形成性评价在大学英语自主学习中的构建
大学英语网络自主学习形成性评价的探析
郭 秀丽 牛 洁珍
（ 京 联 合 大 学 商 务 学 院 ， 京 １ ０ ２ ） 北 北 ０ ０ ５
．
大 学 英 语 网 络 自主 学 习 形 成 性 评 价 的 探 析
摘 要 ：随 着 现 代 信 息技 术 的 发 展 ， 络 自主 学 习 模 式 网 逐 渐 成 为各 高校 大 学 英 语 教 学改 革 的 重 点 然 而 在 网络 自主 学 习 的模 式 下 ， 何 进 行 教 学评 价 ， 值 得 探 讨 的 问题 。作 者 如 是 以本 院 大 学 英语 教 改 为 例 ．介 绍 了形 成性 评 价 在 英 语 网络 自 主 学 习 中 的 实践 厦 实施 效 果 关 键 词 ：大 学英 语 网络 自主 学 习模 式 形 成 性 评 价 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 出要 “ 靠 现 代 信 息 技 术 ， 大 提 依 特 别 是 网络 技 术 构 建 基 于 计 算 机 和 校 园 网 的 大 学 英 语 学 习 模 式 ， 英语 教学不受 时间和地点 的限制 ， 着 个性化 学习 、 使 朝 自 主 式 学 习方 向发 展 ” 。网路 自主 学 习 已经 成 为 当前 的一 种 必 然 趋 势 ， 各 大 高 校 竞 相 采 纳 和 应 用 。 价 环 节 在 网络 自主 学 习 被 评 过 程 中是 一 个 重 要 的组 成 部 分 ， 穿 于 整 个 学 习 过 程 的始 终 。 贯 全 面 、 观 、 学 的评 价 体 系 对 于 实 现 教 学 目标 至 关 重 要 。 国 客 科 家 教 育 部 新 制 定 的《 语 课 程 标 准 》 出 ： 形 成 性 评 价 是 教 学 英 指 “ 的 重 要 组 成 部 分 和 推 动 因 素 。 形 成 性 评 价 的任 务 是 对 学 生 日 常 学 习过 程 中 的表 现 、所 取 得 的 成 绩 及 所 反 映 出 的情 感 、 态 度 、 略 等 方 面 的 发 展 做 出评 价 。其 目的是 激 励 学 生 学 习 ， 策 帮 助学 生 有 效 调 控 自 己 的学 习 过 程 ． 学 生 获 得 成 就 感 ， 强 自 使 增 信 心 ， 养 合 作 精 神 。 ” 视 形 成 性 评 价 是 现 代 教 育 评 价 的 发 培 重 展 趋 势 。 成 性 评 价 既 是 教 师 获得 教 学 反 馈 ． 进 教 学 方 法 的 形 改 重 要 依 据 ，又 是 学 生 调 整 学 习 策 略 ，提 高 学 习效 率 的 有 效 手 段 。 不 仅 可 以使 学 生 清 楚 今 后 如 何 学 ， 且 可 以 使 教 师 明 白 它 而 今后 怎 样 敦 ， 帮助 教 师 完 成 既 定 的教 学 目标 ． 而更 好 地 做 到 从 因 材 施 教 ． 高教 学效 率 提
形成性评价对学生外语自主学习能力的培养
形成性评价对学生外语自主学习能力的培养形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的问题做出的发展性评价。
伴随外语教学改革，形成性评价因其评价体系的内容和方式与传统的终结性评价不同而备受关注。
本文围绕自主学习与形成性评价的关系以及形成性评价在外语自主学习模式下的应用来探讨形成性评价在外语教学中对学生自主学习能力的培养。
自主学习形成性评价自主学习能力长期以来，我国外语教学的评价方式片面地依赖于终结性评价，无论是教学管理部门还是教育者本身，无论是学生还是家长，都以学生的外语考试成绩来评判学生外语学习能力的高低。
这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和主动性，同时也造成了课堂教学仅围绕考试内容来进行，出现了诸如题海战术、语法突击等不科学的教学现象。
据此，本文通过自主学习与形成性评价的关系和形成性评价在外语教学中的实际应用，来探讨形成性评价在外语教学中对学生自主学习能力的培养。
一、自主学习的理论基础自主学习的理论基础是罗杰斯的人本主义和皮亚杰的建构主义理论。
人本主义认为，学习是个人潜能的发挥，是人格的发展、自我的发展，学习的实质在于意义学习。
意义学习即为学习者的理解记忆，也就是自主自觉地学习。
二、形成性评价形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬于1967年第一次针对课改而提出的教育理念。
