改变三个“缺乏” 提高教学实效——对一次低段写话教学观摩的反思
教学失误与改进反思
教学失误与改进反思教育是社会发展的基石，而教师则承担着培养学生的责任。
然而，在教学过程中，教师难免会犯下一些失误。
下面我将结合自身教学经验，从不同角度来分析教学失误以及如何进行改进反思。
一、缺乏充分准备教学首先需要教师有充分的准备。
如果教师在备课不够充足，就难以应对学生的提问或遇到突发情况。
在我刚开始教学时，备课不够充分是我犯下的一大失误。
为了避免这个问题，我现在会提前制定详细的教案，并预留出时间来研究学生可能提出的问题，以便在课堂上能够更好地解答。
二、教学内容不够丰富有时教师可能只停留在传授基础知识的层面，缺乏深入的拓展。
我曾经在一次课堂上只围绕教材的内容进行讲解，结果学生对知识点的掌握并不深入。
为了改进这个问题，我现在会在教学中增加一些拓展思维的问题，鼓励学生进行思考和讨论，以提高他们的学习深度。
三、评价不准确教师的评价对于学生的学习动力和成长至关重要。
一次我在作文评价中，只注重了语法和拼写，却忽略了学生的思维逻辑和表达能力。
这导致学生们对我的评价不太满意。
为了改进这个问题，我现在会更加全面地评价学生的作品，包括内容、结构、语言运用等方面，以便更好地激发他们的写作能力。
四、教学方法单一有些教师可能过于依赖一种教学方法，而忽视了学生的个体差异和学习方式的多样性。
我曾经偏爱以讲授为主的传统教学方法，对于学生的参与互动程度不够重视。
为了改进这个问题，我现在会使用更多的互动环节，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的兴趣和积极性。
五、忽视反馈和沟通教师应当与学生保持良好的反馈和沟通关系，但有时候我可能会忽视这一点。
一次我在课堂上引入了一种新的教学方法，但没有询问学生的意见和反馈。
结果发现学生并不习惯这种方式，导致学习效果不佳。
为了改进这个问题，我现在会经常与学生进行反馈和交流，了解他们的学习需求和意见，以便及时进行调整和改进。
六、缺乏个性化教学学生的个体差异很大，每个学生的学习方式和需求也会不同。
我曾经忽视了这一点，在课堂上没有针对不同的学生进行个性化的指导。
提升教学效果的工作总结与反思
提升教学效果的工作总结与反思在过去的一段时间里，我积极参与了课堂教学工作，并努力提升教学效果。
通过反思和总结，我意识到在提升教学效果方面，还有很多需要改进和加强的地方。
下面是我对这段时间工作的总结与反思。
首先，我注意到了课前准备的重要性。
在课前充分准备，了解学生的需求和教学内容，是提升教学效果的基础。
在过去的实践中，我发现提前准备好教案，并对教材内容进行充分研究，有助于我更好地组织课堂教学。
通过提前预习和编写教学计划，我能够更好地把握教学重点和难点，有针对性地选择教学方法和教学资源，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
其次，我发现灵活运用多种教学方法也是提升教学效果的重要手段。
在过去的工作中，我努力探索了多种教学方法，并根据不同的教学内容和学生的特点来选择合适的教学方法。
例如，对于理论性较强的知识点，我采用了讲授和示范结合的方式，通过具体案例和实际操作来帮助学生理解和运用知识。
而对于实践性较强的知识点，我则注重培养学生的实际动手能力，组织实践活动和小组合作，激发学生的探究兴趣和创造能力。
另外，借助现代教育技术也是提升教学效果的重要途径。
我意识到，利用好现代教育技术可以为学生提供更丰富的学习资源和更多样化的学习方式。
在过去的工作中，我积极运用多媒体教学、网络资源和教育软件等技术手段，将课堂教学与科技有机结合起来。
通过展示图文并茂的教学PPT，或者引导学生使用手机等移动设备进行在线学习，我发现学生更容易理解和掌握知识，学习兴趣也得到了提升。
