实践教学条件保障
实践教学条件保障
以人数为50人的标准班级为单位考虑实践教学条件最低配置要求，如果班级个数增加，综合教学安排情况，实践教学设备数量应相应增加。
1.校内实践教学条件
根据高职数控技术专业人才培养目标、职业能力培养的要求，从专业课程实施要求出发，按照“教学、生产、培训、鉴定和技术服务”五位一体的思路建设专业校内实训场地，实训场地名称、拟配设备数量和主要功能详见表1。
注：标记“※”号的设备对中等职业教育不做要求。
2.校外实习基地
根据高职数控技术专业人才培养目标、职业能力培养的要求，建设以专业认识实习为主的实习基地，能够反映数控技术应用的较高水平，并能同时接纳较多学生学习，数量不少于3家；建设以接受学生顶岗实习为主的实习基地，能够为学生提供数控机床操作工、数控工艺员等实习岗位，保证一学期的有效工作时间，数量宜多。企业类型、功能、接纳学生人数等见下表2。
实践教学环节及安排
实践教学（一）专业实践教学设施设备和教学资源 实验室是学校实践教学和社会服务工作的重要基地和支撑条件，承担着培养学生实践能力、创新能力、实施素质教育的重要任务。实验室的建设和管理水平是衡量学校办学条件、教学水平的重要标志之一。为了贯彻教育部16号文精神，实现“培养德智体美全面发展、基础理论厚实、知识结构合理、富有创新精神和实践能力的高素质应用型人才”的人才培养目标，根据学院的发展规划对实验室工作的要求，特制定本规划。 一、指导思想 以国家重要教育法律与制度为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针。以进一步调整实训室结构和布局、优化教学资源配置为切入点，以深化实践教学和管理改革为重点，以提高学生创新能力和人才培养质量为目标，进一步转变教育思想，更新教育理念，努力探索新形势下实训室建设与管理的新机制，着力构建综合型、有特色、应用型的实验室体系，实现专业发展的奋斗目标。 二、建设与发展目标 1、按照岗位群，构建“二室三中心”实训室体系 根据旅游企业发展趋势及工作岗位群的需要，结合我们专业设置的特点， 2011-2015年重点建设有特色的“二室三中心”，则：旅游专业英语实训室、形体训练室；旅游实训中心（下设模拟旅行社实训室、导游模拟实验室）、酒店管理实训中心（下设餐饮、客房、前厅等实验室）、国际会展实训中心等。目标是达到省内先进示范教学实训室的要求，成为旅游专业培养优秀人才的基地。 2、强化实践教学环节，深化实践教学改革，努力提高实践教学质量，使实践性教学成为旅游管理专业的特色。在教学过程中以模拟情境为载体、多个旅游
专业实验（实训）室共同支撑、校内外实训基地补充结合的方式，将大量实训教学内容分别穿插在酒店前厅客房实训室、模拟导游实训室、模拟中餐厅、景区、会展、酒吧实训室等校内基地，以及高星级酒店、餐饮企业、旅游景区等校外基地。通过课内外实训（实习）并举、项目导向、任务驱动、课堂与社会实践一体化等行动导向的教学模式，实现课程教学过程与实际工作活动的一致性。 3、加大实践教学设备的投入力度，优化实训室的资源配置，提高实践教学设备的质量，生均实践教学仪器设备值达到优秀标准。 4、完善酒店客房和餐厅模拟实验室及导游模拟实训平台建设，加大实训室开放力度，提高实训室的利用率，更加有效地促进旅游管理专业建设和办学水平，真正实现“产学研一体化”教学模式，同时也符合把我校建设成为实践应用型大学的需要。 三、主要措施 确立实训验室工作在学校教育事业中的重要地位和作用，解放思想、大胆创新，一切从有利于人才培养、有利于实验教学质量的提高、有利于为社会经济建设服务的目的出发，深化实践教学体系和实践教学内容改革，完善实训室管理体制和运行机制，加大经费投入，用五年左右的时间，建设“结构合理、设备先进、管理科学”的较高水平的实训室。具体如下： 1、完善制度，提高实践教学和管理水平 鉴于以往实训室存在管理体制不顺、多头管理现象，致使实训室的仪器设备闲置或利用率不高，造成了资源的浪费。为了更好地发挥实训室的作用，应该建立和健全实训室管理规章制度，明确相关人员的岗位职责，强化岗位责任制，完
实践教学规划精编版
实践教学规划精编版 MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】
教育系实践教学规划 教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出?：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”根据我校应用型人才目标定位，结合我系学前教育专业、应用心理学专业人才培养目标的教学要求，制定各专业实践教学规划。 一、实践教学目标 通过课堂教学、专业实践、见习与实习、职业技能大赛、学生自主训练与创新活动等多种途径培养学生的实践技能，坚持教学与科研、课内与课外、校内与校外相结合，不断优化实践教学体系，提升实践教学师资队伍，完善实践教学管理创新实践育人模式，使学生逐步具有较强的从事专业工作所需基本技能，具有较强的实践创新能力。 二、实践教学体系构成 实践教学环节是各专业教学中非常重要的环节，是培养学生综合运用知识、动手能力和创新精神的关键环节，它的作用和功能是理论教学所不能替代的。 实践教学内容体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体。根据各专业人才培养目标，构建完善的实验实训教学体系，明确实践教学内容，改革实践教学方法，培养一支合格实践教学队伍。 1、构建分层次模块化的实验实训教学体系 根据学前教育、应用心理学两个专业在各个领域的应用情况，结合职业岗位能力分析，分层次抽取相应技能模块，将现有实验实训课程整合成基础型（培养基本技能）、应用型（培养专业技能）、综合性（“真实工作”）3个层次，每个层次包含若干个实践教学模块。 2、明确实践教学内容，制（修）订实践教学大纲。 由教研室根据各专业人才方案的具体要求，明确每个层次所包含实践教学模块及每个模块的目标、内容，制定好各层次不同模块的实践教学大纲与要求，编写实验实训指导手册。 学前教育专业基础性模块（美术、琴法、音乐、舞蹈、书写技能、学前教育学（实践）、学前保育学（实践）、学前儿童发展科学（实践）等）应用型专业技能（幼儿教育活动设计与指导、幼儿教师技能大赛、）综合性（教育见习实
