能越来越充分。
但问题还在于，在浙江新高考选考制度设计中，其首次选考安排时间过早。
假如这一点不改革的话，便意味着将有大量考生在高二上学期开始不久就要参加高考选考。
其实，第一次学考安排如此之早也同样存在弊端。
学生在如此之短的时间内，往往需要同时学习大约十来门课程，无论对于他们的身体还是精神来说都需要承受一种很大的负担，而且学习效果又难以保证。
在以往高考制度下，教学容易做到井然有序；而在新高考选考如此之早的制度安排下，教学秩序的保障确实存在很多困难。
在高二上学期即进行选考，到底是正常的还是不正常的？按照正常的教育教学规律，能否在这一时间完成并备考充分？即使按照赞可夫高难度、高速度、理论知识占主导的教学原则，恐怕也难以在一年时间即完成高考招生选考科目的备考工作。
更何况，假如首次选考即获得高等级赋分，还可能造成有意暂停或忽略该选考科目学习的问题。