管理类专业课内实践教学现状及质量保障研究
高校管理类专业加强实践教学的探讨
高校管理类专业加强实践教学的探讨【摘要】本文探讨了高校管理类专业加强实践教学的重要性，分析了实践教学对学生发展的积极影响以及当前存在的问题。
在论述了实践教学的定义与特点，通过国内外案例分析阐述了实践教学的有效性，并提出了加强实践教学的方法和建议。
探讨了实践教学对学生就业和职业发展的促进作用，提出了实践教学的评估体系建设。
在强调了高校管理类专业加强实践教学的必要性，展望了未来发展方向，把握实践教学带来的挑战与机遇。
通过本文的探讨，为高校管理类专业实践教学提供了深入的分析和思考。
【关键词】高校管理类专业、实践教学、学生发展、就业、评估体系、必要性、发展方向、挑战、机遇。
1. 引言1.1 高校管理类专业加强实践教学的重要性高校管理类专业加强实践教学的重要性在于能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
随着社会的发展，高校管理类专业的学生需要具备一定的实践能力才能适应现代社会的就业需求。
加强实践教学可以帮助学生更好地了解行业的实际运作情况，培养他们的团队合作能力和创新思维，提升他们的竞争力。
实践教学也有助于学生更快地适应社会环境，让他们在面对实际问题时能够更加从容应对。
高校管理类专业加强实践教学的重要性不可忽视，对于学生的综合素质提升和就业竞争力的提升都起到了积极的推动作用。
1.2 实践教学对学生发展的积极影响实践教学对学生发展的积极影响在高校管理类专业中具有重要意义。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，培养实践能力和解决问题的能力。
在实践过程中，学生可以深入了解行业的实际运作，提高实践经验和技能。
实践教学还可以增强学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的创新精神和适应能力。
实践教学还可以帮助学生更好地了解自己的兴趣和优势，有助于学生明确自己的职业规划和抉择。
通过实践教学，学生可以接触到真实的工作环境和情况，为未来的就业和职业发展做好准备。
实践教学不仅可以提升学生的就业竞争力，还可以帮助他们更好地适应社会需求和发展趋势。
教学管理实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学管理在提高教学质量、优化教学资源配置、促进教师专业成长等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地探索和实践教学管理的新方法、新策略，提高教学管理的科学性和实效性，本报告通过对某中学的教学管理实践进行分析和研究，总结经验，发现问题，为我国中学教学管理提供借鉴和参考。
二、研究背景近年来，我国中学教育面临着诸多挑战，如教育资源分配不均、教师队伍素质参差不齐、学生学习负担过重等。
为了应对这些挑战，学校管理层积极探索和实践新的教学管理模式，以提高教育教学质量。
本研究以某中学为例，分析该校在教学管理方面的实践经验和存在的问题，为我国中学教学管理提供参考。
三、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外教学管理的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：通过对某中学的教学管理实践进行深入分析，总结经验，发现问题。
3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和学校管理层对教学管理的看法和建议。
四、研究内容1. 某中学教学管理实践概况某中学位于我国中部地区，是一所省级重点中学。
近年来，学校在教学管理方面进行了积极探索和实践，取得了显著成效。
（1）加强师资队伍建设。
学校注重教师的专业发展，通过开展教师培训、学术交流等活动，提高教师的教学水平和科研能力。
（2）优化课程设置。