同时，我意识到提高学生参与度和互动性是提升教学效果的重要环节。
在过去的工作中，我尝试引入一些激励机制和互动活动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提问和回答问题，展示自己的思考和解决问题的能力。
这些互动活动不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，同时也能够帮助我更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
最后，我也注意到了定期评估和反馈的重要性。
教学工作需要不断地反思和调整，才能不断提升教学效果。
对课堂教学的低效或无效的自我反思
对课堂教学的低效或无效的自我反思对课堂教学的低效或无效的几点看法高永清现在我们天天都在讲要追求有效课堂和高效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。
学校倡导课堂教学的有效性已经有一段时间了，强调高效课堂也有一年了，但是我们的效果不明显。
原因有很多，有上级部门的原因，有学校的原因，其实更多的还是我们自己的原因。
我通过对平时的听课，找出了教学中的一些“无效”或“低效”现象，现在和老师们共同交流。
一、有时不等学生准备好就开始上课这种现象看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。
所以对于小学生来说，课前准备的良好习惯一定要养成，以适应高效的课堂教学。
课前必须先让学生注意力集中起来，进入学习状态，良好的开端才是成功的一半。
二、有时不等学生充分思考就急于组织交流这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。
这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。
交流还要注意锻炼中下等学生，让他们充分的展示自己的想法，培养他们的自信心。
不能一交流就是优等生说话，中下等学生总是当听众。
我的意见是：在课堂上规定一个固定的小组，小组成员不宜太多，可以是两个，也可以是四个，在小组交流时小组长要发挥一定的组织作用，组织小成员探究交流。
重要的一点是合作学习前一定要把任务、分工、汇报方式等交代清楚。
三、提问有时随意不讲技巧提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题要细心地作好准备。
教师有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。
国内小学现状《小学低段写话教学现状及应对策略》语文教研活动
国内小学现状《小学低段写话教学现状及应对策略》
语文教研活动
小学低段写话教学现状：
1. 学生表达能力薄弱：许多小学生在写话时缺乏表达能力，不知道如何组织语言来叙
述故事或描述事物。
2. 词汇贫乏：部分小学生的词汇量较少，导致他们在写话时用词单一、表达乏味。
3. 故事结构不清晰：有些小学生在写故事时缺乏合理的故事结构，故事情节和人物角
色难以理解。
4. 缺乏自主写作意识：许多小学生仅仅通过抄写模板或照搬课本上的句子来完成作文。
应对策略：
1. 提供充分的语言输入：在课堂上增加听力、口语训练，帮助学生积累大量的词汇和
表达方式。
2. 鼓励多读多写：给予学生充足的阅读材料，引导他们通过模仿好的作文来提高写作
水平。
3. 引导学生进行故事规划：在写作之前，让学生进行故事的规划，包括人物设定、事
件发展和结局等，提高他们的故事结构能力。
4. 创设情境激发学生的写作兴趣：通过音乐、图片、故事片等多样化的素材创设情境，激发学生的兴趣，提高写作积极性。
