(201406)课题研究的支撑性理论集锦
《如何提高班主任的工作能力》课题研究方案
《如何提高班主任的工作能力》课题研究方案《如何提高班主任的工作能力》课题研究方案一、课题的核心概念界定与支撑性理论〔1〕课题的界定课题界定：班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，管理者，班主任的工作能力将影响整个班集体的教育教学质量，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。
因此，班主任工作非常重要，且任重道远。
〔2〕课题支撑性理论马克思主义关于人的全面开展学说，党的教育方针政策。
教育学、心理学、创造学、学习论、管理学等国内外先进的理论。
以及与该课题相关的专题性研究成果。
二、课题研究的实践意义为促进班级管理工作而寻找一种可操作的转变途径和方法。
使学生、教师、学校在研究中能动开展。
形成促进学生、教师、学校能动开展的有效模式。
以及在实践中可能出现的新的生长点，使相关理论得到丰富开展。
三、课题研究目标远景目标：旨在以新课程理念为指导，树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念，树立以人为本、关注学生全面和谐完美开展的教育理念。
近期目标：根据教育规律，进一步探索和形成新时期班级管理的目标、途径和操作方式，研究班集体建设的特点和规律，促进班级建设的开展，为学校管理、提高教育教学效果提供有效的保障。
四、课题研究的根本原那么与研究方法 1.根本原那么：〔1〕坚持实事求是的科学精神从学生与教育教学的实际情况出发，用科学的态度去占有、分析和研究材料，从中引出班主任管理工作的规律、策略与方法。
〔2〕坚持教育创新的科学态度既要以创新的思路去研究班级管理的问题，又要找到现阶段可行的途径、策略与方法。
〔3〕坚持学习理论与实际应用的统一深入研究有关的理论与实践经验，更新观念，形成新的经验、理念，并把这些理念活化为可操作的措施，在教育教学实践中应用、检验。
〔4〕坚持量的统计与质的剖析的统一通过研究、调查作定量统计，更要通过案例理论作质的剖析。
〔5〕坚持自主研究与合作交流的统一以课题组自主进行课题研究作为主要形式，学校领导加大科研指导，抓方案，抓落实，专人负责，按方案进行研究，按时递交成果，同时通过名师指导、研讨会、学习考察与网络通讯，扩大合作与交流。
(201406)课题研究的支撑性理论集锦要点
课题研究的支撑性理论课题研究是建立在理论假设基础上的研究，属于能够预知结果的教育“实验”，而不是不知道结果的“试验”。
因为，教育改革对象是学生，所以只能“实验”，不能“试验”；因此，课题研究必须有足够的教育理论做支撑。
研究者必须找到能够支撑课题研究的支撑性理论，才能证明课题的科学性——这是课题研究的前提条件。
以下，是我从过去的一些课题方案中摘录的“支撑性理论”，因为没有进行审读和修订，其中可能鱼龙混杂，也可能有错误，请“发展班”成员在引用时注意甄别、校对、修改后使用：三思而后“引”。
目录01．后现代主义理论02．马克思主义教育理论03．建构主义学习理论04．发展性评价理论05．人本注意教育理论06．生活教育理论07．本能教育理论08．多元智能理论09．科学人道主义理论10．主体性教育理论11．教育系统论12．心理需要理论13．新课程能力要求14．新课程理念15．新课程评价理念16．习惯教育理念17．动机与逆反心理学理论18．现代教育理论19．语言学理论20．科教兴国政策21．新农村教育22．教育科学理论23．班级管理理论24．行为动力理论25．家校社区三结合教育26．刺激与反应理论27．陶行知生活教育28．“适性”教育理论29．个性化教育理论30．个性化评价31．对话式教学理论32. 情感与认知相互作用33. 认识的直观原理34. 思维科学的相似原理35. 有意识与无意识原理1．后现代主义理论后现代主义理论志在摧毁传统封闭、简单、僵化的思维方式，倡导开放、平等，注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”的美德，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格。
这正符合了艺术教育的发展目标，让学生在艺术学习中个性能得到完善和发展，实现艺术能力与人文素养的整合发展。
2．马克思主义理论马克思主义理论提出，在艺术教育中，学生不是消极的接受者，而是积极的参与者、创造者。
教材、教案、教学过程，都有许多的未定点和空白点，引发学生去参与、创造。
本课题研究的理论意义和实践意义
本课题研究的理论意义和实践意义，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。
（如本页写不下，可另附纸。
）一、课题的理论意义和实践意义《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”这就要求我们广大历史教师及时转变教学观、教材观和学生观，改进教学方法、教学行为和教学手段，以适应历史新课标的要求。
在此背景下，普通高中新课程历史课堂进行有效教学的探讨不仅是必要的，也是非常重要的。
华东师范大学教授聂幼犁说过：从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。