学校根据学生需求和社会发展，不断调整课程设置，开设了丰富多彩的选修课程，满足学生的个性化发展需求。
（3）创新教学方式。
学校倡导以学生为中心的教学模式，采用翻转课堂、小组合作等教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
（4）强化教学质量管理。
学校建立了完善的教学质量监控体系，定期对教师的教学情况进行检查和评估，确保教学质量。
2. 某中学教学管理实践经验（1）建立健全教学管理制度。
学校制定了一系列教学管理制度，如教师教学规范、课程设置方案、教学质量评估办法等，确保教学管理工作有章可循。
管理专业实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着社会经济的发展，企业对管理人才的需求日益增加，管理专业实践教学的重要性日益凸显。
本文从管理专业实践教学的现状出发，分析了其存在的问题，并提出了相应的改进措施，旨在为提高管理专业实践教学效果提供参考。
一、引言管理专业作为一门应用性很强的学科，其实践教学环节在培养学生综合素质、提高学生就业竞争力方面具有举足轻重的作用。
然而，在当前的管理专业教学中，实践教学环节存在诸多问题，影响了教学效果。
因此，探讨管理专业实践教学的有效途径，对于提高人才培养质量具有重要意义。
二、管理专业实践教学现状1. 实践教学体系不完善目前，我国高校管理专业实践教学体系尚不完善，主要体现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置不合理。
部分高校管理专业实践教学课程设置过于单一，缺乏系统性和针对性。
（2）实践教学资源不足。
实验室、实习基地等实践教学资源匮乏，难以满足学生实践需求。
（3）实践教学师资力量薄弱。
部分高校实践教学教师缺乏实践经验，难以有效指导学生开展实践活动。
2. 实践教学效果不佳（1）学生参与度低。
由于实践教学课程设置不合理、实践教学资源不足等原因，导致学生参与实践活动的积极性不高。
（2）实践教学与理论教学脱节。
部分高校实践教学与理论教学存在脱节现象，学生难以将所学理论知识应用于实践。
（3）实践教学评价体系不健全。
目前，我国高校管理专业实践教学评价体系尚不健全，难以全面、客观地评价实践教学效果。
三、管理专业实践教学改进措施1. 完善实践教学体系（1）优化实践教学课程设置。
根据社会需求和学生特点，合理设置实践教学课程，注重理论与实践相结合。
（2）加强实践教学资源建设。
加大实验室、实习基地等实践教学资源投入，提高实践教学资源利用率。
（3）加强实践教学师资队伍建设。
选拔具有丰富实践经验的教师担任实践教学课程教师，提高实践教学水平。
2. 提高实践教学效果（1）激发学生参与积极性。
通过举办实践活动、竞赛等形式，提高学生参与实践活动的积极性。
经管类专业实践教学现状分析和对策研究
经管类专业实践教学现状分析和对策研究[摘要]本文以河北师范大学商学院各专业的实践教学安排为例，分析了经管类专业实践教学的现状，指出了在实践教学的实施过程中普遍存在于教师、企业、学生和实践教学质量监控制度等四个方面的问题，最后提出了解决这些问题的对策。
[关键词]实践教学经管类2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》第10条提出要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。
高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。
”。
周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话也指出“要大力加强实践教学。
知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；实践对于大学生成长至为关键。
我国本科教学质量在世界上是先进的，但是也有严重不足，最为突出的就是实践能力较差。