5. 鼓励自主写作：给学生提供机会进行自由写作，在班级中进行作文展示和点评，促
进学生自主思考、自主表达。
6. 个别辅导和指导：针对不同的学生情况，进行个别的辅导和指导，帮助他们克服写
作难题，提高写作能力。
7. 激发学生写作自信心：鼓励学生多写、多练，及时给予正确的评价和鼓励，帮助学
生建立良好的写作自信心。
这些策略可通过教研活动进行讨论和分享，以期提高小学低段写话教学的质量和效果。
提高教学实效教学反思
提高教学实效教学反思在教学实践中，提高教学实效是每一位教师都追求的目标。
为了更好地实现这一目标，教师需要进行教学反思，不断总结经验教训，不断优化自己的教学方法和策略。
本文将从教师个人和教学环节两个方面探讨如何提高教学实效。
一、教师个人层面的教学反思教师的教学效果很大程度上受到个人的素质和能力的影响。
因此，教师需要通过教学反思来不断提升自己的教学实效。
教师首先需要对自己的教学目标进行明确。
在教学过程中，教师应该清楚地知道自己的教学目标是什么，要让学生达到什么样的学习效果。
只有明确了教学目标，教师才能有针对性地安排教学内容和教学方法，从而提高教学实效。
其次，教师需要关注学生的学习特点和需求。
不同的学生有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的特点和需求，合理安排教学内容和教学方法。
例如，对于喜欢听觉学习的学生，教师可以多采用口头讲解和听力练习的方式进行教学；对于喜欢视觉学习的学生，教师可以多使用图表、图片等可视化工具来讲解知识点。
只有根据学生的学习特点和需求，教师才能真正激发学生的学习兴趣，提高教学实效。
第三，教师需要不断反思自己的教学方法和策略。
教师在教学过程中，应该经常思考自己所采用的教学方法是否有效，是否能够达到预期的教学效果。
如果发现教学方法存在问题，教师应该及时进行调整，尝试新的教学策略，以提高教学实效。
同时，教师还可以向同事请教，参加教学培训等方式来获取更多的教学经验和方法。
二、教学环节层面的教学反思除了教师个人层面的教学反思外，教学环节层面的教学反思也是提高教学实效的重要途径。
首先，教师需要关注课前准备。
充分的课前准备是教学成功的关键之一。
在课前，教师应该对教学内容进行充分的准备，了解学生的学习情况和学习目标，制定详细的教学计划，并准备好所需的教学材料和教学工具。
只有做好充分的课前准备，教师才能在课堂上有条不紊地进行教学，提高教学实效。
其次，教师应该注重课堂管理。
良好的课堂管理是教学成功的基础。
小学低年段写话教学的问题及对策
小学低年段写话教学的问题及对策随着教育的不断发展和进步，越来越多的家长和教育工作者开始关注小学低年段写话教学的问题。
在小学低年段写话教学中，常常会出现一些问题，例如学生对写话的兴趣不高、写话能力不足、写话内容单一乏味等。
这些问题的存在既影响了学生的写话能力提高，也影响了他们对语文学科的兴趣与认知。
有必要对小学低年段写话教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策，以期为写话教学的改进提供借鉴和指导。
一、问题分析1. 学生对写话的兴趣不高小学低年段学生对写话的兴趣普遍不高，主要表现为不愿意动笔、写话速度慢、缺乏写话时的思考和表达能力。
这主要是因为学生对写话的认知较低，认为写话是一种枯燥乏味的任务，与自己的生活和情感无关，无法引起他们的兴趣和积极性。
2. 写话能力不足在小学低年段，学生的写话能力往往比较薄弱，表现为表达能力差、语言组织能力弱、用词贫乏、拼写错误等。
这主要是因为学生缺乏写作的实践机会和指导，对写话的学习方法和技巧了解不够，导致写话能力的提升受到限制。
3. 写话内容单一乏味小学低年段学生写话的内容往往比较单一乏味，主题单一、情节简单、缺乏想象和创新。
