幼儿个性的发展.
让幼儿全面而有个性的发展
让幼儿全面而有个性的发展让幼儿全面而有个性的发展是每一个家长和教育工作者的责任和义务。
幼儿时期是个体发展最快的时期，同时也是塑造个性和养成良好习惯的关键期。
以下是一些方法来帮助幼儿全面而有个性的发展。
1. 发掘孩子的潜能每个孩子都有其独特的潜能和天赋。
作为父母或教育工作者，我们需要发掘孩子的潜能，让他们拓展自己的兴趣和爱好。
比如，如果孩子有绘画天赋，我们可以为他们提供更多的绘画材料和时间，让他们发挥创意和想象力。
如果孩子对音乐有兴趣，我们可以为他们提供学习乐器的机会和教材。
通过发掘和拓展孩子的潜能，可以让他们更全面地发展，同时也能够建立起他们的自信心和自尊心。
2. 培养人际交往能力与同龄人玩耍和交往是孩子成长中的重要部分。
通过与其他孩子的交往，孩子能够学习如何相处、分享、合作和理解他人。
作为家长和教育工作者，我们需要为孩子提供良好的交往环境和机会。
比如，组织孩子们一起参加游戏、绘画或运动活动等。
这样的活动可以帮助孩子们学会交往技能和解决冲突的方法。
3. 培养独立和自主性独立和自主性是孩子成长中的另一个重要部分。
通过自己的尝试和实践，孩子们能够建立起自己的信心和独立性。
我们可以从小事做起，比如让孩子自己穿衣、刷牙、吃饭等。
同时，我们也需要为孩子规划好日程和活动，让孩子在有计划和有目的地学习和探索。
4. 提供良好的学习环境学习环境对孩子的全面发展有着举足轻重的影响。
我们需要为孩子提供一个丰富、多样化的学习环境。
这包括提供大量好书、玩具和教具，以及为孩子提供参观博物馆、动物园和科技馆等的机会。
同时，我们也需要为孩子制定良好的学习计划和目标，让孩子有明确的学习方向和目标。
5. 尊重孩子的个性和思考方式每个孩子都有其独特的个性和思考方式。
作为家长和教育工作者，我们需要尊重孩子的个性和思考方式，不强加自己的态度和看法。
要给予孩子充分的探索和表达自己的机会，让他们学会用自己的思考方式解决问题和理解世界。
浅谈幼儿的个性化发展
浅谈幼儿的个性化发展一、引言幼儿的个性化发展是指每一个幼儿在成长过程中，根据其独特的个性特点和潜能，通过适当的教育和培养，实现全面发展的过程。
个性化发展对于幼儿的身心健康和综合素质的提高具有重要意义。
本文将从幼儿的个性化需求、个性化发展的原则和方法以及家庭和学校的角色等方面进行探讨。
二、幼儿的个性化需求1. 独特的个体差异：每一个幼儿都有自己独特的个性特点，包括性格、兴趣爱好、思维方式等方面的差异。
2. 自主性和自我发展需求：幼儿渴望独立、自主地探索和学习，通过自我发展来实现个性化成长。
3. 个体化的学习需求：幼儿在学习过程中有不同的学习风格和节奏，需要个体化的学习方式和教育资源。
三、个性化发展的原则和方法1. 尊重和关注每一个幼儿的个体差异：教师应积极观察和了解每一个幼儿的个性特点，关注他们的需求和兴趣，为他们提供个性化的教育和培养。
2. 提供多元化的学习环境和资源：为幼儿提供多样化的学习环境和资源，包括游戏、艺术、科学实验等，以满足他们的个性化学习需求。
3. 引导和激发幼儿的自主学习能力：教师应引导幼儿主动参预学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 与家长合作，共同关注幼儿的个性化发展：教师和家长应加强沟通和合作，共同关注幼儿的个性化发展，共同为幼儿提供有利于个性化发展的环境和支持。
四、家庭和学校的角色1. 家庭的作用：家庭是幼儿个性化发展的重要环境，家长应关注幼儿的个性特点和需求，提供适合他们的教育和培养方式，营造良好的家庭氛围和教育环境。
2. 学校的作用：学校是幼儿个性化发展的重要场所，教师应根据幼儿的个性特点和需求，提供个性化的教育和培养方案，创设有利于幼儿个性化发展的学习环境和资源。
五、案例分析以小明为例，他是一个活泼好动的幼儿，对科学和艺术有着浓厚的兴趣。
在家庭和学校的共同努力下，小明得到了个性化的发展。
在家庭中，父母鼓励他参加科学实验和艺术创作的活动，为他提供相应的学习材料和资源。
以幼儿为本 促进幼儿个性的发展
以幼儿为本促进幼儿个性的发展在幼儿教育中，幼儿的个性发展密切关系着他们的身心健康和全面发展。
幼儿教育的核心理念之一就是以幼儿为本，促进幼儿个性的发展。
以幼儿为本，意味着教育者要以幼儿的需求和兴趣为出发点，在幼儿教育中充分尊重幼儿的个性差异和发展规律。
教育者应该耐心倾听幼儿的声音，了解他们的需求和感受。
每个幼儿都是独特的个体，他们在兴趣、能力、性格等方面存在着差异，教育者要根据幼儿的个性特点和发展需求，提供有针对性的教育服务。
以幼儿为本也意味着为幼儿提供多样化的学习环境和活动。
幼儿通过积极主动地参与不同的活动，能够发现自己的兴趣所在，培养出自己的特长。
教育者应该提供丰富多样的教育资源，包括各类玩具、游戏、图书、艺术材料等，让幼儿自由选择，发展他们的个性特长。
教育者要关注幼儿在活动中的表现，给予恰当的评价和鼓励。