”国外大学在培养学生实践能力方面，无论是工程实习、项目设计还是科研训练、实验等，都与社会实际情况紧密联系，源于社会，用于社会，如英国工读交替的“三明治”模式、德国校企合作的“双元制”等工程实践教育都取得了很大成功。
国外大学增加课程设计和实践教学环节的时间，给学生充分的实践训练时间，使学生在实践中学习，在独立或合作的设计过程中训练能力，如慕尼黑工业大学土木工程专业的理论教学和实践教学所占课时比例约为 2∶1，其中仅设计一项就包括大约 75 学时的专题研讨、150学时的项目设计和3个月的毕业设计。
在整个教学环节中始终贯彻实践能力的培养，课堂教学环节注重自主性、研究性学习。
我国本科教育要培养“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”的专门人才，实践教学对于学生实践能力的培养起着重要的作用，是提升学生核心能力的重要途径。
下面以我校商学院经管类专业的实践教学为例，对实践教学现状进行分析，指出其中存在的问题并提出相应的对策。
教学质量管理的现状、问题与对策：教研组工作计划三的要点
教学质量管理的现状、问题与对策：教研组工作计划三的要点教学质量管理的现状、问题与对策：教研组工作计划三的要点2023年，全球各国的教育都在不断发展和变化，而教学质量管理也成为一个热门话题。
随着教育的发展，人们对教学质量的要求也越来越高。
本文将从教学质量管理的现状、问题以及对策等方面，分析2023年教学质量管理的发展趋势。
一、教学质量管理的现状在教学质量管理的实践中，许多学校和教育机构都采取了各种不同的方法。
一方面，教研组、教研室等组织在教学质量管理过程中的作用越来越重要。
另一方面，许多机构使用科技手段来提升教学质量，如教学系统、学习管理系统等。
同时，在教学质量管理过程中，学生及其家长的反馈也非常重要。
学校可以通过学生的考试成绩、学习活动记录以及家长评价等手段来评估教学质量。
二、教学质量管理存在的问题尽管在教学质量管理方面已经付出了大量的努力，但是仍然存在一些问题。
以下是一些常见的问题：1.教学质量难以量化教学质量是一个相对而言的概念，难以量化。
虽然学校可以使用各种考试成绩、课堂观察和学生反馈等指标来评估教学质量，但这些指标仅仅是一个大概的参考。
2.教师教学能力不足教师的教学能力直接影响学生的学习成果，在当前的教学质量管理下，教师的教学能力对于学生的学习成果具有关键性作用。
然而，现实情况是，许多教师并没有受到充分的教学能力培训和提升，这极大地限制了教学质量的提升。
3. 学生评价问题学生评价的有效性是一个比较棘手的问题。
其一，年龄小、经验少的学生很难判断教师的教学质量，往往会受到自己的主观因素影响；其二，学生的心理和生理健康状况会影响他们对教学的评价，这往往是学校难以控制的。
三、教学质量管理的对策要提升教学质量管理的效果，需要采取多种对策。
以下是一些建议：1. 全方面评估教学质量学校和教育机构需要思考如何全方位地评估教学质量，而不仅仅是通过成绩等可量化指标来评估。
这需要使用更为细致的数据，如学生的课堂表现、家庭作业记录、学习记录等。
管理类教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着社会经济的发展，管理类人才的需求日益增长。
本文以某高校管理类专业为例，探讨管理类教学实践的重要性，分析当前管理类教学实践存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为我国管理类人才培养提供参考。
一、引言管理类教学实践是管理类专业教育的重要组成部分，它旨在培养学生具备实际管理能力、创新能力和综合素质。
在我国高等教育改革的大背景下，管理类教学实践的重要性日益凸显。
然而，当前管理类教学实践存在诸多问题，影响了人才培养的质量。
本文将结合实际情况，分析管理类教学实践的现状，探讨改进措施。
二、管理类教学实践的重要性1. 提高学生实际管理能力管理类教学实践能够使学生将所学理论知识与实际工作相结合，提高学生的实际管理能力。