它是指在教育活动进行中，即学生知识、技能与态度“形成”过程中，监控与评价学生的学习进展情况，为教师和学生提供反馈信息，以便调整教学，满足学生需求，从而提高教学质量。
三、自主学习与形成性评价的关系作为外语教学评价的一种手段，形成性评价使学生成为评价的主体和主动参与者。
它给予了学生极大的发展空间，有利于培养学生学习的兴趣，调动学生的积极性、增强学生学习的自信心，使学生可以自由地运用语言达到语言学习的目的。
四、形成性评价在网络自主学习中的实施形成性评价领域的项目层次多，内容丰富，因此在进行形成性评价前，我们首先确定评价对象、评价范围、评价方式。
以形成性评价模式促进大学生英语网络自主学习能力
传统教学模式将教学过程看作知识 的传输 ， 评
方式过分强化分数的作用 。学校为了提高大学英语 教学效果 ， 将英语等级考试与学生获得毕业证 书挂 钩 ，它所导致 的直接后果便是使整个校园形成一种
形 成 性评 价是 在 教育 活动 进行 当中 ，即学 生 知 第 ３ 页 ｌ
体系。 但同时我们也必须看到 ， 网络 自主学 习对学生 想 学 的恶 性循 环现 象 。
的自 我学习能力提出了较高的要求 ，而 目前我国非
再次 ， 伤害了教师教学改革 的热情 。近年来 ， 大
英语专业大学生 的学习 自主性普遍不高。为 了提高 学英语教学改革也取得了一定 的成效。但 目 前仍沿
一
对学习过程的指导和改进 ，强调评价信息的及时反 作材料 ， 同时也是学习者的顾问、 信息来源 ， 而且还 馈， 旨在 通过 经 常性 的测评 ， 提高 学 生 的学 习 效果 ， 应对学习者做出评估 。 激 发学 生 的学习兴 趣和 信心 ，并改 进教 师 的教学 策 （ ） 出“ 二 突 学生 主体 ”促进 学 习 自主 ，
一
、
学 内容与方式进行改革与探索 的积极性 。
第 四， 不利于培养学生终身学习的能力。 现代教 价是 对 成 品的终 结性 评价 ，测 试 多 以终结 性测 试 为 育 的最 终 目标 是要 培养 独立 的具有 终 身学 习能 力 的 主， 即采用考试 、 考核 、 测验等一次性检验方式 ， 试题 学 习者 ， 自主性 学 习者 。 即 只看 重学 习结 果不 重视 学 大多数为客观题 ，以成绩高低来判断学生 的学习结 习过 程 的 终 结性 评 价 使 得 学 生完 全 处 在 被 动局 面 ， 果和教学质量 ， 考试等同于评价。长期 以来 ， 我国大 它在很大程度上忽视 了学生在学 习中的主体性 、 能 学英语教学主要 的评价方式为终结性评价 ，给大学 动Ｊ 和创造性 ，无法帮助其成为 自我监控 、自我激 眭 英语教学带来种种负面影响。 励、 不断进步的 自主学习者 ， 不能真正帮助学生更好 首 先 ， 成 了严重 的应试教 育 现象 。 造 终结 性评 价 地 学 习 。
大学英语教学中形成性评价体系的建构
智库时代·158·智库理论大学英语教学中形成性评价体系的建构*刘北方（吉林外国语大学，吉林长春 130000）摘要：教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分，也是推进大学英语教学改革的重要手段，对于教师改进教学及提高学生学习效率具有重要意义。
然而，目前的大学英语评价存在评价模式僵化、评价内容单调、评价手段单一等问题。
针对此现象，本文对大学英语形成性评价体系构建进行了探讨，以期为更好地推进大学英语形成性评价改革提供建设性参考。
关键词：大学英语；形成性评价；教学反馈中图分类号：H193.4文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）52-0158-002一、形成性评价解析形成性评价的概念是M.Scriven.于1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的, 其核心观点是对学生整个学习过程的监控而非对整个学期或者学习阶段的最终结果的评价。
通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价是指在教学的过程中检测学生的进步, 其主要目的是在教学活动的进行中, 即学生知识、技能及态度的形成过程中, 监控学生知识与技能的获得。
形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断, 能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展。
形成性评价也更加有利于发挥评价的作用,为学生提供多种自我表现的形式和机会,使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