这主要是因为写话题材的选择受到限制，学生缺乏对写话内容的自主选择和创新，而是受到课本或老师的题目范围限制，导致写话内容的质量和多样性不高。
二、对策建议1. 激发学生对写话的兴趣在小学低年段写话教学中，教师应该通过多种方式，激发学生对写话的兴趣。
可以采用情境导入的方式，将写话和学生的生活和情感联系起来，引发学生的兴趣和共鸣。
可以利用多媒体和故事、图片等素材，营造轻松愉快的写话氛围，激发学生的写话欲望和情感表达。
2. 提升学生写话能力在提升学生写话能力方面，教师应该注重提升学生的表达能力、语言组织能力和用词能力。
可以通过写话训练营、写话大赛、写话角色扮演等形式，激发学生动手写作，增加写作实践机会，提高写作技巧和能力。
教师可以通过讲解写作知识、讲解范文、示范写作等方式，提升学生的写作水平和技巧，使他们逐步掌握写作的方法和规律。
教学反思不足之处和改进措施怎么写的简短
教学反思不足之处与改进措施
在日常教学实践中，教师不可避免地会遇到教学反思不足的情况。
这些反思不
足的问题可能会影响教学效果和学生成绩，因此及时发现并改进这些问题至关重要。
本文将探讨教学反思不足的部分，并提出相应的改进措施。
教学反思不足的部分
1.教学设计不够详细：有时候教师在准备课程内容时，教学设计可能
过于简单，缺乏深入的思考和细致的安排。
2.师生互动不够：教师在课堂上未能积极主动与学生互动，导致学生
参与度不高，课堂气氛显得枯燥乏味。
3.评估方式单一：教学结束后的评估方式单一，只有传统的考试或测
验，未有更多元化的评价方式。
改进措施
为了解决上述问题，教师可以采取以下改进措施：
1. 加强教学设计
•课程目标明确：在教学设计之初，明确课程目标和学生应达到的预期效果。
•设计多样化教学活动：结合学生的学习特点和能力水平，设计多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析等，以提高课堂互动。
2. 促进师生互动
•鼓励主动提问：教师应鼓励学生提问，互动氛围不断营造。
同时，教师也要及时给予学生积极的反馈。
•引导学生自主学习：通过引导学生自主学习，让学生在课堂上更积极地参与，提高学习兴趣。
3. 多元化评估方式
•定期反馈：教师可以定期组织学生进行小测验或者课堂表现评估，及时反馈学生的学习情况，帮助学生及时调整学习方法。
•项目作业：设计一些项目作业或实践性评估，让学生在实践中将所学知识应用，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过以上的改进措施，教师可以更好地发现并解决教学反思不足的问题，提高
课堂教学效果，让学生更好地学习和成长。
低段写话教学存在问题及对策[论文]
![低段写话教学存在问题及对策[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a337c6234b73f242336c5f53.png)
低段写话教学存在的问题及对策写话教学主要是在语文课本“基础训练”中进行。
通过分析低段学生写话中存在的问题，探讨提高写话教学方法的对策。
写话教学写话兴趣语言积累新课程要求“对小学一、二年级学生，要求他们能正确地回答问题；能看图说话，从完整地说—句话到连贯地说几句话；能看图写一句话到写几句话，写一段话到写一件简单的事；并能写简短的应用文和学习使用简单的标点符号”。
写话教学主要是在语文课本“基础训练”中进行。
过去，语文课本没有能够很好地体现作文基本功的训练，它的单元练习只限于复习一个单元的语文知识和技能。
现行小学语文课本的编与，重视了课文与写作的关系，同时也重视阅读能力的培养，阅读与写作，相互促进，相辅相成。
一、当前写话教学的现状近期，笔者听了惠贞书院的欧如成老师关于习作教学的精彩讲座，真是受益匪浅。
欧老师从小处练笔和命题作文两个方面入手，详细地介绍了提高学生习作能力的诸多要素。