本科实践教学发展规划
本科实践教学发展 规划
大学实践教学“十三五”发展规划 一、“实践教学成绩与现状 我校主动适应高等教育发展新要求，进一步明确学校的办学指导思想、育人理念和发展定位，不断强化教学中心地位，深化教育教学改革，强化教学管理，大力改进办学条件，实践教学工作取得显著成效：一方面，经过加大投入，改进了实践教学条件；另一方面，经过强化管理，在组织上、条件上、方法上对实践教学工作给予了明确的指导和安排，学校的实践教学改革进展顺利，得到了新的发展。 （一）对实践教学的重视程度进一步提高 全校上下以育人为学校的根本任务，以教学为学校的中心工作，“办学必以育人为先，育人必以教学为先，教学必以质量为先”已逐渐成为全校广泛而深刻的共识。形成了“人人重视教学，人人关心教学，人人服务教学”的良好氛围，教学中心地位进一步巩固。特别是全校上下更加重视实践教学，坚持把实践教学作为深化教育教学改革的关键环节，将实践教学工作作为内涵发展的重要组成部分，摆在整个教学工作的突出位置，各学院对实践教学重要性的认识得到很大提高，任课教师高度重视实践教学，热心教学，专心育人，为巩固实践教学地位奠定了坚实的思想基础。例如，药学院长期重视实践教学改革，在“药学”、“中药学”专业中成功实践了“小学期制”实践教学模式改革，
将各门实验课程传统、单一的验证式实验教学模式，转变为科学合理以多课程交叉融合方式为基础的课程体系化实践教学模式。机械电气工程学院“农业机械化及其自动化专业”以实验和实训为基础，设计为主线，以科学研究、工程训练和社会实践为依托，构建了独立实验课、专业实验课、实习课、社会实践课相辅相成的实践教学体系，推动了学生知识学习、科研训练、实践创新、素质提升的有机结合。 （二）实践教学体系不断完善 学校历来十分重视实践教学体系建设工作，在大学党委第四次教育教学工作会议《关于全面提高本科教育教学质量的若干意见》中明确提出：建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接、科学系统的实践教学体系。经过多年的研究、实施、总结，学校形成了以强化实践创新能力为主线，将知识学习、能力培养和素质养成三位一体的育人理念贯穿于人才培养全过程，不断更新实践教学内容，加大实践教学学时，构建了3个层次5大类别14个模块组成的模块化实践教学体系。在时间上，形成了四年不断线的实践教学平台，实现了课内实验、实习与专业综合实践相结合；在横向上，形成了课内实验、课外科研训练和社会实践三结合的实践创新平台；在纵向上，形成了基础实验，专业综合实验和实习训练三个层次的课内实践平台。学校结合专业特点和人才培养需求，增加实践教学比重，确保各专业实践教学时
同济大学教学高质量保障体系
一、同济大学本科教学质量标准纲要 本纲要将影响本科教学质量的关键因素和人才培养过程中的关键环节列为四个主要方面，即教学质量目标和管理职责，教学资源管理，教学过程管理，教学质量监控、分析和改进。 1．教学质量目标和管理职责 2. 教学资源管理 3．教学过程管理 4．教学质量监控、分析和改进 说明 同济大学本科教学质量标准纲要一览表 一、同济大学本科教学质量标准纲要 1．教学质量目标和管理职责 1.1 学校定位和办学思路 学校定位和办学思路是影响学校人才培养质量的决定因素。 质量要求：由校长主持，明确学校的定位、教育思想观念及本科教育的地位，保证相应的“人、财、物”的投入，制定相应的政策和措施。 1.2 质量目标 1.2.1指导思想 指导思想关系到人才培养目标的确定。 质量要求： ①由校教务委员会制定，符合学校的定位、教育思想观念及本科教育在学校中的地位； ②体现在办学中“以学生为本”、实现“知识、能力、人格”协调发展的指导思想和人才 培养模式。 1.2.2人才培养目标
质量目标，也就是人才培养目标，其总目标是：培养适应21世纪科技、经济、社会发展需要的，德智体全面发展的，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有创新精神的高级专 门人才。人才培养总目标可以分解为以下几个方面的子目标： （1）思想道德、文化和心理素质； （2）理论知识：人文社会科学基础知识；学科和专业基础知识；专业知识；相邻学科知识； （3）实践训练：实验/写作训练；实习/社会调查；课程设计/专题报告；毕业设计/毕业论文； （4）能力培养：实践能力、终身学习能力、运用知识能力、表达能力、人际交往能力、管 理能力、批判分析和逻辑思维能力、创新能力； （5）身体素质：增强体质、增进健康、提高体育素养。 质量要求： ①由校教务委员会制定，与指导思想相符合； ②满足社会对人才培养的要求；尽量满足学生个人的学习愿望和要求； ③子目标具体化，可操作，并明确具体实施的相关部门；相关学院（系）应对毕业生应达 到的知识、能力要求具体化，在培养计划中反映。 1.3 专业设置 专业设置要适应社会对人才的需求，符合学校的办学条件和定位。 质量要求： ①有利于形成重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、协调发展的学科专业体系； ②促进学校教育规模、结构、质量、效益的协调发展。 1.4 职责、权限和沟通 职责、权限和沟通是学校的重要管理职责之一。校内组织机构（行政、学术组织）的职能及 其相互关系（包括职责和权限）应予以规定和沟通，以促进有效的质量管理。 质量要求： ①有适合本科教学质量保证体系运行所要求的组织机构； ②各组织机构的职责和权限明确，相互关系清楚；