形成性评价的方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。
二、大学英语教学评价现状目前大学英语教学中普遍采用的评价方式为单一的终结性评价，这种评价方式存在以下问题：（一）评价概念狭小化多年来,课程评价一直被狭义地定义为教育测量,进而被限定为测试。
事实上,评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。
英语教学中的形成性评价与学生自主学习
． 强调动机、 元认知和行为等方面的自 我调节策略的运用； 在结束课程时进行， 它的目的是评价学生的表现和教师的 ２ ３ ． 强调自主学习者知道何时何地、 如何使用某种特定的学 教学能力。Ｂ ｅ ｎ ｊ ａ ｍ ｉ ｎ Ｂ ｌ ｏ ｏ ｍ在 １ ９ ６ ８年在 Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ Ｍ ａ ｓ －
第 ｌ ３卷
第１ ２期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ ｊ Ｉ ＸＩ Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ １ ． １ ３ Ｎｏ ． １ ２
Ｄ ｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
文章编 号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２— ０ １ ０ ３— ２
ｔ ｅ ｒ ｙ 中认为形成性评估是提高学生学习过程的工具。 １ ９ ７ １ 习方法 ， 或作 出怎样 的反 应 （ Ｚ ｉ ｍ ｍ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ ， １ ９ ８ ９ ， １ ９ ９ ０ ） 。 ｏ ｌ ｅ ｃ 在欧洲理事会的报告中将 自主学习描述为“ 管理 自 年在他与他人一起写的 Ｈ ａ ｎ ｄ ｂ ｏ ｏ ｋ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ Ｓ ｕ ｍ ｍ ａ ． Ｈ
于学生保持其学习的持久性。因此 ， “ 形成性评价” 的理念 定学生的学习过程。
和方法被更多的教育者采纳， 极大地丰富了教师的评价体
系和教学策略。
二 自主学习以及自主学习ｍ ｍ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ ，
本文将形成性评价和学生 自主学习结合起来， 试图探 １ ９ ９ ４ ） 指出， 不同的研究者之所以对 自主学习的界定不同， 讨“ 形成性评价” 对学生 自 主学习能力发展的积极影响， 从 是因为他们的立场和角度不同， 他们关注的往往是学习的 两个方面。比如， 有的强调学习的独立性， 有的强调学习 而提高学生的英语综合能力。
在大学英语网络教学中利用形成性评估促进自主学习
内蒙古财经学院学报(综合版)2011年第9卷第2期[收稿日期]3[作者简介]邢若枫(),女,河北保定人,内蒙古财经学院外语系副教授,硕士,从事英语教学法研究在大学英语网络教学中利用形成性评估促进自主学习邢若枫(内蒙古财经学院外语系,内蒙古呼和浩特010051)[摘要]本文通过对形成性评估含义的分析,结合当前大学英语教学评估体系现状,阐述形成性评估与自主学习的关系,并提出形成性评估如何应用于大学英语网络教学中,最终达到提高学生自主学习能力的目的。
[关键词]形成性评估;自主学习;促进;网络教学[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1672-5344(2011)02-0059-03一、大学英语网络教学的评估现状随着教育部大学英语课程教学要求的颁布和实施,大学英语教学进入了一个新阶段。
改革后的教学模式不仅是教学活动或教学手段的转变,而是教学理念的转变。
它更加注重语言运用能力和自主学习能力在教学模式中的转变。
新的教学模式以现代信息技术、特别是多媒体和网络技术为支撑,使英语教学朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。
在教学中充分发挥现代教育技术尤其是网络和多媒体技术的优势,从而提高我国大学生的英语综合应用能力。
教学模式的转化也必然要求作为课堂教学重要环节之一的教学评估发生相应的转变。