这就隐含地告诉我们，历史学科的有效教学要满足学生与社会的发展需要。
二、重点和难点有效教学的核心就是教学的效益。
什么是历史学科的教学效益？一般地认为，学生在一定的时间后在学业上获得进步，这种教学效益就违背了新课改的精神，又回到了以前的应试教育，偏离了新课改注重学生能力及适应社会与生存的体现。
所以教学效益不单单指的是学生学业上的进步，也应该包括教学过程的有效性；总而言之，教学效益应包含两个方面即教学结果和教学过程的有效性，这种有效性既是学生参与学习研究的方法与能力，也是学生在社会上、生存中等等方面的一种能力体现。
三、有效课堂教学的基本内容（一）教学目标的全面化、普通化学生之间应承认一点就是差异与个性，所以教学目标应面向全体，不能只对一个人，而有效教学的根本就是教学目标的完成度，即学生是否进步与发展，所以有效教学应特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性、普遍性、协调性，即应该从知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三维度上去促进学生全方位发展，使学生在获得知识与基本技能的同时形成正确价值观。
所以教学尤其是有效教学除关注学生学业进步即考试分数（升学需要）外，更需要关注学生体魄的健壮、情感的丰富、健全的人格、良好的心理素质和不断提升社会适应性能力等，在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。
课题实验课题研究报告(优秀模板3篇)
课题实验课题研究报告（优秀模板3篇）课题实验课题研究报告第1篇一、课题的研究背景二、课题界定三、课题研究的预设目标四、课题研究的理论支撑五、课题研究的方法设计六、课题研究的基本过程七、课题的研究内容八、课题研究成果九、遗憾和思考千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面——课题背景“语文教学正面临危机。
现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同!”(<审视中学语文教育>)在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材(试验修订本)在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部20[某]年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于20[某]年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。
应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。
新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革(阅读和写作、口语交际分编;破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式;为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的<语文读本>，作为高中课本必要的组成部分)，实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
课题研究报告范文。
在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。
新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同——课题界定关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的20[某]年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。
经验交流 中小学课题研究中常用十大理论依据
中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。
理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。
理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。
现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。
一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。
在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。
其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。
2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。
3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、注重给学生提供一个良好的学习环境。
给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