本科课程建设规划
本科课程建设规划
本科课程建设规划（ -2020年） 课程建设是学院教学基本建设的重要内容之一，加强课程建设是有效实施人才培养方案、落实教学计划、提高教学水平和人才培养质量的重要保证。根据学院发展规划和高素质应用型人才培养定位，结合我院课程建设实际情况，制定本规划。 一、现状分析 我院自升本以来，积极探索构建应用型本科人才课程体系，推进教学内容、方法、手段改革，取得了一定成效。 1.构建“三平台+二模块”的课程体系。，学院构建了通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程等三大平台和集中性实践教学与素质能力拓展活动等两大模块的课程体系。通识教育课程又分为基础课和素质课两个小模块，学科基础课程又分为学科基础课、专业大类基础，专业课程又分为专业主干课、专业方向课、职业素质课。集中性实践教学按照通用能力、专业能力、职业能力、发展能力的培养递进式安排了基本技能训练、专业综合应用、工程训练和创新实践，将大学生科技创新活动、学科竞赛活动、志愿者活动、社会调查等素质能力拓展活动统一纳入人才培养方案，要求学生必须修满至少10个学分。 2.规范课程建设管理。制订了课程建设和管理的相关制度，规范了课程教学大纲、考核大纲、课程教学进度计划、教案等教学文件的撰写、教师课程教学工作考核，制定了精品课程、双语课
程建设标准，建成校级精品课程23门，省级精品课程10门，国家级精品课程1门，双语课程6门，对优先选用国家规划教材和优秀教材进行了规范。 3.推进课程教学改革。在教学内容方面，在“卓越计划专业”开发了校企合作课程，组织开设《中西文化十二讲》，引进优质网络课程资源，加强了人文素质教育；在教学方法方面，以课堂教学为重点，鼓励教师采用启发式、参与式、项目式、研讨式等教学法，立项支持探究式示范建设课程6门，启动了基于互联网络的以翻转课堂为特征的混合式教学模式探索，全面实施了通识基础课程教学改革，思想政治理论课进行了实践教学改革，大学英语和高等数学进行了分层分级教学，大学体育课程课内教学与课外指导相结合；在教学手段方面，鼓励教师采用现代教育技术和多媒体辅助教学。 当前，学院本科课程建设仍处于初期，在课程体系优化、课程资源建设、课程规范管理、课程教学及考核方法改革等方面进展缓慢。 二、指导思想 -2020年，学院课程建设以学院发展规划为依据，以落实教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》文件精神和《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》文件要求为出发点，以“规范管理、优化体系、加快改革、强化实践”为基本方针，进一步规划课程建设管理，优化课程体系结构，加快教学内容、方
职业技术学院实践教学标准
职业技术学院实践教学标准 职业技术学院实践教学标准 为了建立正常的实践教学秩序，不断提高实践教学质量和管理水平，使实践教学管理科学化、规范化，特制定本标准。 第一章总则 第一条实践教学是指理论教学以外的所有教学环节，如实训（包括生产性实训）、各类实习（教学实习、认识实习、专业实习、顶岗实习、毕业实习）、各类设计/论文（课程设计、毕业设计、课程设计报告、毕业论文）、各类调查（社会调查、专业调查）等教学环节。是实现高职培养目标的主体教学之一，也是高职教育办出成效、办出特色的关键。是对学生进行技能基本训练、专业技术应用能力及分析解决问题能力，职业能力培养的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节。实践教学要与理论教学相辅相成，必须贯彻科学性与思想性相统一，理论联系实际等教学原则。 第二条人才培养方案是指导教学工作的基本文件，是培养专门人才和组织教学过程的主要依据，它体现了学校培养人才的模式和基本要求。课程标准是指导实践教学工作的纲领性文件，必须根据教学文件和课程的基本要求制定。实践教学工作必须严格按照课程标准进行，以保证实践教学秩序的稳定和实践教学任务保质保量地完成。 第三条实践教学人员应以高度的责任感认真对待实践教学工作，精心设计实践教学过程，启发和调动学生的积极性和创造性，要运用
各种教学手段加强学生的操作技能训练。 第四条加强实践教学工作的管理和领导是提高实践教学质量的根本保证。各级管理干部都要认真学习教育科学理论和管理理论，借鉴国内外的实践教学管理经验，熟悉业务，坚持深入教学第一线，注重调查研究，勇于探索和改革，努力提高实践教学管理水平。 第二章实践教学文件 第五条实践教学必须在人才培养方案、课程标准、学期授课计划、教材或指导书等教学文件规定的指导下进行，杜绝实践教学的随意性。 第六条课程标准是以纲要形式编写的有关学科教学内容的教学指导文件。各类实践课均须制定课程标准，要对本课程实践教学总的目的、任务、要求，项目的确定（包括选做项目），学时分配，教学方式，考试和评分要求作出明确规定。课程标准是组织和检查教学活动的依据，也是编写实践指导书（或教材）和考核学生实践课成绩的依据。没有课程标准不能开课。 第七条课程标准应由骨干教师编写，经教研室、实训科集体讨论经所在系审查后报教务处，再由教务处负责组织专家评议后报主管院长批准。经主管院长批准的课程标准为法定文件，任何部门、个人未经批准不得擅自变动，应维护课程标准的严肃性。各有关部门必须认真组织实施，保证实践教学的顺利进行。 第八条实践教材或指导书应根据课程标准选用或编写，要对每个实践项目的名称、内容、学时、设施、方法、操作规程、注意事项、
“多元”评价机制与教学质量监控保障体系