因此,大学英语教学评估也需要加快改革步伐。
传统的教学评估以终结性评价为主,忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,只强调语言知识的掌握,对英语学习能力和实际应用的培养不够重视,使得学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵,而忽视了对语言本身的运用和交际能力的提高。
另外,终结性评价过分重视考试成绩,严重挫伤学生的语言学习积极性和兴趣,受自身缺陷限制难以对网络教学过程实施全面监控和有效地评估。
近年来许多英语教师和研究者探索运用各种教学评估方法,特别是形成性评估手段。
二、自主学习和形成性评估的模式和理论依据学习者积极主动地利用一切资源进行外语学习是学习者自主的真实内涵,但如何确保学生有效地开展大学英语自主学习呢?人本主义理论强调人的潜能的发挥和培养人的个性。
形成性评价体系在大学英语教学过程中的建构和实施
在这个评 价体系中，除学校对评 价进行宏观调控和倾力协助 外 ，学 生 参 与 的 评估 、教师 的评 估 ，以及 合 作评 估 构 成 了评 估 体 系 的重 要部 分 。我们 按 形 成 性 评 价 主体 的 不 同可 以建构 以下 几 种
评价模 式 ： （ ） 自我 评 价 一 自我 评 价 指 评 价对 象 依 据 评 价 原理 ，对 照一 定 的评 价 标 准 ， 主 动 对 自己 的学 习进 行评 价 ，评 价 内容 主 要包 括 ：学 习动 机 、学 习态度 、学习策略、学习行为和学 习效果 。为了更好地激发学生 的 内在 学 习动 机 ，积 极 地 构 建 适 合 自己 的 学 习 目标 和 学 习方 向 ， 学 生 在 教 师 的指 导 下 ，针 对 自 己的 语 言 能 力掌 握 一 套 自评 方 法 ， 以便更 好地了解 自己的学 习状态 ，不断调整 自己的学 习进度和学 习 方 法 ，最 终 成 长 为 一 个 负 责 任 的 自主 学 习 者 。 （ ）学 生 互 评 二 互 评 的 范 围 可 以很 广 ，如课 堂 内外 ；互 评 的 内容 可 以很 多 ， 如 听说 读 写 的能 力 或 是学 习态 度 、策 略 、行 为 等 ；互评 的方 式 可 以多 样 化 ，如 点 评 、全 评 等 。 培养 学生 的合 作 意 识 与 创 新 能力 ， 是 大学 英 语 教 学 的 一项 重 要 任 务 。在 英 语 教学 过 程 中采 取 “ 组 小 合 作 学 习 法 ”能 培养 学生 的探 索 创新 精 神 ，使 教 学 过程 真 正建 立 在 学 生 自主 活 动 、 主动 探 索 的基 础 上 。
（ ）教 师 评 价 三
调 ，并认 真倾听他们的发言 ，必要时表达 自己的观点 ，从而实现 心灵 的沟 通 ，建立 起 融 洽 的师 生 关 系 。同 时 ，还应 鼓 励 学生 主动 参 与 ，告诉 他 们 “ 极性 ”也 是对 他 们进 行 评 价 时要 考 虑 到 的 一 积 个 重要 因素 ，这样 就 能 极大 地 调 动 同学 们 发 言 的积 极 性 。 口语测
建构主义理论视角下形成性评价在大学英语教学中的作用
第 １ 期
琼 州 学院 学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｉｎ ｚｏ ｎｖｒｉ ｏ ｒ ｌ ｆ ｏｇｈ ｕＵ ｉｅｓ ｙ ｎ Ｑ ｔ
Ｖ０ ． １ ． Ｎｏ １ １ ７ ． Ｆ ｂ ｕ ｒ ． ０１ ｅ ｒａｙ ２ ０
பைடு நூலகம்
２１ ０ ０年 ２月
建构 主义理论视 角下形成性评 价 在大学英语教学 中的作用
陈 治 云
（ 湖南科技 学院大学英语 教学部 ，湖南 永州 ４５ｏ） ２ １ｏ
摘
要 ：本文将以形成性评价理论渊源 中建构 主义理论 为出发点 ，论述形成 性评 价在大学英语教学 中作 用。
关键词 ：建构主义理论 ；大学英语教学 ；意义 中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文章 标识码 ：Ａ 文章 编号 ：１０ － ６ ７ （Ｏ Ｏ ０ ８ ７ ２ ２ Ｌ）叭—０ ３ —０ １ｌ ２
义学 习理 论 下 的 形 成性 评 价 。
习态度 ，调整 学 习行 为 ，积极 探 索适 合 自己 的学 习方 法 ， 培 养 自主学 习能力 。相 比之 下 ，在 “ 全体 学生 一 个标 准 ” 的教 学 中 ，学 生是被动 的信息 接收者 。前者 的效 果 比后 者 更加 有效 。因此在进行 英语教 学之前 ，教 师可 以通过测 定 学生 的学 习水 平 、调查 学生 的学习兴 趣来决 定 即将对学 生 采取 什么样 的教学方 式。也就 是说 ，教师应 依据 学生 已有 的知识水平 、兴趣 （ 好奇心或热情 ） 、学 习过程 （ 们怎样 他 学习） ，从 学 习 内 容是 “ 么 ” （ ｅｗ ａ 和 活 动 过 程 什 ｔ ｈｔ ｈ ）