听了讲座后，我反思低段学生的写作教学，针对低段学生的写话现状，认为造成低段学生害怕写话，无话可写的原因大致有以下几点：1.缺乏浓厚的兴趣学生如果对学习对象不感兴趣，在观察和体验中，自然敷衍了事，有“眼”无“心”，在大脑上留下的图象只是简单的轮廓而已，有时可能根本没有什么印象，以致视而不见，听而不闻，到写话时，当然头脑空空，没有内容可写。
2.缺乏语言的储备“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任龛张”。
一言道出了语言积累的重要性。
当学生胸无点墨时，自是“巧妇难为无米之炊”。
3.缺乏方法的指导有些学生认为“有话可说，但不知道该怎么写”。
看来，缺乏有效的写话方法的指导，是学生写话道路上的拦路虎。
作为教师要当好指路人，点亮明灯，帮助学生在写话的星光大道上顺利前行。
二、提高写话教学方法的对策欧老师在讲座中说，“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。
”习作教学的秘诀或许就在于兴趣两字。
欧老师在教学实践中，还充分挖掘学生身边的习作题材，让练笔和命题紧扣学生心弦。
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如在《 智救小鸭子》 一文的教学 中， 教师为学生设 大 ， 中间缺少梯度环节 。这样不仅会对第三个句式 的 计 了第一个训练话题 ： （ 出示图） 请同学们仔细看图想 训 练形 成定 势 ， 扼 杀学 生个 性化 语言 的发 挥 ， 而且难 度
一
想， 然后用 自己的话说一说 ： 小猴子把（ ） ， 想让小 突然增加 ， 会使部分学生产生畏难 隋绪 ， 无从落笔。不
师： 最后一 句可 以在 “ 的” 后 面加 上逗号 。
反 思
时的指导 ， 是至关重要的。反之不仅会导致课堂效率 不高， 还将直接影响学生规范语言的形成与发展。
用了“ 拔毛” 变化 的方 法 ， 这 是教 师 提供 范 例造 成 的负
虽 然第一 学段 对于 写话 的修改 没有 明确 的要求 。
生： 需 应该 写成 “ 须” 字。 师： 标点有 没有 问题 ？
（ 生 还是答 不上 ）
低 段 是语 文 学 习 的起 始 阶段 ， 重 视规 范 的 口语 表
达， 夯实书面表达的基础尤其重要。孩子是天生的语 言学 习家 ， 从小喜欢表达 ， 而且善于模仿 。为此 ， 在学
生写话 教学 中 ， 教 师对 学生 的语 言表达 ， 进行 规范 而及
鸭子 （ ） ， 可是 （ ） 。学生 回答 非 常踊跃 。
如将第二个句式改成 ： 请你看图说一说 ： 大象（ ） ， 可
小猴子没能把小鸭子救上来 ， 还有其他动物想来 是（ ） 。或者再增加一个类似训练话题 ， 通过减少语 救小鸭子 。接着教师又设计 了第二个训练话题 ： 请你 言的前缀 ， 拓宽学生语言思维的视角与空间 ， 为第三个 看 图说一说 ： 大象把鼻子（ ） ， 想让小鸭子（ ） ， 可 句式练习作好铺垫， 降缓难度。这样 ， 几个句式设计就 是（ ） 。学生 回答非常踊跃 ， 但基本相同。 救小鸭子 的。教师又 出示了第三个训练话题 ： 动物们 知道小猴子和大象没有救出小鸭子 ， 纷纷想办法 …… 识 梯度分 明 ， 难度降低 ， 学生写话练 习也会进入循序渐 问题二 ： 点拨指导缺乏据学情变化及时调整的意
际， 再 进 行写 话练 习 。
生： 他 是用 猴 毛变 的 。
生： 变的时候还有动作和说话 。 师： 是的， 假如你会变 ， 你想怎么变？学着变一下。 生： 我从 头上拔下 一根毛 ， 握在手 里说 “ 变、 变、 师： 你也是拔毛， 变成垃圾箱 ！ （ 众笑 ）