幼儿的个性发展需要适当的引导和激励，教育者应当注重观察和记录每个幼儿的特点和进展，在评价时要注重肯定和鼓励幼儿的努力和成就，激发他们的学习兴趣和积极性。
以幼儿为本还意味着幼儿教育要注重培养幼儿的自主性和创造性。
幼儿是好奇、活泼的，他们渴望去探索和发现世界。
教育者应该提供一种积极的学习环境，培养幼儿的自主意识和主动性。
教育者可以通过鼓励幼儿提出问题、实践计划、尝试新事物等方式，培养幼儿的探索精神和创造能力。
以幼儿为本也意味着要尊重幼儿在学习中的个体差异。
幼儿的个体差异表现在兴趣、能力、学习风格等方面，教育者应当避免一刀切的教育方式，而是应该因材施教，为不同个体提供差异化的教育。
教育者要细心观察幼儿的需要，并为幼儿提供个性化的学习机会和支持。
以幼儿为本，促进幼儿个性的发展是幼儿教育的核心理念之一。
教育者要尊重幼儿的个性差异，为幼儿提供多样化的学习环境和活动，培养幼儿的自主性和创造性，关注幼儿在活动中的表现，并提供个性化的教育支持。
只有以幼儿为本，才能促进幼儿的个性发展，让每个幼儿都能够快乐、健康地成长。
让幼儿全面而有个性的发展
让幼儿全面而有个性的发展
幼儿时期是人生发展的关键时期，对幼儿进行全面和个性化的发展至关重要。
下面我们从身体、智力、社交和情感四个方面来探讨如何实现幼儿全面而有个性的发展。
身体发展是幼儿全面发展的基础。
健康的身体有利于幼儿进行其他方面的发展。
为了促进幼儿的身体发展，幼儿园可以提供各种户外活动和室内运动，这可以培养幼儿的体能和协调能力。
给幼儿提供健康的饮食和规律的作息时间，也有助于他们的身体发展。
第二，智力发展是幼儿全面发展的关键。
幼儿期是大脑发育最为迅速的时期，因此提供适合幼儿年龄的知识和活动可以促进他们的智力发展。
在幼儿园，教师可以通过游戏和故事等方式教授幼儿基础的数学、科学和语言知识。
鼓励幼儿进行探索和自主学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
社交能力的培养是幼儿全面发展的重要方面。
幼儿园是幼儿社交的重要场所，通过与其他幼儿的交往，幼儿可以学会与人沟通、合作和分享。
在幼儿园里，教师可以设置小组活动和角色扮演等环节，让幼儿学会与他人合作，并倾听和尊重其他人的意见。
情感发展也是幼儿全面发展的关键环节。
幼儿园可以提供一个温馨、安全和支持的环境，使幼儿能够建立积极的情感体验和健康的人际关系。
教师还可以通过与幼儿的亲密接触和情感交流，帮助幼儿树立正确的价值观和情绪管理能力。
幼儿全面而有个性的发展需要从身体、智力、社交和情感四个方面进行培养。
幼儿园可以通过提供适合幼儿年龄的活动和环境来实现这一目标。
教师的引导和关爱也是非常重要的，他们应该关注每个幼儿的个体差异，为他们提供量身定制的发展机会和支持，促进每个幼儿的个性化发展。
2023年幼儿个性的发展知识要点
幼儿个性的开展知识要点（考试内容）识记个性：所谓个性是指一个人比拟稳定的、具有肯定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
需要：需要是一个人对生理和社会的需求的反映。
兴趣：兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性。
自我意识：自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
理解个性的根本特征：独特性、个性的整体性、个性的稳定性与个性的社会性。
需要的种类：1•依据需要的产生和起源，可以把需要分为生物性需要和社会性需要。
2.依据需要的对象，可以把需要分为物质需要和精神需要。
幼儿需要开展的特点：（一）幼儿需要结构具有肯定的系统性。
（二）幼儿的优势需要具有开展性。
〔三）幼儿需要的开展具有不同步性。
〔四）幼儿需要的开展具有集约型和扩散性。
〔五）5岁是幼儿需要开展的关键期。
兴趣的品质：1.兴趣的广度2.兴趣的指向性3.兴趣的稳定性4.兴趣的效能。
幼儿兴趣开展的特点：（一）0~1岁儿童兴趣的开展1先天反射性反响阶段〔0~3个月）。
2.相似性再认知觉阶段〔4~9个月）。
3.新异性探究阶段（9个月以后）。
（二）1~3岁儿童兴趣的开展1.活动的、微小的物体,如飞机、昆虫。
2.突然消逝的物体，如拿个东西给幼儿看,然后藏起来。
3.成人的动作或活动，如妈妈包饺子、爸爸刮胡子。
4.因果关系，如坐车是树木和火车的相对运动。
（三）3~6岁儿童兴趣的开展：1.幼儿的兴趣比拟广泛。
2.幼儿的兴趣表现出个别差异和年龄差异。
3.幼儿多直接兴趣。
4.幼儿的兴趣比拟浅薄，简单变化。
5.幼儿的兴趣也可能表现出不良的指向性。
自我意识的结构：自我意识的结构包含自我认识、自我体验和自我调节。
幼儿自我意识的开展特点：〔一）儿童早期自我意识的开展阶段和特点。
1.自我感觉的开展U岁前）。
2•自我认识的开展（1—2岁）。
3.自我意识的萌芽（2—3岁）。
4,对自己心理活动的意识（3岁以后）。