通过实践，学生可以了解企业运营的各个环节，掌握管理工作的方法和技巧，为今后从事管理工作奠定基础。
2. 培养学生创新能力和综合素质管理类教学实践有助于培养学生的创新能力和综合素质。
在实践中，学生需要面对各种复杂问题，学会分析、解决问题，培养创新思维。
同时，实践过程还能锻炼学生的团队协作、沟通协调、组织管理等综合素质。
3. 适应社会需求，提高就业竞争力随着社会经济的发展，企业对管理类人才的需求越来越高。
管理类教学实践能够使学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
通过实践，学生可以积累实际工作经验，提升自己的综合素质，从而在求职过程中脱颖而出。
三、当前管理类教学实践存在的问题1. 实践课程设置不合理部分高校管理类专业的实践课程设置不合理，课程内容与实际工作脱节，导致学生所学知识与实际需求不符。
此外，实践课程学时不足，难以满足学生实践需求。
2. 实践教学资源匮乏一些高校缺乏实践教学资源，如实习基地、实验室、模拟软件等，导致学生实践机会有限。
同时，教师实践能力不足，难以指导学生开展实践活动。
3. 实践教学效果不佳部分高校实践教学效果不佳，学生参与度不高，实践成果不明显。
主要原因包括：实践教学内容单一，教学方法陈旧，考核方式不合理等。
经管类专业实践教学现状(3篇)
第1篇随着我国经济社会的快速发展，经济管理类人才需求日益旺盛。
经管类专业作为培养这类人才的重要基地，其实践教学环节的重要性不言而喻。
然而，当前我国经管类专业实践教学现状不容乐观，存在诸多问题亟待解决。
本文将从实践教学现状、存在问题及改进措施三个方面进行分析。
一、实践教学现状1. 实践教学体系初步建立近年来，我国高校经管类专业实践教学体系逐步完善，形成了以课堂教学为基础，实验、实习、实训、社会实践等多元化实践教学形式为补充的实践教学体系。
各高校结合自身专业特点，开设了与专业相关的实验、实习、实训课程，为学生提供了丰富的实践机会。
2. 实践教学资源逐渐丰富随着国家对高校实践教学投入的加大，经管类专业实践教学资源逐渐丰富。
一方面，高校与企业、行业合作，共同建设实践教学基地，为学生提供真实、前沿的实践环境；另一方面，高校加大了对实践教学软件、设备等方面的投入，为学生提供良好的实践条件。
3. 实践教学师资队伍逐步壮大为提高经管类专业实践教学水平，各高校纷纷引进具有丰富实践经验的教师，并加强对现有教师的实践能力培训。
此外，高校还聘请了一批企业、行业专家担任客座教授，为学生传授实践经验。
二、存在问题1. 实践教学课程设置不合理部分高校经管类专业实践教学课程设置与实际需求脱节，未能充分体现专业特色。
部分课程内容陈旧，缺乏时效性，难以满足学生实践能力培养的需要。
2. 实践教学资源不足虽然实践教学资源逐渐丰富，但与实际需求相比仍存在一定差距。
部分高校实践教学基地数量有限，难以满足学生实习、实训需求；实践教学软件、设备等设施落后，影响实践教学效果。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校经管类专业实践教学师资力量薄弱，缺乏具有丰富实践经验的教师。
此外，教师实践能力培训不足，导致实践教学水平难以提高。
4. 实践教学评价体系不完善当前，部分高校经管类专业实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面、客观地评价学生的实践能力。
学校教学管理实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，学校教学管理作为教育体系中的重要环节，其重要性和复杂性日益凸显。
为了提高教育教学质量，我校在近年来积极探索教学管理的新模式，通过实践总结出一系列有效的管理经验。
本报告旨在总结我校在教学管理方面的实践成果，为其他学校提供借鉴。
二、学校教学管理现状分析1. 教学管理理念我校始终坚持以人为本，以学生发展为中心的教学管理理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教育教学过程中，学校领导高度重视教学管理工作，将教学质量作为学校的生命线。