“多元”评价机制与教学质量监控保障体系 一、指导思想 为保证中等职业学校的教学质量，落实《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》。构建科学、合理、有效的教学质量监控体系，我校专业建设委员会与专业教师一起研究确立多元、科学、有效的教学质量评价机制，制定相应的监控、跟踪、反馈制度，建立起科学、合理、有效的教学质量监控保障体系。 二、教学质量监控保障体系建设的基本原则 （一）目标性原则。教学质量监控与保障的目的是保证完成教学任务，实现培养目标。其任务就是发现偏离于计划目标的误差，并采取有效措施纠正发生的偏差，从而确保教学任务与培养目标的实现。 （二）多元性原则。建立教育行政主管部门引导，行业企业参与，学校、教师、学生评价为核心的多元性评价机制。 （三）系统性原则。教学质量涉及教师、学生、教学设施等多方面，同时与学校办学定位、培养目标和管理等有关，是一个系统共同作用的结果。由学校、职能部门、专业科、教研室和学生班级等构成一个多层次、纵横交叉的网络，是一个完整的教学管理系统。 （四）全程性原则。教学质量主要是在教学实施过程中形成的，质量监控保障系统应能对教学的全过程进行监控。做到事先监控准备过程，事中监控实施过程，事后监控整改过程。
三、教学质量监控与保障的目标 教学质量监控保障体系涉及教学决策、政策执行、质量标准、专业评估、教学评估、毕业学生综合素质评估、信息收集与反馈等。构建教学质量监控与保障体系，重点是建立和完善科学、合理、易于操作的评估指标体系与相应的奖惩制度。通过教学质量的动态管理，促进学校合理、高效地利用各种资源，保证教学工作的正常运行，全面提升学校教学质量。 四、教学质量监控与保障体系实施途径与方法 完整的教学质量监控保障体系，包含三个方面：外部教学质量监控、内部教学质量监控与保障、对问题的跟踪反馈与落实（有效纠正与预防）。 （一）外部教学质量监控 包括教育行政主管部门监督、检查和行业企业参与评价两个方面。 1．教育行政主管部门监督与检查 指教育行政主管部门从宏观层次对学校办学行为、办学规模、培养目标、培养规格、教育质量、社会效益等方面进行的监督与检查。 （1）办学评估。根据中等职业学校人才培养目标和标准（办学标准和质量标准），按照《山东省中等职业学校设置标准》鲁教职字〔2009〕3号，《山东省中等职业学校分级标准（试行）》鲁教职字[2012]1号，通过系统地搜集学校的主要信息，准确地了解学校实际
实践教学体系建设方案
实践教学体系建设方案 实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。 一、实践教学目标体系 1. 实践教学目标体系的内容 （1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。 （2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。 （3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。 2. 调整教学目标 实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。 设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。
大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。 3. 调整人才培养方案 根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。 课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。 4. 制定专业技能规范 根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。 5. 修订实践教学计划 各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。 要避免重实践教学课时比例，而轻实践教学质量的倾向。文科专业在编写实践教学计划时更要注意。
小学综合实践课程标准
《综合实践活动》课程标准(3-6年级) 综合实践活动就是《九年制义务教育课程计划(试验稿)》所规定的必修课程,自3年级开始设置,每周平均3课时。为帮助广大中小学教师、各级教育行政管理人员、学生家长与社会其她人员理解与实施综合实践活动,特制定本纲要。 一、综合实践活动的产生背景 综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要,又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每一个学生都有自己的需要、兴趣与特长,都有自己的认知方式与学习方式,综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会发展迅猛,产生了一系列新的问题,如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等,这些问题都具有跨学科的性质,综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。 二、综合实践活动的性质 综合实践活动就是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活与社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中,综合实践活动具有自己独特的功能与价值。与其她课程相比,综合实践活动具有如下特性: (一)实践性综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现与解决问题、体验与感受生活,发展实践能力与创新能
