怎样做读书札记
读书札记的格式
读书札记的格式
读书札记是一种记录读书心得、体会、感受的文体，常见的格式包括以下几种：
1. 提纲式：以记住书的主要内容为目的，通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。
2. 摘录式：主要是为了积累词汇、句子，可以摘录优美的词语、精彩的句子、段落，供日后熟读、背诵和运用。
3. 仿写式：为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子、段落进行仿写，达到学会运用。
4. 评论式：主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。
可分为书名、主要内容、评论意见。
5. 心得式：为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容对自己教育最深，联系实际写出自己的感受。
以上是读书札记的常见格式，您可以根据实际需要选择适合自己的格式进行记录。
读书札记怎么写
读书札记怎么写读书札记怎么写自古以来，读书便是人类求知的重要方式之一。
而读书后的整理与记录，更是能够提高我们的理解和记忆效果。
因此，写读书札记成为了一种重要的习惯和技能。
下面，就让我们来探讨一下读书札记应该如何写。
一、定个主题在写读书札记之前，先要结果一个主题。
这个主题不仅应该阐明书的大致内容，而且还要体现自己的思考和感悟。
例如，一本关于食品安全的书籍，主题可以定为“食品安全的现状与改进”。
二、摘录要点在读书过程中，摘录重要的段落和句子是非常重要的。
这些要点可以是作者的观点和思想，也可以是阐述事实的细节等。
在摘录时，还要在便签上写清楚摘录页码，方便以后查阅。
三、分类整理将摘录的内容进行分类整理，可以让我们更清晰地看到书本的结构和内容。
在分类的过程中，还要注意对于重要的内容要加以标注或加粗，便于后续的复习和总结。
四、思考感悟读完书后，我们还要根据摘录和整理出来的内容，进行一些思考和总结。
这些总结可以是对书本内容的理解和感悟，也可以是对自身的反思。
例如，在阅读一本关于成功的书籍后，我们可以反思自己的不足之处，以此激励自己更上一层楼。
五、写成札记在完成思考和总结后，我们就可以将这些内容写成一篇札记。
札记的内容应该紧密围绕主题进行，同时要有条理地表达出作者的思考和感悟。
在语言的表达上，要富于变化，让读者在阅读时能够感受到作者的思维深度和文笔之美。
六、多读多写写读书札记是一项需要长期积累和提升的技能，所以我们还需要在实践中多读多写来不断提升自己的写作水平。
在每天的阅读中，尝试着将自己的思考和感悟记录下来，反复修改和推敲，直到写出一篇让自己满意的札记为止。
总之，在写读书札记这一件事情上，我们需要根据自己的实际情况，积极践行，并不断学习和提升自己的写作能力。
只有经过不断地实践和思考，才能写出优美、深刻、有思想的读书札记。
做好读书笔记的六种方法
做好读书笔记的六种方法
做好读书笔记对于学习和理解书籍内容非常重要。
以下是六种
方法来做好读书笔记：
1. 精读并摘录关键信息，在阅读时，重点关注书中的重要观点、事实和数据。
用自己的话语摘录下来，或者直接引用作者的原文，
并在旁边加上自己的理解和感想。
2. 制作思维导图，使用思维导图的方式整理书中的主题、子主
题和相关观点。
这种方法可以帮助你更好地理清书籍的逻辑结构，
加深对内容的理解。
3. 制作总结性笔记，在完成阅读后，写下一份总结性的笔记，
概括书中的主要内容、观点和结论。
这可以帮助你回顾书籍的核心
内容。
4. 提出问题并回答，在阅读过程中，不断地提出问题，并试图
给出答案。
这样可以帮助你更深入地理解书中的内容，同时也可以
培养批判性思维。