1、“四育”的基本内涵。
2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。
3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。
三、最优化教学理论是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
课题研究中存在的问题及解决方法
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
理论支撑实践 实践丰富理论
理论支撑实践实践丰富理论——试论理论学习与实践工作的关系【摘要】：当前，社会正处于不断深化变革的转型时期，各种新问题、新挑战层出不穷，使我们对知识和能力有着更大的需求。
而在党员干部中，却存在一部分人对于理论学习感到枯燥乏味，甚至从来就没有认真地学习过，更不用说全面地、系统地、深刻地把握党的理论、纲领和方针。
有的部门或单位理论学习流于形式，兴趣不高，学风不浓，应付了事。
究其原因是，没有正确认识到理论学习和工作实践的关系。
离开工作实践讲学习，漫无目的，结果只能是索然乏味；离开学习搞实践，也往往是一头雾水，事倍功半。
理论学习和工作实践还得有机结合，相辅相成，从而更好地提升自我修养，推动工作取得高效率。
【关键字】：党员干部理论学习实践结合今天科技日新月异，信息空前庞杂，知识对丰富个人头脑、提升个人修养有着不可或缺的作用。
尤其是正值社会急剧转型时期，社会日益浮躁，各种新问题、新挑战层出不穷，使我们对知识和能力有着更大的需求。
在党员干部中，一部分人对于理论学习感到枯燥乏味，甚至从来就没有认真地学习过，更不用说全面地、系统地、深刻地把握党的理论、纲领和方针。
有的部门或单位理论学习流于形式，兴趣不高，学风不浓，应付了事。
甚至有的单位和个人，对理论学习存在抵触情绪，不能够沉下心来认真学习，给群众留下了华而不实的印象，久而久之丧失了学习的兴趣和动力。
归根结底，这是没把理论学习与工作实践有机结合起来。
学习是一件充满趣味的事，古往今来的风流人物和仁人志士几乎都是敏而好学者。
曹操胸怀大业，征战天下，依然对读书保持了浓厚的兴趣，曾经亲自注释《孙子兵法》，并有数量可观的诗文传世。
吕蒙本是行伍出身，向来鄙视学习，孙权一席话使他对读书学习有了新的认识，从此刻苦学习，并留下“士别三日，当刮目相看”的千古佳话。
一代伟人毛泽东，更是终其一生都酷爱学习，中西合璧，贯通古今，雄文四卷无不闪耀着真理、智慧而璀璨的光芒。
如果说学习包括理论学习是一件枯燥的事，为什么他们是如此的执着呢？理由也只有一个，与工作和实践紧密地结合。
实践教学课程的理论支撑(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
实践教学课程的理论支撑是保证其实践教学质量的关键。
本文将从教育理论、心理学理论、学科发展理论等方面，探讨实践教学课程的理论支撑。
二、教育理论1. 素质教育理论素质教育理论强调培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等。
实践教学课程作为素质教育的重要组成部分，旨在通过实践活动培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
素质教育理论为实践教学课程提供了理论基础。
2. 职业教育理论职业教育理论强调培养学生的职业技能和就业能力。
实践教学课程在职业教育中具有重要作用，通过实践活动让学生了解行业发展趋势，掌握职业技能，提高就业竞争力。
职业教育理论为实践教学课程提供了实践导向。
3. 情境教育理论情境教育理论认为，学生在真实情境中学习更能激发学习兴趣，提高学习效果。
实践教学课程通过创设真实或模拟情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
情境教育理论为实践教学课程提供了情境创设的理论支撑。
三、心理学理论1. 行为主义心理学行为主义心理学认为，学习是通过刺激与反应之间的联系来实现的。
实践教学课程通过实践活动，让学生在具体情境中获取知识，形成技能，提高学习效果。
行为主义心理学为实践教学课程提供了学习行为理论支撑。
2. 认知心理学认知心理学强调学习者在学习过程中的认知过程。
实践教学课程通过实践活动，让学生在实践过程中不断反思、总结，提高认知能力。
认知心理学为实践教学课程提供了认知发展理论支撑。
3. 人本主义心理学人本主义心理学强调人的主体地位和自我实现。
实践教学课程关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
人本主义心理学为实践教学课程提供了学生发展理论支撑。
四、学科发展理论1. 课程发展理论课程发展理论强调课程内容与时代发展、社会需求相结合。
实践教学课程应紧跟时代发展，关注学科前沿，将学科知识融入实践活动，提高学生的实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题研究的支撑性理论课题研究是建立在理论假设基础上的研究，属于能够预知结果的教育“实验”，而不是不知道结果的“试验”。
因为，教育改革对象是学生，所以只能“实验”，不能“试验”；因此，课题研究必须有足够的教育理论做支撑。