力。 (二)开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界,其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程,关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验与个性化的创造性表现,其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。 (三)自主性综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。 (四)生成性综合实践活动就是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程,而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开,学生的认识与体验不断深化,创造性的火花不断迸发,新的活动目标与活动主题将不断生成,综合实践活动的课程形态随之不断完善。 三、综合实践活动的基本理念 综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念: (一)坚持学生的自主选择与主动参与,发展学生的创新精神与实践能力。综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础,将学生的需要、动机与兴趣置于核心地位,充分发挥学生的主动性与积极性,鼓励学生自主选择活动主题,积极开展活动,在活动中发
完善实践教学体系保障实践教学质量
完善实践教学体系保障实践教学质量 摘要：教学质量是学校的生命线，实践教学质量的提高是关系高等教育质量的重要保证。大连水产学院通过深刻领会实践教学重要地位，合理制定实践教学方案，逐步深化实践教学改革，不断完善实践教学体系，通过建立科学的实践教学质量标准，在切实提高实践教学质量方面取得了明显成效。 关键词：实践教学；质量标准；高等教育质量 我校是从以培养学生生产技能为主的中等专业教育(历经6年)，发展到以培养学生职业技能为主的高等专科教育(历经20年)，再发展到以培养学生应用技术为主的高等本科教育(历经30年)。这样一个发展历程，决定了学校有重视实践教学的传统。我们学校以水产和海洋等工程类专业为主的教学型学校，培养目标是为区域经济和行业服务的面向基层工作的应用型人才，这就决定了学校必须不断加强和改革实践教学，把实践教学摆到更加重要的位置上。近些年来，我们按教育部要求，在不断更新教育思想观念，合理制定实践教学方案，深化实践教学改革，不断完善实践教学体系，切实提高实践教学质量上，作了大量的实际工作，取得了一定成效。 一、深刻领会实践教学重要地位，合理制订实践教学方案 首先，高等教育是理论与实践教学的统一体，理论联系实际是教学的基本原则。在实践教学中，学生应用所学知识和理论，在掌握了基本方法和基本技能的基础上，反复进行各种练习和操作，能够促使学生发现问题、分析问题、尝试解决问题，再把这些现象和问题带到理论学习中进行讨论，以解决新的问题，学生会学到并逐步掌握一套解决问题的方法，提高学生综合运用能力。 其次，在实践教学中，学生是教学的直接参与者，学生不是静听、静观，而是既动手又动脑，积极参与教学的全过程，极大地激发学生的学习兴趣和探究的愿望，能有效地调动学生学习的主动性和积极性。 第三，学生的实践能力和创新精神的培养，很大一部分是通过实践教学来完成的。近些年来，毕业生就业情况出现了就业形式多元化、就业途径多样化、就业层次基层化的形势，这就更加要求学生必须具备一定的创新精神和较强的实践能力。在实践教学中，学生要实际动手参与生产，学会掌握一些典型生产环节的关键技术，要进行一些实验研究和设计，培养学生收集与处理信息能力、科学试验能力、观察与调查研究能力和应用能力等。
本科实践教学基本工作规范
中国地质大学（武汉） 本科实践教学基本规范 第一章总则 第一条为弘扬学校办学特色，加强实践教学管理，提高实践教学质量，着力培养学生创新精神和实践能力，特制定本规范。 第二条本规范所指实践教学包含：课程内的实验课；教学计划内独立设置的各种实践教学环节，包括课程设计、教学实习、生产实习、毕业实习和毕业论文（设计）等。 第三条实践教学一方面应引导学生通过对各种科学问题、工程问题和社会问题的亲自体验与验证，加深对各种问题的认识与理解；另一方面应努力培养学生的综合能力、创新意识和社会责任。各类专业的实践教学必须以理科贴近科学研究、工科贴近工程实际、人文社科贴近社会实践为指导思想。 第四条各学院（课部）应参照本规范并结合本学院（课部）各专业培养目标和教学特点，制定（修订）各类实践教学管理细则。 第二章组织与管理 第五条实践教学工作在学校主管校长领导下，实行学校、学院（课部）两级管理。 第六条教务处代表学校负责全校实践教学的宏观管理，履行宏观指导、组织协调、监督保障的职责；实验室设备处负责各类实践教学仪器设备保障，后勤保障处负责周口店、秦皇岛和秭归实践教学基地的后勤保障。 第七条学院（课部）是执行各类实践教学工作的主体，具有设计安排各种实践教学环节、组织实施实践教学过程的权利，负有保证教学质量、达到教学目标的责任。 第八条各学院（课部）应根据人才培养目标的要求和实践教学的特点，全面、系统、科学的规划设计实践教学体系。实践教学规划设计必须按照专业人才培养方案的制定原则、要求和程序同步制定，由教务处统一规范管理。