（二〕幼儿期自我意识的开展。
1.幼儿自我评价的开展＜1＞主要依赖成人的评价＜2＞自我评价常常带有主观情绪性＜3＞自我评价受认识水平的限制。
幼儿个性的发展备考知识点
幼儿个性的发展
一、幼儿个性的特征
个性是指个体值物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
具有以下特性：1.整体性2.稳定性3.个别性4.社会性
二、幼儿个性的发展
1.幼儿自我意识的发展
①自我意识的概念
自我意识是指个体对自己所有的身心状况以及周围人或物的关系的意识。
主要包括对自己的身体特征、心理特点以及自己的人际关系状况等的意识。
②幼儿自我意识发展的阶段和特点
③幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展
3-4岁期间幼儿自我评价发展迅速
4-5岁期间幼儿自我控制发展迅速
2.幼儿气质的发展
①气质的概念
气质是指一个人心理活动动力方面比较稳定的特征，主要表现在心理活动的速度、强度及灵活性方面。
②幼儿气质发展类型
3.幼儿性格的发展
①性格的概念
性格是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。
②性格的结构
性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
③幼儿性格的年龄特点
活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动。
幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点
幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点幼儿个性发展的基本规律主要包括先天气质差异、个性特征的萌芽以及个性初步形成等阶段。
幼儿的个性发展是一个逐渐成熟的过程。
从出生到一岁前，儿童主要表现出先天气质的差异。
随着年龄的增长，一到三岁前，孩子的个性特征开始萌芽，这时候父母的支持和鼓励对孩子个性的形成至关重要。
进入三到六岁，儿童的个性开始初步形成，这一阶段是学前期儿童个性发展的关键时期，自我意识也开始逐步建立。
个性的发展对儿童日后的成长有着深远的影响，良好的个性发展为孩子未来的学习和社交打下坚实的基础。
值得注意的是，儿童个性的形成并非一成不变，它会在后续的成长过程中继续发展和变化。
幼儿社会性发展的基本规律涉及模仿学习、人际交往和社会适应能力的提升。
在社会性发展方面，幼儿主要是通过日常生活和游戏中的观察与模仿来学习的。
孩子们在与成人及同伴的交流中学习如何友好相处，同时也在认识自己、对待他人的过程中不断发展适应社会生活的能力。
儿童的社会性发展特点包括情境性、模仿性、从他性以及由不稳定向稳定发展的趋势。
社会性发展是儿童健全成长的重要组成部分，而幼儿期则是儿童社会性发展的重要时期。
幼儿个性和社会性的发展都是一个动态的、逐步的过程。
家长和教育者需要提供一个充满爱、支持和鼓励的环境，帮助孩子在这两方面都能健康成长。
幼儿园个性发展
幼儿园个性发展【学前教育教案】幼儿园个性发展引言：学前教育被广泛认可为儿童成长的重要阶段，对幼儿的个性发展至关重要。
本篇教案旨在探讨如何通过幼儿园教育促进幼儿的个性发展。
本文将介绍个性发展的重要性、个性发展的基本概念和幼儿园教育促进个性发展的具体方法。
一、个性发展的重要性个性是每个人与生俱来的独特特质，是塑造人格的基础。
幼儿期是个性形成的关键时期，良好的个性发展对儿童未来的学习、工作和人际关系都具有深远的影响。
教育者应给予充分的关注和引导，培养幼儿积极、独立、自信的个性特征。
二、个性发展的基本概念1. 个性形成的阶段：个性的形成过程不是一蹴而就的，而是通过不同的阶段逐步发展。
幼儿期是个性形成的关键时期，需要教育者提供适当的环境和支持。
2. 个性特征的表现：个性特征主要表现在情绪、兴趣、能力、性格等方面。
教育者应根据幼儿的个性特点，提供多样化的活动和教学方法，满足幼儿的发展需求。
三、幼儿园教育促进个性发展的具体方法1. 创设丰富多样的学习环境：教室应提供各种教育玩具和教具，包括拼图、积木、涂鸦等，以激发幼儿的动手动脑能力。
2. 进行个别化指导：根据幼儿的发展程度和兴趣爱好，进行个别化的指导和活动安排。
教育者应积极观察和了解每个幼儿的需要，给予他们适当的支持和引导。
3. 互动式教学：通过小组活动、角色扮演等方式，鼓励幼儿合作、交流和自我表达。
同时，教育者要充分尊重幼儿的个人意愿和决策，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 注重情感培养：建立良好稳定的师生关系，培养幼儿的情感认同和自我价值感。
教育者应用爱与关怀为幼儿提供温暖的学习环境，帮助他们树立积极的自我形象。
5. 多元评价：采用多样化的评价方法，注重幼儿的进步和努力，而不仅仅以成绩来衡量。