5. 制作摘录索引，对于一些常用的概念、名词或者作者的观点，可以专门制作一份索引，将书中相关的摘录整理在一起，这样可以
方便你日后的复习和查找。
6. 与他人讨论，和他人分享你的读书笔记，听听他们的看法，
可以帮助你更全面地理解书中的内容，并且可以从不同的角度去思
考问题。
这些方法可以帮助你更好地做好读书笔记，加深对书籍内容的
理解，并且方便日后的复习和查找。
希望对你有所帮助。
学生阅读札记怎么写
学生阅读札记怎么写学生阅读札记是一种对所阅读内容进行记录和总结的方法，目的是帮助学生更好地理解和消化所读内容，并能够将所学知识应用到实践中。
以下是关于如何写学生阅读札记的一些建议和相关参考内容。
首先，在写学生阅读札记之前，需要对所阅读的内容进行深入的理解和分析。
可以通过阅读时做好标记、记下重点和出现的问题，以便在撰写札记时能够有条理地表达自己的观点和理解。
一、总结内容要点札记的目的在于记录所阅读内容的要点和观点，这有助于回顾和复习。
在写札记时，可以按照以下思路进行总结：1. 确定文章主题和核心观点：分析文章的标题、引言和结论，找出作者的中心思想和立场。
2. 理清文章结构和逻辑：分析文章的组织结构，如引言、正文和结论等部分，看它们是如何串联起来的。
3. 记录重要观点和论据：找出文章中的关键观点和论证，可以用引号或特殊格式进行标记。
4. 总结作者观点：分别列出作者的观点，并注明自己是否赞同或反对。
5. 追问问题：针对文章中提出的问题或未解决的问题，进一步思考并提出自己的疑问，并试图寻找答案。
二、展开观点和思考在写札记时，需要展开观点和思考，不仅仅是简单地摘抄和总结。
以下是一些拓展观点和思考的方法：1. 与实际经验相结合：将所读内容与自己的实际经验相联系，思考它们之间的联系和共鸣。
2. 做出类比和比较：将所读内容与其他知识点或事件进行比较和类比，进一步拓展思考。
3. 提出问题和疑虑：在札记中对不理解或不明确的观点提出问题和疑虑，以便进一步探究。
4. 进一步思考：在札记中提出一些思考性的问题，以激发自己和他人的思考，并可能引发更深层次的讨论。
三、引用和参考在撰写札记时，为了支持自己的观点和思考，可以适当引用和参考其他相关内容。
以下是一些常用的引用和参考的方法：1. 引用书籍或文章：可以引用书籍或文章中的一些具体观点和论据，但需要注明出处和作者。
2. 引用专家意见：可以引用专家或学者的观点和研究结果，以增加论证的可信度。
怎样做读书笔记
怎样做读书笔记
读书笔记是在阅读时进行思考、分析和记录的过程，它是提高阅读效率和实践思考的重要手段。
有的人读书不做笔记，有的人总是坚持记录自己的想法，然而对于如何做读书笔记，却存在了不同的意见和观点。
以下，就是其中的几种方式。
第一，从读书中提取出有价值的部分，这是最常用的方式。
可以使用手机记录重要的词语和摘抄，以便日后再次引用或回顾。
这种方式可以让大家对读的书的主要想法有更清楚的记忆，并且大大提高阅读效率。
第二，理解读书，总结自己的观点，读书的文章和书中的思想与自己的思考结合起来，这样可以增强对读书的理解和深度，可以让自己在读书的时候有一个更深刻的思想，有更多的思考空间。
第三，参照读书中提到的参考书籍，获取更多的知识，对于深入了解主题，可以根据书中提及的参考书籍去进行研究，可以从中获得更加深刻的理解。
可以积极思考书中的观点，并进行深入的探索。
第四，总结主题，在读书的过程中，可以用总结思维结构，总结书中讲到的主题，可以帮助读者迅速看清书本论点，更容易掌握重点，节省时间。
第五，运用图表和流程图。
在读书的过程中，有时会有许多经典的公式和技巧，而这些技巧和公式可以用图表表示，这样会比文字清晰，还可以更容易理解。
所以，在读书的过程中，可以运用图
表和流程图来更好的理解书中的内容，从而提高读书的效率。