第九条各学院（课部）必须明确各类实践教学的教学目标，制定完整的教学计划、教学大纲或实习指导书，配备称职和充足的指导教师，选择合适的实践场所。各种实践教学的内容应符合各专业培养目标中对学生能力的要求。各种实践教学大纲或实习指导书须经学院学术性组织审定后方可执行。 第十条教学主管部门、各学院（课部）、教师和管理人员都必须共同维护实践教学计划的严肃性，严格按照实践教学计划组织和开展实践教学工作。在执行过程中，确需进行调整或者增减变化的，需经学院（课部）组织论证，商教务处同意并办理相关手续后才能执行。 第十一条在不改变实践教学计划的前提下，学院（课部）可将教学改革与科技成果、新技术方法融入实践教学大纲和实践内容，经学院（课部）学术性组织认定、主管教学的院长（主任）和系（室、专业）负责人审核签字后即可执行。 第十二条学生所在学院（课部）是学生实习的组织、管理和责任单位，要积极做好学生实习安排、安全与保密教育等工作；实习前应组织实习动员，宣讲实习目的、实习计划、相关要求和安全注意事项等。 第十三条各学院（课部）必须建立和完善教学检查、二级督导机制，加强对实践教学环节的检查与督导工作，学院（课部）领导和学院（课部）教学督导每学期应对开出的所有实践教学环节进行检查，及时解决存在的问题，并将检查情况如实记载。 第三章实验 第十四条实验课程可分为基础实验课和专业实验课；实验教学按课程开设方式可分为独立设置的实验课和非独立设置的实验课；实验项目体系一般应包括必做项目、限选项目、课外开放项目；实验项目类型可分为：演示性实验、验证性实验、综合性实验、设计性实验和探究性实验。 第十五条实验课程要根据专业人才培养目标的需要设置，结合学生应掌握和达到的实验技术和知识的要求，突出实践性和应用性，并按照认知——验证（基础）——综合——设
三、教学条件
教学条件 一、教材使用与建设情况 2007年前学生使用的教材主要有：王炳实主编，机械工业出版社出版的教育部“十五”规划教材《机床电气控制》；陈子银主编，北京理工大学出版社出版的21世纪高职高专规划教材《数控机床电气控制》。2007年4月，本课程骨干教师与现场专家一起开发了《电气控制与PLC》模块教材，该教材更符合高职特色，更加实用，经过试用，学生学习技能的兴趣提高了，收到了较好的效果。结合实践教学与课程改革的实际需要，2009年团队教师和现场专家一起开发了与理论教材配套的《电气控制与PLC》，2014年开发了《可编程控制器应用》、《可编程控制器应用实训指导书》等具有高职特色的实践性教材与补充性教材。 促进学生自主学习的扩充性资料的主要有：通过课程教学网站为学生提供参考文献网站的链接，供学生使用，使用VIP题库训练系统帮助学生巩固所学知识，成立了学生工作室，自主创业，进行小型应用的开发、承接项目，开展第二课堂活动，如电气协会等，指导协会开展各种促进学习和能力提高的活动。 二、课程教学资源库建设情况 学院建成了集纸质与电子、静态与动态的图书和网络等多种资源于一体的教学资源库，教学资源库包括课程标准、教学内容、实验实习实训教学指导和学习评价方案等内容。 1、图书期刊资源库：学院图书馆拥有专业期刊室并订阅《电气应用》、《电气传动》、《机电一体化》等几十种与本课程相关的期刊，有《机电传动控制》、《S7-3000/400 PLC应用技术》、《单片机与可编程控制器》等相关专业藏书上百种，可满足本课程教师进行教学和相关研究的需要，学生自学和查资料亦有保障。 2、教材教辅资源库：保存了近五年所使用的教材及相关教辅资料。有面向21世纪课程教材《数控机床电气控制》（陈子银主编）、“十五”国家级规划教材《机床电气控制》（王炳实主编）、模块式校本教材、《电气控制与PLC》教材（祖国建主编）、《可编程控制器应用》教材（祖国建主编）、《可编程控制器应用实训指导书》教材（祖国建主编）等教学、学习指导书。 3、课程教学标准库：该库含课程标准、课程手册、课程教学大纲、实训大纲、考核大纲等，有纸质与电子库，网上亦可查阅。 4、课程设计与毕业设计题库：建有纸质与电子的课程设计及与本课
本科教学质量保障体系建设
本科教学质量保障体系建设及运行情况专项评估全校各教学单位： 为全面了解我校教学质量保障体系建设及运行情况，不断完善我校教学质量保障机制，增强质量保障能力，提高教学质量，根据学校评建工作安排，决定对各单位教学质量保障体系的建设及运行情况进行专项评估，现将相关事宜通知如下： 一、评估内容 本次评估内容主要包括：各教学单位各专业（含方向）的质量目标、教学资源、教学过程、质量管理四个方面，每个方面各包括3个二级指标，具体内容如下： 1.质量目标 质量目标是“在质量方面所追求的目的”，即人才培养的总目标、总规划，它确定了培养什么样的人以及如何培养。 培养目标 培养目标是学校人才培养的质量预期，是开展教育教学活动、构建知识体系、配置课程资源的基本依据。各专业应依据学校办学定位、结合自身专业特点，确定培养目标。 基本要求：各教学单位要树立先进的人才培养理念，准确进行人才培养定位，科学、合理地确定每个专业具体的培养目标，明确人才服务面向。人才培养目标确定应符合学校办学定位，充分体现国家、社会及学生的要求与期望。 培养标准 培养标准是学校针对人才培养目标所制定的各个方面（如学生应达到的标准：思想品德标准、能力标准、知识标准等）、各个教学环节（如理论课教学质量标准、实践教学质量标准等）的基本要求。不同专业因培养目标不同，培养标准也不一样。 培养方案 培养方案是保证教学质量，达到人才培养质量目标的纲领性文件，是组织开展教学活动的依据。培养方案包括专业培养目标、专业标准、培养规格、知识结构、课程体系、主要课程、学制学分、毕业条件、授予学位等。 基本要求：培养方案应符合专业培养目标；培养方案的制定应能够很好地体现知识、能力与素质的协调发展；应建立培养方案的制定和审批程序，以及监控和评
实践教学体系建设研究