生： 我从 头上 拔 下一 根 头 发 ， 拿 在手 里 一 吹 ， 我就 师： 也 是拔 头发 ， 变 成青蛙 吃 害虫 。
问题 一 ： 句 式仿 写设 计缺 乏 渐进梯 度
可仔细琢磨 ， 笔者觉得第二个句式设计不够科学 ， 住 了学生 的观察与思维 空 间 ， 导致 学生发言 基本雷 同。其次 ， 从前两个句式到第三个句式练习跳跃性过
次学 区低段 写话课堂教学观摩研讨 ， 从 中发现一些 问 没有体现教学的渐进梯度。首先前两个句式相同 ， 框
整做 出点拨引导 ， 以至后面的同学陆续仿效 。 “ 同质性” 清晰 ， 讲究策略引领。否则会让修改陷入困境 ， 成为教 的重复使得课堂交流话题变得雷同与乏味， 教学效果 师一家之言， 效益不高可想而知。 差 。若 当时教师能及 时直面问题 ， 点击第一位学生的 显然 ， 上面的评价修改是多么艰涩与被动 。教师 一厢情愿 ” 地引导学生进行评价修 回答要害（ 有没有同学不用拔毛方法变的， 或引导花仙 想方设法却 又是“ 子是怎么变的 ， 哈利波特又是怎么变的） ， 学生便会恍 改 ， 可学 生 就 是无 法说 到 点子 上 。笔 者认 为是 指 导修 然大悟 ， 后 面学生的交流将会出现 “ 百花争艳 ， 百家争 改 缺少 明确 的方 向和 快捷 的路 径 ， 以 至学 生 浑然 不 知
２ ０１ ３年 第 ４
作文教学研究
改 变 三个 ， ＿ ，／ ・ 一 Ｉ ＿ “ 缺乏＂ 提 高教 学实效
— —
对一次低段 写话教 学观摩 的反 思
浙江 王华 良
面对低年级学生 ， 教师怎样引领孩他们善于表达 ， 乐于写话 ， 为整个小学习作教学迈好步 、 开好局？关键
， 一下子我就变成 了一只垃圾箱 。 以上教学设计 中， 教师想借助 图片让学生通过观 变” 察， 围绕 三个 训练话题 展开救小鸭子的编故事活动 。 从说到写 ， 前两个句式设置 了较多的语言前缀 ， 而且第
一
个 句式 是 在 老师 指 导 下进 行 ， 主要 是 为 了给 学 生一 变成一只青蛙 ， 把 田里的害虫全吃了。
大象也没有把小鸭子救上来 ， 还会有其他 动物来 进 ， 美不 胜 收 的境 地 。
请你展开想象写一种动物救小鸭子 。学生能写完整的
很少。
反 思
请看《 假如我会变》 教学片段 ：
师： 孙悟空会七十二般变化 ， 我们来看他是怎么变
的。 （ 出示 变 化的句 子 ）
考虑 到低段 学生 年龄较小 ， 写话 一般从 模仿 开 始 。在写话教学第一个活动 中， 教师一边创设故事情 境， 一边为学生提供一些说话范式 ， 让学生展开 口语交
个模仿说话的范本 ， 以利于引导学生展开规范、 有序的
静
作文教学研究
生： 我 从 头上 拔 下一 根 头 发 ， 用力一吹 ， 就变 成 了
一
２ ０ １ ３ 年第 ４期
师： 你认为哪里写得不好？
生： …… （ 答 不上 ）
架飞 机 。
师： 哦， 好 的。
反 思
师： 你们看胡需错在哪里？
但笔者认为 ， 对于学生 的作文当堂评价修改是十分必
的标 点符 号 也基 本 熟悉 ， 完 全 可 以 向学生 渗 透一 些 最
学生 识字 量大 大增加 了 ， 对 于 常用 以上教学片段 中， 问题最 明显是学生在仿说时都 要 的 。到 了二 年级 ， 效 应 。 因教师 在第 一 个 学生 发 言 时 ， 没 有及 时跟进 调 基本的评价修改方法。但在评价修改时 ， 教师思路要
口语交际活动 。第三个句式设计则完全放开 ， 让学生 自由想象 ， 编一种小动物救小鸭子的情景。可以说 ， 写
在于教师正确理解低段写话教学的 目标 ， 根据低段学 话训练由易到难 ， 从扶到放 ， 体现了教学的层次性和梯 生身心特点 ， 设计简洁 、 溢趣 、 高效的写话训练方案 ， 逐 度 性 。 渐地把学生引向快乐写话的殿堂。笔者有幸参加 了一 题 。现列举三种并分析反思 ， 与 同行商榷 。