活动 中 ，学生是 主体 ，是积极 的参与者 、合 作者 。活动 可 以采用描述 、复述 、讲 故事 、简短发 言、发表 意见 、辩论 、 采访 、角色扮 演 、 自由对话 、小组讨论 等形 式 。同时 ，还 可 以配合英语 第二课 堂 “ 英语 角 ” “ 语学 习小 组 ” “ 英 英 语演 讲 比赛 ” “ 英语 知识竞赛 ”等课外 活 动。例 如 ：学 生 在每次英语课 的 Ｄ ｉ ｅｏｔ ａｙＲ ｐ ｒ中的打分 、在小组 合作 的角色 ｌ 表演 （ ｏ ｌ ） 中的 打分 、为 自己每单 元 的测验 结果 写 Ｒ ｌ Ｐａ ｅ ｙ 分析 报告 、 自我评价一 段时 间的学 习效果 、教师评 价学 生 在竞 赛活动 中的表现等 等 。教 师还可 以针对 每个学 生 的实 际情 况 ，设计 有效 的评 价方案 ，让学 生在参 与评 价 的过 程
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形成性评价在大学英语自主学习中的构建
自主学习是培养学生在学习过程中对主体负责的一种素质和能力，形成性评价则是教学过程中提倡的一种多方位全过程的评价手段。
分析了现有模糊评价模式的弊端，通过对中文081班32人2年期末考试成绩的分析研究，根据个体差异提出因材施教（培养学生自主学习能力）的必要性，进而提出与之适应的因材施评（自主学习中形成性评价）的构想。
标签：自主学习；形成性评价；终结性评价；因材施教；因材施评
引言
大学生已经有了最少六年的英语学习经历，由于地域，家庭背景，学校环境和认知能力等的差异，学生的英语水平参差不齐而且普遍偏低。
统一的教材、统一的评估模式不能适应不同学生个体学习的需求，以致英语学习耗时低效，不利于学生的个性化发展。
自主学习在教学中的应用，能满足不同学生的弹性需求，使倡导了多年的因材施教落到实处。
形成性评价结束了终结性评价一统天下的局面，是根据学生不同的特点监控学生学习过程的模式，本文尝试从自主学习的因材施教的教学模式到因材施评的评价模式的构想。
一、相关理论依据
自主学习能力（autonomy）一词最早由Holec,H在1981提出，指的是自己对学习负责的能力[1]。
Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。
他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思[2]。
近年来对学生自主学习能力方面的研究越来越多，自主学习能力是一种自觉的、制定适合个性化的学习计划，采用相应的策略达到预期目标的一种过程性能力。
形成性评价是由美国芝加哥大学的哲学家M.Scriven1967年在《The Methodology of Evaluation》一书中提出来的。
形成性评价贯穿于整个教学过程,是将学生的学习情况进行过程性的监控与评价,并用于调整教学方法、措施和内容以满足学生的需求进而来提高教学质量[3]。
将形成性评价用在学生自主学习的过程中是因材施教的教学模式下的因材施评的先进的评价模式。
二、目前使用的评价模式效果的分析
1.现有评价模式的弊端
我们目前使用的评价方式是介于形成性评价和终结性评价之间的一种模糊状态模式为：平时成绩（30%）+期末试卷成绩（70%）。
其中平时成绩=考勤成绩（30%）+课堂表现（30%）+作业（40%）。
课堂表现主要指学生上课的参与程度，由于对课堂表现的评定没有统一的标准，最后要求将定性评价定量化，教
师定量给分存在一定的难度，调查表明这项成绩基本没有多大差异。
任课教师在学期末才能给出学生的平时成绩，跟单纯的终结性评价相比，在理论上看起来关注了学习过程，但对过程缺少反馈和有效的监控，所以是一种模糊评价模式。
2.对我校中文081班32人大学两年4次期末考试成绩的分析
我校本科学生使用新视野大学英语教材。
以中文081班为例：四学期的均数分别为65.24，64.95，64.66，66.42，众数分别为：65，65，65，66，全距分别为：43，48，50，52，标准差分别为9.54，9.24，9.88，10.05。
从学生两年的成绩分析来看，成绩变化不大，是否能满足大学英语课程教学基本要求？学生是否在两年的学习中学到了东西？这是值得思考的一个问题。