2. 教学管理制度我校建立健全了教学管理制度，包括课程设置、教学质量监控、教学资源管理、教师队伍建设、学生学业评价等方面。
这些制度为教学管理提供了有力的保障。
3. 教学管理队伍我校拥有一支高素质的教学管理队伍，包括校领导、教务处、教研组等。
他们在教学管理工作中发挥着重要作用，为教育教学质量的提升提供了有力支持。
三、学校教学管理实践探索1. 优化课程设置为适应社会发展和学生需求，我校不断优化课程设置。
首先，调整课程结构，增加实践性、创新性课程，提高学生的综合素质；其次，加强课程内容与实际生活的联系，培养学生的动手能力和创新精神。
2. 强化教学质量监控我校建立了教学质量监控体系，包括教学计划执行情况、课堂教学效果、学生学业成绩等方面。
通过定期开展教学检查、听课评课、教学研讨等活动，及时发现和解决教学中存在的问题，确保教学质量。
3. 教学资源管理为提高教学资源利用率，我校积极实施教学资源整合。
一是建设数字化校园，实现教学资源的共享；二是加强实验室、图书馆等教学设施的建设，为学生提供良好的学习环境；三是鼓励教师开展教学研究，提高教学水平。
4. 教师队伍建设我校高度重视教师队伍建设，通过以下措施提高教师素质：一是加强师德师风建设，培养教师的敬业精神和责任感；二是实施教师培训计划，提高教师的专业素养；三是完善教师考核评价体系，激发教师的工作积极性。
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管理类专业课内实践教学现状及质量保障研究作者：王丽英来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第10期[摘; ; ; ; ; ;要]; 随着本科院校的转型和人才培养方案的修订，实践教学的地位进一步凸显。
建立科学的课内实践教学体系和有效的质量保障体系是保证应用型人才培养质量的关键。
以池州学院为例，分析管理类专业课内实践教学在学时、形式、内容、教学资源等方面存在的问题，并从课时保障、教学内容更新、教学手段丰富、教学设备更换、师资水平提升和激励、考核机制建设等方面提出相应措施，为实践教学质量提升和实践教学改革提供参考。
[关; ; 键; ;词]; 管理类专业;课内实践;质量保障[中图分类号]; G642; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）28-0048-02高校教学分为理论教学和实践教学，前者是基础，后者是前者的继续和深化。
实践教学对培养学生的创新意识、提高学生分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的实践技能，提升实践综合素质具有不可替代的作用[1]。
随着高等教育的发展，实践教学的重要性越来越明显。
不同培养目标人才培养定位在实践课程体系的安排应该存在差异，教学内容和方式方法各有不同[2]。
池州学院作为应用型本科院校，在教育教学改革中充分利用课内时间安排实践教学，加强学生实践能力的培养和训练。
课内实践教学的改革取得了一定成效，学生实践能力有一定的提升，但其改革和教学的实施存在一些困難，教学质量得不到有效保障。
通过研究分析课内实践教学存在的问题，针对性地提出相应保障措施，对高校实践教学的改革和教学质量的提升具有一定的理论和实践意义。
一、管理类课内实践教学现状我国大多数高校都开设管理类专业，并开展课内实践教学。
目前管理类专业课内实践教学普遍存在以下四个方面的问题。
（一）课时设置不合理目前国内高校管理类专业的课内实践学课时较少，一般只占总学时的10%～20%。
大多数管理类课程没有独立设置课内实践课时，课内实践教学被理论教学替代，学时被虚化。
一些课程虽然设置实践课时，但将一个实践项目分成几次实践，会影响实践效果[3]。
而单独开设的实践课程，虽然保证了实践项目的连续性和完整性，但由于与理论知识间隔太久，需要重新复习理论内容，往往事倍功半。