研究者必须找到能够支撑课题研究的支撑性理论，才能证明课题的科学性——这是课题研究的前提条件。
以下，是我从过去的一些课题方案中摘录的“支撑性理论”，因为没有进行审读和修订，其中可能鱼龙混杂，也可能有错误，请“发展班”成员在引用时注意甄别、校对、修改后使用：三思而后“引”。
目录01．后现代主义理论02．马克思主义教育理论03．建构主义学习理论04．发展性评价理论05．人本注意教育理论06．生活教育理论07．本能教育理论08．多元智能理论09．科学人道主义理论10．主体性教育理论11．教育系统论12．心理需要理论13．新课程能力要求14．新课程理念15．新课程评价理念16．习惯教育理念17．动机与逆反心理学理论18．现代教育理论19．语言学理论20．科教兴国政策21．新农村教育22．教育科学理论23．班级管理理论24．行为动力理论25．家校社区三结合教育26．刺激与反应理论27．陶行知生活教育28．“适性”教育理论29．个性化教育理论30．个性化评价31．对话式教学理论32. 情感与认知相互作用33. 认识的直观原理34. 思维科学的相似原理35. 有意识与无意识原理1．后现代主义理论后现代主义理论志在摧毁传统封闭、简单、僵化的思维方式，倡导开放、平等，注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”的美德，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格。
这正符合了艺术教育的发展目标，让学生在艺术学习中个性能得到完善和发展，实现艺术能力与人文素养的整合发展。
2．马克思主义理论马克思主义理论提出，在艺术教育中，学生不是消极的接受者，而是积极的参与者、创造者。
教材、教案、教学过程，都有许多的未定点和空白点，引发学生去参与、创造。
艺术教育理应是由教师、学生、艺术家、作品和世界构成的开放式的系统。
它们之间总是在相互联系、相互作用中产生新质。
3．建构主义学习理论建构主义（constructivism）是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。
建构主义主要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统，改变教师“强制”学生学习，和学生“简单执行”、“机械模仿”的教学模式。
建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，在艺术教学中，学生在自身经验、信念和背景知识基础上，通过与他人合作，形成“师生互动”、“生生互动”这种多边互动过程，使教师与学生自然成为艺术学习过程的合作者。
4．发展性评价理论评价是整个艺术教学的重要环节，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
评价旨在促进发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
5．人本主义理论人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。
人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，故被称为心理学中的第三思潮。
主要理论有马斯洛的自我实现理论和罗杰斯的自我理论。
人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
6．生活教育理论“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，它包含三个基本命题：“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
”教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
“既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育”，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。
“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化；第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行；第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。
“生活即教育”理论蕴涵着对教育的重建与对人生命的尊重，昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。
7．弗洛伊德的本能论弗洛伊德的本能论认为，人有生的本能（Life instinct）和死的本能（Death instinct）。
生的本能表现为生存的、发展的一种本能，代表着人类潜伏在生命自身中的一种进取性、建设性和创造性的活力。
死的本能表现为生命发展的另一种对立力量，它代表着人类潜伏在生命中的一种破坏性、攻击性、自毁性的趋力。
在弗洛伊德看来，生的本能的目标在于不断建立更大的生命的统一体，并极力维护这种统一体的聚合、亲和；相反，死的本能目标在于破坏、分解或毁灭这种亲和体。