通过正面激励和肯定，鼓励幼儿不断尝试和探索，培养他们的自信心和积极性。
结语：通过以上方法，幼儿园教育可以有效促进幼儿的个性发展，培养他们独特的个性特点和能力。
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个性
性格
气质 能力 自我意识
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个性是一个复杂、多侧面、多层次的结构系统
个性倾向性系统：需要与动机、兴趣、志
界观等。
向、世
自我意识系统：自我评价、自我体验、自我监控
个性心理特征（独特性）系统：
气质、能力、性格
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个性的基本特征
1、独特性(“世界上很难找到两怎完全 相
同的叶子”)
2、稳定性
2——3岁的幼儿，学会了使用代词“我”， 这是幼儿自我意识萌芽的重要标志。
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4、对自己心理活动的意识（3岁以后）
儿童从3岁开始对自己内心活动的意识。 比如意识到“愿意”和“应该”是有区别的，
开始懂得“愿意”应该服从“应该”
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幼儿自我评价的发展特点 ①幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自
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苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价 带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘 画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼 儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作 品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼 儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自 己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价 自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明 了幼儿自我评价的主观性。
第十章学前儿童个性的发展
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• P105
情景再现
姐姐体重190公斤， 罕见巨胖，而妹妹只 有55公斤，相差135 精品课件 公斤。
启示：
• 人和人之间个性的差异主要体现在每个人 待人接物的态度和言行举止中，行为表现 更能反映一个人真实的人性
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个性：（人格）一个人全部心理活动的总和。
第二节 幼儿自我意识的培养
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自我意识
人对自己和自己心理的认识 对自己及其状态的认识； 对自己肢体活动状态的认识； 对自己心理倾向、个性心理牲和心理过程的 认识与评价。
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（一）自我意识的定义
请同学用"我"开头说一句话 自我意识是不局限于人脑对主体自身的意识与
反映还会反映人与周围现实之间的关系
4、倾向性（内向 外向）
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个性的形成
个性既不是天生的，也不是人在出生后就 立即形成的，而是逐步形成和发展起来的。
2岁：个性萌芽 3-6岁：个性开始形成 18岁：成熟
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个性的形成
1、形成一个完整的主观世界 2、心理活动独特性形成 3、心理活动的积极能动性开始形成
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三、如何培养幼儿的自我意识
（一）培养幼儿的独立思考的精神 （二）在各种活动中正确引导幼儿的自我意识 （三）教师评价方式要正确 （四）教师应为幼儿提供自我评价的机会 （五）家园配合，指导家长实施正确的教育