（二）教学软实力不足（1）实践教学形式单一。
管理专业课内实践教学以教学实验和教学案例分析为主，教学形式和手段单一、枯燥[4]。
（2）实践指导师资不足。
大部分教师从“高校”到“高校”，缺乏行业和企业实践经验[5]。
（3）实践教材缺乏或滞后。
一些高校的实践教材由本校教师主编，不能及时更新，有的高校甚至没有实践教材。
（三）硬件配套不完善随着学校的升本和扩招，基建项目增加，学校建设资金不足，设备仪器不能及时更新。
实验和实训用房仅上课时开放，其余时间为了所谓的保护财产安全大门紧锁，利用率低下。
（四）考核机制不完善大多数高校实践教学没有独立设立课内实践教学质量考核和激励机制，不能调动教师的主动性。
学生的实践教学考核要求低。
实践教学成果多以小论文、调查报告等形式展现，甚至有的学校没有设立考核要求，学生学习的积极性得不到提高。
二、管理类课内实践教学质量保障对策（一）灵活安排课时不同课程根据教师的实践计划和申请灵活安排课时，保障实践的及时性、连贯性和完整性，提高实践教学质量。
（二）提升软实力组织高校教师专业研讨，同时吸纳社会其他机构相关专业人士加入，编制高质量、符合社会实践需要的教材，并根据经济发展需要及时更新教材内容。
采用“引进来、走出去”的方式提升实践指导教师的指导水平。
（三）加强硬件建设在基建中加强实践教学实验室和实训室建设投入，及时更新教学所需器材和设备。
增加实验和实训室开放时间，提高使用效率，方便学生实验和实践训练。
（四）完善考核机制从学生评价、同行评价等多方面建立实践效果评价指标，并在绩效、职称评聘上建立教师实践教学的激励机制，提高教师的积极性。
同时，学生实践考核方式多样化，加大实践考核难度，调动学生实践学习的主动性。
三、管理类专业课内实践教学实证研究——以池州学院为例池州学院“以生为本，以用为先”的人才培养理念，坚持地方性、开放性、应用型的办学定位，以“特色鲜明的新建应用型大学”为发展方向，秉持为地方经济和社会发展服务，主动贴近、主动融入、主动服务地方经济社会发展。
（一）池州学院管理类专业课内实践教学现状池州学院秉持为经济和社会发展服务的目标，教学改革中，不断加大对课内实践教学改革的人力、物力和财力的投入，但在课时、内容、形式、师资、设备、考评机制等方面仍存在问题。
1.课时充足，但落实不到位池州学院的人才培养方案中实践教学比例较高，大多数管理类专业课内实践课时占总课时的20%以上，但很多学时得不到有效体现。
一些管理类课程的课内实践课时与理论课时合并，被理论课程占用[5]。
虽然核心主干课程采用了“3+1”“2+2”模式，但上课时段固定，实验、实训室内上理论课的情况普遍，需要实践时没排上实验室和实训室，无法开展实践课程。
2.实践教学材料不齐全池州学院一些管理类专业，仅以实践教学大纲为指导，以理论教材为依据，过于简化，可操作性低。
教材编制和出版周期较长，理论基础没有与时俱进，不能及时反映行业政策的变化，导致实践教学与社会生产实际脱节，失去实践教学的意义。
3.教学形式单一池州学院管理类专业课内实践教学以教学实验和教学案例分析为主，主要进行验证性实验为主和案例分析为主，有于理论的验证和历史经验的探讨，不能有效锻炼学生的综合分析能力和创新创业能力。
4.教学设备落后池州学院实验室虽然在数量上和形式上基本能满足校内實践教学工作，但设备仪器不能及时更新，难以满足实践需求。
5.实践指导教师数量和质量双重不足池州学院管理类专业属于大班授课，大多数班级均在50人以上，实践课却只有一位专业指导教师，师生比严重不足。
由于人才引进偏重高学历，忽视实践经验，大部分缺乏行业和企业实践经验，存在理论脱离实际的倾向[6]。
6.教师积极性不高，学生主动性差池州学院实践教学的管理规章制度滞后，没有设立单独的评价标准，效果评价通过理论课程进行。
教师普遍存在只要上好理论课，就不影响绩效考核的认识，不能有效调动教师提高实践教学质量的主动性和积极性[7]。
而学生的实践考核成绩只占总成绩的20%，所占比例过低，学生参与实践的主动性较差，课内实践教学环节形同虚设。
（二）池州学院管理类专业课内实践教学质量保障措施及时归档教学成果，全面落实课时。