统一的教材统一的授课顾及不到学生个体发展的需要。
针对不同学生的情况又做了学习效果调查问卷。
3.对中文082班32人两年英语学习效果调查问卷的分析研究
从学生的自评情况来看，大学英语两年学习前，有6人认为自己英语很差，4人认为自己的英语较差，有17人认为自己的英语水平一般，有3人认为自己的英语水平较高，有2人认为自己的英语水平很高。
两年后，7人认为自己英语很差，5人认为自己的英语较差，有16人认为自己的英语水平一般，有3人认为自己的英语水平较高，有1人认为自己的英语水平很高。
后这组数据与考试成绩的结果基本吻合。
入学希望自己英语水平大幅提高的人为30人，2人持无所谓态度。
2年的学习后没有人认为自己的英语水平得到了大幅提高，8人认为有些提高，11人认为自己有点提高，10人认为自己基本没提高，4人认为自己完全没有提高。
这和加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力要求相违背。
三、大学英语自主学习中形成性评价的构建
鉴于统一的教材、统一的进度、统一的评价模式效果不明显的情况，我们将自主学习引入到教学中，教师根据不同学生的不同情况给予帮助，真正意义上的因材施教。
由于学生个体的差异，终结性的单一评价模式不能激发学生的积极性，用形成性评价来评估自主学习的效果，模式如下：
1.量身定制学习计划
在我国“保姆式教育”（中学阶段学生对学什么，在什么时间、什么地点学，什么样的进度没有可选择的余地，老师都会精心给安排好）背景下，使得很多学生缺少自主学习的能力。
入学后教师根据学生的具体情况帮助其制定合适的学习计划是高职高专英语自主学习的基础。
包括适合不同个体的学习材料，学习策略，学习进度等。
Harlan&James强调确定学生现有水平与教学目标之间的差距是形成性评估实施的关键[4]。
2.恰如其分的自我评价
自我评价指的是学生在学习过程中对自己的各种表现进行自我认识、自我分析，进而到自我提高的过程，是激发学生内部动机的直接手段。
曾子说：“吾日三省吾身。
”孔子说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
”都是强调自我评价、自我反思、自我完善在自主发展中的重要作用。
能力的自我评价经由反馈调节学习者的策略行为,影响他们的思维和选择过程,对他们的行为表现有极大的影响。
3.激发竞争的合作互评
激发竞争的合作互评小组式学习是近年来我校试验的一种相对有效的学习模式，合作互评是小组学习中的一种能够激发学生竞争的有效方式。
在小组式合作学习过程中对同伴的评价既能学习他人优点，也能规避他人缺点，激发了内在的一种自我完善和赶超他人的意识。
学生在合作中共同提高，团结合作。
4.适当的阶段性测试
在我国素质教育提倡了多年了，但依然不能完全摆脱应试教育的束缚。
新生第一学期快结束的时候听到最多的一句话是：好久没做题了，心里没底。
语言学习是个长期积累的过程。
学习者在学习过程中需要横向比较也需要纵向比较，自评，师评和他评都属于个人成长中的纵向比较。
而用同一套题去测不同的学习者为他们提供横向比较的数据。
便于学习者查找差距，调整学习方案和策略，修订学习进度。
实践证明经常做一些不计入总评成绩的小测验有助于学生了解自己的现状,及时调整自己的学习方向[5]。
5.与教师多种形式的动态交流
在自主学习中，教师不是撒手不管，而是角色的多样化，在学习者自主学习过程（确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果）中，教师是全程跟踪式的指导者者，合作者，促进者，参与者。
教师要不断地研究评估结果所反馈的信息,一方面要给学生提供建设性的、精确的反馈信息,另一方面及时调整教学,真正做到评估服务于教学。
除了课堂上的有效交流外，科技的发展为师生的交流扫除了时空障碍。
电话、短信、QQ、E-mail等为师生的交流提供了很多便利。
结语
形成性评价在听力自主学习中应用是重视过程的学习和评价的结合。
恰当使用会改观现在耗时低效的教学状态。
可能会遇到的一些问题有：教师观念落后，难以完成角色的转化，把学生自主学习认为是自学（自己学习），对学生的评价缺乏客观公正；学生自评是比较难的一项，由于我国公民性格的含蓄性，学生可能会出现过于低估自己的现象；关于他评，有些学生出于面子不愿意把他人的不足说出来，怕影响同学关系；阶段性测试的内容形式都要符合学生的即时需要，否则就失去应有的效度。
所有这些都是在实施过程中应该尽量克服的。
参考文献：
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