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在美国笑星Bill主持的“孩子说的出人意料的东西” 这个节目上。
有一次，比尔问一个六、七岁的女孩：“你长大了想 当什么？”
己独立评价发展。
②幼儿的自我评价从带有主观情绪性，对自己 的评价过高，发展到初步的客观性。
③自我评价受认识水平的限制
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幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的 自我评价依赖于成人对自己的评价，特别 是幼儿初期，儿童往往不加考虑的轻信成 人对自己的评价，自我评价只是简单重复 成人的评价。例如：他们评价自己是好孩 子，其原因是“老师说我是好孩子”。幼 儿晚期，开始出现独立的评价，儿童对成 人的评价逐渐持有批判的态度。如果成人 对他的评价不符合他自己的评价，儿童会 提出疑问，甚至表示反感。
逐渐认识了自己身体各部分，但不能明确 区分自己身体各种器官和别人身体的各种器 官。
对自己整体形象的认识需要一段时间 把镜子里的影像当成别的孩子 对自己影子的认识需要更长得时间来认识 难以理解自己的影子
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3、自我意识的萌芽（2——3岁）
2岁前的儿童倾向于用自己的名字称呼自己， 不会用代词“我”
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在幼儿自我体验的产生中，成人暗示起着重要作用， 年龄越小表现越明显。
如问小朋友，如果你做捂眼睛贴鼻子游戏时，你私 自拉下毛巾，被老师看见，你会觉得怎样？3岁组 儿童只有3.33%的人有自我体验。而在有暗示时 （你做了错事觉得难为情吗？）有26.67%的人有 自我体验。此研究结果对幼儿教育有重要意义。 教师和家长应该充分注意幼儿受暗示性强的特点， 多采用积极的暗示促进幼儿良好道德情感的发展； 同时，要注意避免消极暗示对幼儿行为的
特点： 最初幼儿还不能意识到自己；不能将自己和
周围的客体区分开来。 甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自
己身体的各个部分是属于自己的。 逐渐，幼儿知道了手脚是自己身体的一部分。
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2、自我认识的发展（1——2岁）
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（二）自我意识的结构
自我意识是由知、情、意三部分组成的。“知 "即自我评价；情即自我体验；意即自我监控。
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（一）儿童早期自我意识（3岁前）
1、自我感觉的发展（1岁前） 2、自我认识的发展（1——2岁） 3、自我意识的萌芽（2——3岁） 4、对自己心理活动的意识（3岁以后）
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幼儿自我体验发展的特点
①幼儿自我体验由低级向高级发展，由生理性体 验向社会性方向发展。
(由对身体疼的体验到羞耻感等的体验）
②幼儿自我体验发展水平不断深化。
③幼儿自我体验的受暗示性。
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幼儿的各种自我体验都随年龄增长而 发展，其发展水平不断深化。如对愤 怒感的情绪体验，从3~6岁儿童会有不 同的体验程度，从“会哭”，“不高 兴”，“会生气”，到“很生 气”“很恨他”这个变化过程，可以 看出，幼儿体验的深刻性在逐渐发展。
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A、自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具 体和细致的方向发展；
B、从对外部行为的评价，逐渐出现对内心 品质的评价；
C、较多只根据某方面或局部进行自我评价， 以后逐渐能做出比较全面的评价；
D、从只有评价而没有评价的论据，发展到 有论据的评价。
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总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成 人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重 要作用。因此，成人必须对儿童做出适当 的评价，对儿童行为作过高或过低的评价 对儿童都是有害的。