高职高专实践教学体系建设研究与实践 唐山学院专科教育部 摘要：高职高专教育具有“学历教育”和“技能培训”的双重属性：既是职业教育的高层次组成部分，又是一种培养技术应用性人才的特殊类型的高等教育。高职高专教育过程中的技能培养主要通过实践教学来完成，培养目标决定了它的中心地位。实践教学体系建设以职业岗位技能要求为目标，以岗位标准为依据，以学生就业为目的，在实践教学体系的支撑下开展活动，完成并达到各专业人才培养目标要求。 关键词：实践教学体系技能培养目标 前言 专科教育部承担着唐山学院高职高专教育任务，“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”是高职高专教育的方向和培养目标。要实现这个目标，必须要有实践教学体系做支撑。多年来我们在加强学校内涵建设中，针对实践教学“硬件（教育经费、师资结构、实验室及设施、校企产学研合作基地）”相对薄弱的现状，注重开发“软件（更新实践教育理念、建设实践教学体系、锻炼实践教学教研能力、提高实践教学质量）”资源，努力做到以质量求生存，以改革求发展。 一、实践教学体系的构成 1、狭义的实践教学体系 实践教学体系狭义的概念是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系，主要包含： ⑴实验教学 实验教学主要针对专科教育部的《机械制造与自动化》专业（电工电子实验）、《生产过程自动化技术》专业（电工电子、自动控制实验）、《工业分析与检验》专业（普通化学、仪器分析）进行，实验教学注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力，符合人才培养目标、专业教学计划和实验教学大纲及专科教育部当前的师资力量和实验条件要求。 ⑵实训教学 实训教学是高职高专教育的核心内容，指学生的操作技能、技术应用能力和综合职业能力的训练，包括课程设计、毕业设计、技能竞赛、职业技能训练等。专科教育部利用校内数控及加工中心实训基地、财会实训室、分析化学实训室、计算机网络实训室、餐饮客房实训室、形体实训室和校外多家旅行社、网络公司等实训基地，根据当前所开
高职实践教学质量保障体系中存在的问题与策略
2012年第·3期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college期 总第128期 M ar2012 [摘要]文章结合聊城职业技术学院实践教学中存在的问题和改革实践，从完善实践教学质量监控体系、优化师资能力结构、优化课程设计、改善实践教学条件、营造职业文化氛围等方面提出了构建实践教学 质量保障体系的策略。 [关键词]高职院校；实践教学；质量保障体系；问题；策略 [中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）3-0023-03高职实践教学质量保障体系中存在的问题与策略 王洪国 （聊城职业技术学院，山东聊城252000） *基金项目：2011年度中国职业技术教育学会科研规划课题《高职实践教学质量保障体系研究》（编号：531421） 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提 出，职业院校需建立健全职业教育质量保障体系，把“提高质量”作为教育改革发展的核心任务。实践教学是职业教育的主体，而高职实践教学体系是高职教育内涵的核心，决定了高职教育人才培养目标的实现。经过多年的实践探索，我国各高职院校逐步建立了具有自己特色的实践教学体系框架，实践教学质量有了明显提高，但与之相配套的实践教学质量保障体系还不够健全和完善，导致实践教学质量难以得到有效保障。聊城职业技术学院在示范院校建设过程中借鉴其他院校经验，结合该校实践教学中存在的问题，在实践教学质量保障机制方面进行了积极探索与实践，实践教学质量得到了有效提高和保证。 一、实践教学中存在的主要问题 （一）管理制度不健全 由于受到传统教育思想的影响，教学管理还是以传统模式为主，实践教学管理制度还不够健全，具体的实践教学管理还很不规范，评价、监控、反馈体系不完备，指导教师各行其是，各实践教学环节相互孤立，缺乏系统性，特别是毕业实习环节，存在随机性、盲目性，实践教学水平难以评价，严重影响了实践教学质量。 （二）师资队伍力量薄弱 实践教学师资队伍薄弱是各高职院校普遍存在的问题，主要体现在如下两个方面：一是师资结构不合理。新进的青年教师所占比重过大，普遍缺乏企业一线工作经历，实践动手能力差。如聊城职业技术学院校内专任教师中，35周岁以下的青年教师占总体专任教师的一半以上，这些青年教师来校工作时间短，大部分是近几年新进的毕业生，以初、中级职称为主，没有企业工作经验，这给保证实践教学质量带来困难。二是缺乏适当的激励机制。实践教学教师工作任务繁重，却没有享受到应有的待遇，导致工作热情和积极性不高，影响了实践教学的效果，降低了教学质量。 （三）课程设计不尽合理 由于受传统教学观念的影响，针对职业能力的课程设计课时较少、内容较深，没有体现“够用”的特点。校企共同开发的校本实训教材太少，不能及时引进新产品、新技术、新工艺，实践教学和理论教学脱节，没有体现理论知识的应用，实践教学内容严重滞后。 （四）实践教学条件不足 由于财政投入的原因或院校自身的原因，部分学校实习实训设备、耗材不足，设备落后，跟不上行业、企业需求，缺少校企共建的生产性实训基地，无法实现实践教学与企业岗位的零距离对接。由于实训教学中消费性材料消耗较大，材料不足减少了学生动手的机会，无法实现实践教学目标。在校外实习基地方面，由于行业的原因，个别专业（如会计电算化）企业不愿意接受学生实习，且实习生很难接触核心岗位，对集中安排实习带来较大困难。 （五）职业文化建设滞后 当前高职院校的职业文化建设仍以形式、活动为主，具有明显的模仿性和复制性，地方性和区域性特色不明显，未能将校园文化、企业文化、区域文化引入到实践教学中来，并将其融为一体，实现互动与对接。在职业文化内涵建设中忽视高等性和大学文化的内涵，未能将大学文化与职业特色融为一体，充分体现高等性与职业性。由于以上问题，导致学生的职业文化素质与企业需求存在明显差距，造成适应期长、上手慢等问题。 