幼儿教育学

第一章幼儿教育的产生和发展

第一节幼儿教育的概念和意义

第二节幼儿教育机构发展历史

第三节学前教育学的发展历史

一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。

二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。

三、幼儿教育（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿

教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各

方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点

和规律。

学前教育及其年龄划分

1 学前教育

从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动

2 幼儿教育

主要指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段

四、幼儿教育的意义：（简答）

（一）促进生长发育，提高身体素质；

（二）开发大脑潜力，促进智力发展；

（三）发展个性，促进人格的健康发展；

（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；

总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我

们把这个阶段称为敏感期。

第二节幼儿教育机构发展历史

一、幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。

二、幼儿园

1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办第一所学前教育机构——儿童活动学校，1840年正式命名为——幼儿园。P20

他被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。

（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具-——（“恩物”）来学习

三、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。

如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。

1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。

第三节学前教育学的发展历史

十九世纪中叶，学前教育学成为一门独立学科，总的来说可以分为以下几个阶段：

一、第一阶段（孕育阶段）：十五世纪以前

十五世纪以前，学前教育思想散见于各种著作中：我国的“三岁看大，七岁看老”等,谚语颜之推《颜氏家训》,朱熹的《童蒙需知》等

柏拉图

古希腊哲学家柏拉图，在他的著作《理想国》和《法律篇》中，阐述了他的教育观，其中包括学前教育的思想，其主张有：

1．提出学前教育的重要性

柏拉图认为，凡事开始最为重要。要教育柔嫩之儿童则更宜注意，他们将来的人格如何，全在这一时期的教育。

2 ．提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育

儿童出生后交给国家特设的养育所，由专门的保姆抚养，母亲去喂奶。3～6岁儿童集中到神庙附近的儿童游戏场，由国家委派优秀女公民教育他们。

3．提出学前儿童的游戏、讲故事、唱歌和体育等活动

柏拉图认为不要强迫儿童去学习，而要用游戏的方式，且通过游戏可以了解每个儿童的自然才能。提出体育是为了锻炼身体，音乐是为了陶冶心灵。教师不应随意根据偶然碰到的事编成故事，应尽量选择那些能对孩子的品德产生最好影响的故事。

亚里士多德

古希腊哲学家亚里士多德在《政治论》和《伦理学》等著作中，阐述了他的教育观。1．提出按自然发展的顺序，确定教育年龄的分期

他根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段，到21岁止。即：①从出生到7岁。②从7岁到14岁。③从14岁到21岁。

2．重视儿童的体育和游戏

亚里士多德主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习惯于寒冷，认为这是一种很好的锻炼方法，有助于健康，有助于培养坚强品质。

3.他认为在5岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育，应使其有充分的活动，以免肢体不灵。活动的方法很多，游戏就是其中的一种。

昆体良

罗马教育家昆体良在其著作《论演说家的教育》、《修辞术规范》中阐述他的教育观点：1.提出人的教育应从摇篮开始。

他指出“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应该早点开始。

2．重视儿童语言的发展.

昆体良认为从儿童诞生的最初几天起，就应学习正确的语言，因此必须挑选发音良好的乳母和教育者,因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。

3．必须注意为儿童选择良好的游伴

昆体良强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。他认为儿童的游伴必须经过审慎选择，必须注意同伴中的粗鄙语言和丑恶行为会损及儿童的心灵。

4．正确的儿童发展观

昆体良对儿童发展的广泛可能性具有很强的信心，他指出我们的智力活动和理解能力是自然所赋与的，“愚纯和低能，像一切反常现象一样，是比较稀少的。”

孕育阶段学前教育理论的发展特点

1、学前教育思想与哲学等学科混杂在一起，没有自成系统。

2、以家庭教育为主，没有产生公共教育。

3、为统治阶级服务。当时阐述的幼儿教育的经验和思想主要是与统治者培养其子女的要求相联系的。

二、第二阶段（萌芽阶段）

十六世纪以后完整的理论体系，逐渐成为一门独立学科。

捷克的夸美纽斯《大教学论》、《母育学校》

《母育学校》于1632年出版，是夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册，是世界上第一部幼儿家庭教育的专著。在《母育学校》中，夸美纽斯认为每个家庭都是一所母育学校，母亲担任教师，儿童6岁前入母育学校。开设母育学校的目的在于培养儿童体力、智力和品德。

卢梭《爱弥儿》

总的来说：提出尊重儿童；适应自然；系统提出了家庭教育的完整体系。《爱弥儿》是法国教育家卢梭的教育名著，是一部半小说体与论体的著作，1762年出版。其主要论点：1．主张“自然教育”

卢梭认为，应当遵循自然去教育儿童，人惟有遵循人的内在和外在的自然法则，通过生动的体验，才能成长为有判断能力、思维能力和行动能力的人。卢梭说：“自然界希望儿童在成年以前要像个儿童。”

2．重视“自由教育”

卢梭宣称人的最重要的自然权利就是自由，反对实行呆读死记、酷纪律、体罚和摧残儿童个性的经院式的学校。他希望把儿童和成人从人为的社会限制中解脱出来，成为一个按照自己的本性自由地发展的真正的新人。在爱弥儿身上，卢梭就倾注了培育资产阶级理性王国的新人的理想。

萌芽形阶段学前教育发展的特点：

1、一些著名的哲学家、思想家、教育家都对学前教育相当重视。

2、对学前教育特点的论述，也较为完整与有益，为系统的学前教育理论的建立奠定了基础。

3、学前教育理论还未形成独立的学科体系。

三、第三阶段（初创阶段）

十八世纪后期-----二十世纪前半期形成独立学科的时期

国外：学前教育从普通教育学中分离出来，开始形成一门独立学科，并初步发展起来。学前教育学是从德国教育家福禄培尔开始创立的。

福禄培尔

福禄培尔是学前教育学理论体系的奠基人，是德国具有新思想的教育理论家和实践家。他的大半生致力于学前教育工作，创办了幼儿园，设计了一套游戏与作业材料，称为“恩物”。他还热心地宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师，系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法。他创立了幼儿园教育工作的理论，为近代学前教育理论的发展奠定了基础。他主要的学前教育思想有以下几点：

(1)教育应当适应儿童的发展

(2)游戏有重要的教育价值

(3)教育要以儿童的自我活动为基础

蒙台梭利

意大利教育家是继福禄培尔之后对学前教育理论有重大影响的人。创办儿童之家（Children’s House）《蒙台梭利教学法》