根据教师提供的教学计划进度，教研室或者院部按月进行实践教学成果归档，促进教师按时完成实践教学任务。
1.结合专业课程特色，开展多样性实践教学不同专业类型课程可以采用不同实践教学方式，法律管理类进行辩论实践;经济管理类进行市场模拟;旅游管理类采用角色扮演;公共管理类采用讨论;工程管理类采用课程设计;信息管理类采用案例模拟建库。
根据实践内容选用合适的方法，突出多样性、灵活性、创造性、情境性，以保证教学方法的适用性和科学性[8]。
2.完善教学材料，及更新教学内容鼓励任课教师开展各类课内实践教材的编制或征订实践教材，保证“践有所依”。
结合社会经济发展、政策变动以及行业走向，根据社会对专业人才实践能力的需求，及时更新教学内容[8]。
从实践目的、教学方式、课时安排、流程、教学硬软件准备、预期教学成果等方面制定教学大纲。
紧扣实践教学目标和学科专业特点设计实践教学环节。
3.增加资金投入，更新设施设备根据学生规模，加大基础设施资金投入，加快实验室建设，配置相应数量实验设备以满足所有学生的实践需求。
及时更新老旧和过时的硬件和软件设备，适应社会对学生实践能力的要求。
全天开放实验室和其他实训场所，提高使用效率，满足实践教学学时的灵活安排和学生随时练习实践技能的需求。
4.多渠道提升实践指导教师的数量和质量为教师提供各种继续教育并定期到有关部门、公司、企业挂职锻炼的机会，提升实践指导能力[8]。
聘请公司、企业实践能力强的专家作为学校的兼职实践指导教师，壮大实践指导教师队伍。
在教学改革项目中加大课内实践教学改革的资金、场地、技术支持，引导教师提升实践创新能力。
5.完善考评机制，提高教师和学生的积极性、主动性建立科学的课内实践质量评价标准，增强实践指导教师的质量意识。
从职称评定、绩效考核等方面对实践指导教师进行相应倾斜，引导实践教学人员把提高实践教学质量作为工作重点，提高实践教学人员的积极性。
建立独立的课内实践教学考核体系，严格规定学生实践考核等级评定，提高学生对实践教学各环节重要性的认识，鼓励学生参与各项实践教学活动，保证所有学生完成各项实践教学的学习任务，真正提升学生的实践能力和综合素质[9]。
四、结语应用型本科院校管理类专业在课内实践教学上取得了一定的成效，学生实践水平有所提升，但在课时、教材、内容、方式、师资、场地、设备和机制等方面仍然存在一些问题。
为了有效提升课内实践教学质量，需要以编制教材和大纲为切入点，从丰富教学手段和方式、建设教学场地、更新教学设备、提升教师指导水平、调动学生积极性多方面建立保障措施。
参考文献：[1]李阳.我国高校本科实践教学及质量保障体系研究[D].天津：天津大学，2006.[2]赵凯，夏显立.论土地资源管理专业本科教育的几个关键问题[J].高等农业教育，2009（12）：43-46.[3]阮琼刚.地方本科院校艺术专业教学质量保障体系研究[J].湖北理工学院学报（人文社会科学版），2018，35（5）：65-67.[4]肖轶，尹珂.土地资源管理专业实践教学改革浅析[J].科教文汇（下旬刊），2012（1）：46-48.[5]赵丽初，康夕田.保障新建民办本科院校实践教学质量的有效途径[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015（2）：241-242.[6]李志荣.经济管理类专业综合实验室建设的实践与思索[J].实验室研究与探索，2005（1）：95-96.[7]李艳酥.提高高等学校实践教学质量的有效途径[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（5）：43-44.[8]吴小贻.应用型本科院校课内实践教学的思考：兼论学前教育专业（本科）实践教学体系的构建[J].池州学院学报，2012，26（5）：126-129.[9]施菊华.创新人才培养视角下的高校实践教学质量保障体系的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（3）：59-60.◎编辑赵瑞峰。