这种死本能的存在使人们为了克服对死亡的恐惧和焦虑，或把死亡的真正面目压抑起来，或选择自毁和毁灭他人的方式得到宣泄。
部分儿童和青少年对死亡的感觉还遥不可及。
认为死亡是发生在别人身上的事情，死亡的真相经常被压抑。
当遇到一些生活事件和挫折时，由于缺乏人生经验，解决问题能力较差，就倾向于用死亡作为逃避的手段。
生命教育的意义就在于通过积极的正面的体验让儿童和青少年珍视生命，过积极健康的生活。
8．多元智力理论多元智力理论是美国心理学家加德纳于1983年提出的。
他认为。
以往的智力理论只注重与学校的学科有关的方面，而忽略了对人类和个体发展同等重要的其他方面，如音乐、空间、交往等，因而不能完全解释人们在事业上的成功原因。
于是他提出了多重智力理论，认为人类至少有七种智力：(1)语言智力，学习使用语言文字的能力；(2)数理—逻辑智力，数学运算及逻辑推理的能力；(3)视觉一空间智力，凭借知觉辨认与判断距离、方位、形状、大小的能力；(4)身体一运动智力，调控躯体动作特别是精密作业的能力；(5)音乐一节奏智力，欣赏音乐及对音律的表达能力；(6)人际关系智力，与人和睦相处及增进交流的能力；(7)自我认识智力，认识自身并选择自己生活方向的能力。
9．科学人道主义理论科学人道主义理论起源于人本主义教育理论，人本主义教育是指以人为本的教育，它把促进人的发展和完善作为教育的最终目的，特别注重培养学生的主体性和个性。
21世纪，人本主义教育将呈现与科学主义相融合的趋势，出现“科学人道主义教育”。
联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存》对此概念作了精辟的解释：所谓“科学人道主义”，“它是人道主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利；它又是科学的，因为它的人道主义内容还要通过科学对人与世界的知识领域继续不断地作出新贡献而加以规定和充实”。
科学人道主义理论强调以科学主义为基础（即以科学与技术的训练为基础），以人道主义为价值取向（即教育要人文化、人道化），实现科学教育与人文教育的有机结合。
10．“主体性”教育理论主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。
主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，既保留了传统教育的那些反映规律的共同特征，又有独特鲜明的个性特征，即科学性（根据学生学习的客观规律办事）、民主性（民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围）、活动性（以活动为中介，通过活动不断地将人类现实据为己有，不断地将已有的心理品质表现出来）、开放性（把学生从课堂引向广阔社会，并且在学校内部树立开放的观念）。
11．教育系统论教育系统论把教育视为一个系统，采用系统分析方法，从系统观点出发，坚持在整体与部分之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察研究系统，以求得问题的最优化处理。
根据教育系统论原理，依据德性生成规律、德育规律，采用系统分析的方法，研究德育构成要素之间的关系以及德育和外部的联系，科学系统地整体设计德育环境、条件和机制，以寻求德育最优化的模式。
12．心理学需要理论心理学家已经初步探明，人类行为一切动力都起源于需要，需要是人类动力的源泉。
需要具有三个共同的特征：一是对象性，需要总是指向一定对象的，这种特定对象或是物质的，或是精神的，因此，也只有某种对象才能使其获得满足。
二是动力性，需要是人类从事各种活动的基本动力，一旦环境发生变化，或者发现了新的环境，机体就可能产生缺乏感，这种缺乏感就会调动集体的力量去努力达到新的平衡，因而产生动力；这种缺乏感越大，动力越强。
三是社会性，人类满足需要的范围要比动物大得多，特别是那些高层次的需要，如求知的需要、审美的需要等，人类的需要是通过社会劳动并以文明的方式获得，同时也要受理性和意志的调节和控制。
所以，要了解学生行为的动力必须从需要入手；要学生能够自主育德也就必须根据学生需要进行设计。
13．新课标的能力要求《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”14．新课程理念《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
”“加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识自我，建立自信。
”15．新课程的评价理论《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定明确提出；“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”从课程评价的三个阶段看，课程评价应该综合目标取向的课程评价、过程取向的课程评价和主体性取向的课程评价，让评价兼顾教学目标、教学过程和学生发展。
目前，目标取向的课程评价是已经成熟的教学评价，而过程取向的评价以及主体性评价还没有操作性定义，需要我们探索。
16．习惯教育理论我国当代教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。