二、构建实践教学质量保障体系的策略 （一）加强制度建设，完善实践教学质量监控体系 在原有实践教学质量保障体系和制度的基础上，与企业合作，进一步加强实践教学质量监督机制，成立相关机构，建设和完善实践教学质量反馈系统，由学校教师、学生、企业和社会成员参加，明确质量目标，修订考核标准，编制工作文件，构建切实有效的实践教学质量监控体系。 1．制定或修订《实践教学管理办法》、《顶岗实习管理办法》、《实践教学质量监控管理办法》等文件，对实践教学各环节的质量标准、工作规范等做出明确规定。专任教师、兼职教师、实训教师、实习指导教师、专职辅导员、班主任等在学生实践过程中各负其责，形成技术指导与思想引导相结合、专职与兼职教师相结合、技能训练与职业能力培养相结合、校内管理与校外管理相结合的全方位、全过程的实践教学管理和监控体系。 2．成立校企合作理事会，聘请高校与行业企业的专家作为主要成员，在校企合作理事会框架下进行实践教学改革，根据行业企业用人需求指导和监督实践教学，实现校企深度融合。理事会下设专业指导委员会、调 23 ··
专业实践课程体系和建设方案详细
专业实践教学课程体系及其建设方案 一、专业实践教学课程体系 根据本专业的培养目标和分层分级分类训练的原则，为培养学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能，设计、建立了与本专业培养目标相适应的、循序渐进的实践课程教学体系： 图1 机电一体化技术专业实践教学体系图 为了保证实践教学的效果，要进一步加强校内实践教学环节建设，提高实践教学环节的比重，把实践教学环节与职业资格证书的考试结合起来。在实践教学过程中，一要强调教学内容和素材尽可能来自生产第一线，创造工程实际环境，让学生直接参与工程实践项目；二要强调学生创新思维、创新能力与工程实际能力的培养。使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。 二、专业实践教学课程体系建设方案
（一）实践教学课程体系建设阶段性目标 初步实现以工作任务为线索——确定实训设置； 以职业能力为依据——组织实训内容； 以典型产品（服务）为载体——设计实训活动； 以职业技能鉴定为参照——强化技能训练。 构建符合职业岗位和职业能力要求的实践教学体系。 （二）实践教学课程体系建设措施 派专人深入相关企业，广泛调研，认真分析，确定制造类各专业职业能力要求； 咨询企业专家、职教专家，确定实践教学课程体系构建步骤； 按职业能力要求修改各专业实践教学课程体系； 修（制）订实践教学课程教学大纲； 组织专家对课程体系和教学大纲进行评审，根据专家意见作必要的修改。（三）实践教学课程体系建设方法 在强化对技术型和技能型人才的培养过程中，国际上普遍推行双证书并举的制度，即作为一名合格的技术型、技能型人才，不仅需要有高等学校的毕业证书，而且还需有相应的职业资格鉴定证书。推行职业资格鉴定证书的目的是为建立一个对学生的技术和技能水平进行客观认定的质量评价体系。从高职院校的定位、本质与特征来看，高等职业教育实行双证书制度是确保高职院校人才培养目标实现的有效途经。与“双证”相吻合的教学计划是保证双证书实施的前提与基础。在教学计划中要处理好以下几个关系：理论与务实的关系；专业的岗位群与某一职业资格证的关系；教育知识结构与就业知识结构关系；全人导向与务实导向的关系。 我们将课程进行了有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉，把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。
专业课程建设规划
XX专业课程建设规划 学校的核心任务是培养人才，而人才培养的中心环节就是教学工作。在教学工作中，课程体系、教学内容、教学方法和手段，考核方式等的改革与建设是学校各项改革与建设的核心，是影响人才培养质量的关键因素，课程质量是衡量学校教学质量，教学水平和管理能力的重要尺度。 课程建设是以师资队伍建设为中心，以培养目标和人才规格为依据，以教学设备，实践条件建设为保证，以教材和教学资源建设为成果载体，以全面提高教学质量为目的的一项系统工程。 一、课程建设的基本原则和思路 课程是学校使受教育者掌握知识，发展能力，提高素质进而实现学校教育培养目标的课业及其进程，是学校教学活动赖以进行的重要载体，从广义上讲，课程是学校全部教育教学活动的总和，是学校教学活动赖以进行的载体。 开展课程建设活动，不仅决定了一门课程的教学质量，而且决定着一所学校的人才培养质量，因此，必须明确课程定位，有效开展课程建设，才能培养出高素质的专业人才。为了使课程建设与改进更加系统化，科学化，学校提出了课程建设的基本原则和工作思路。（一）基本原则 课程建设要体现职业教育的思想，贯彻立德树人，全面发展；系统培养，多样人才；工学结合，知行合一的原则。专业课程要根据人才培养目标，以职业岗位工作过程、工作任务为基础设计课程，突出职业能力培养。 校企合作建设课程的原则。 要聘请行业企业专家和能工巧匠合作开发专业核心课程，实施以真实的工作任务和社会产品为载体的教学方法，探索工学交替、任务趋动、项目引导、顶岗实习的教学模式，建立突出职业能力和素质培养的课程标准。规范课程教学的基本要求，积极推行工学结合、知行合一的学习模式，重视校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化，融教学研为一体，突出学生自主学习的作用，引导学生主动学习，增强交往与合作的能力，培养学生的创新能力。 积极改革学业评价模式，推行多元多主体评价原则。 改革学生学业的评价方法，大力推行多元多主体评价。探索学生自主学习情况，创新活动及表现，学习过程情况纳入考核评价体系，实行校内评价与企业评价相结合，建立以能力考核为核心，以过程性评价和发展性评价为主的专业课程评价体系，校企合作开发优质教材，