总之，读书笔记是读书过程中重要的步骤，以上就是几种在读书时常用的笔记方式。
不管哪种方式，在记录的过程中，都应该着重有价值的部分，而不是胡乱记录，只有这样才能保证读书的有效性和有益性。
常见的做读书笔记的方法
常见的做读书笔记的方法读书，是一种与作者心灵对话的过程。
而做读书笔记，则是将这种对话转化为自己的思考和见解。
不同的读书笔记方法能帮助我们从不同角度理解和吸收书籍的精华。
本文将为您介绍几种常见的做读书笔记的方法，希望能帮助您更好地品味书香。
一、摘录法摘录法是最常见的做读书笔记的方法，即在阅读过程中，将书中的重点内容、精彩语句、名言警句等摘录下来。
这种方法适用于初学者和阅读较为浅显的书籍。
通过摘录，可以加深对书籍内容的理解，积累素材。
二、批注法批注法是在阅读过程中，在书页的空白处或边缘处用笔进行批注，记录自己的心得、疑问、联想等。
这种方法可以锻炼自己的思考能力，提高阅读质量。
批注可以是简短的词语，也可以是详细的段落，关键在于表达自己的观点。
三、心得法心得法是在阅读完整本书后，撰写一篇关于书籍的心得体会。
这种方法的优点是能帮助我们从整体上把握书籍的主题和思想，锻炼自己的归纳总结能力。
心得可以包括书籍的背景、作者观点、自己的感悟等，形式较为灵活。
四、思维导图法思维导图法是将书籍内容以图形化的方式呈现出来，通过关键词、线条、颜色等元素，构建起书籍的知识结构。
这种方法适用于阅读结构清晰、内容丰富的书籍，可以帮助我们更好地梳理书籍内容，提高阅读效率。
五、主题法主题法是围绕一个或几个主题，将书籍中的相关内容进行整合、归纳。
这种方法适用于阅读与研究某一领域相关的书籍，有助于深化对特定主题的理解和掌握。
六、比较法比较法是将多本书籍进行对比阅读，找出它们的异同，从而更全面地理解书籍内容。
这种方法适用于阅读同一领域或同一作者的不同作品，有助于提高自己的鉴赏能力和批判性思维。
总结：以上六种做读书笔记的方法各有所长，我们可以根据阅读的目的、书籍类型和个人喜好，选择适合自己的方法。
最重要的是，做读书笔记是一个持续的过程，只有持之以恒，才能收获满满。
读书笔记7种记法技巧
读书笔记7种记法技巧读书笔记7种记法技巧做标记：最简单的读书笔记，就是在读书的时候，读到自己认为重要的地方的时候，采用自己的一套符号来画出重要内容，以便自己在复习的时候能够快速的找到重点，这种笔记的方法比较适合学生学习课本的时候。
做目录：目录的主要内容就是【书名】【作者】【重点内容】，书名和作者就不必解释了，关键是重点内容，由于这是一个目录式的笔记，所以重点内容只要是几个字概括一下即可，一般适合泛读的时候使用。
摘抄：摘抄也是一个比较简单的读书笔记，读书的时候读到精彩的地方，或者读到一些自己认为有用的地方，将这段文字抄下来，注明书名和作者，这么做是为了以后复习用，并且可以根据书名和作者快速的找到原著。
提要：提要用简短的话来总结书中某一段落的内容，有时候我们要求对每一段的内容写一个提要，只要一两句话即可概括其内容，不必写的很繁琐。
下图中红色背景的文字就是提要。
提纲：提纲和提要有些类似，但是提纲是概括一篇*的内容，而提要只是概括一个段落的内容，因此提纲比提要内容多且完整，而且提纲要能解释各个章节和段落之间的关系，所以提纲有时候是以图表的方式来呈现，不过提纲和提要都要求尽量简短明了，让人一看就明白。
心得：有时候也叫读后感，心得和提纲有些相似的地方，都要对*的内容进行概括，但是心得更多的是些自己的想法，具有主观性，而提纲写的都是*中的内容，不要加入自己的想法，当读一些学术论文、有哲理的故事的时候可以写一些心得，记录下自己的想法以便日后用到。
札记：札记是最复杂的可以看作是提纲和心得的综合，有时候还要插入一些摘抄，还可以对*的写法进行评论，总之写札记不仅仅费笔墨而且费脑子，这已经不仅仅是一种笔记，应该是对学习到的内容的再创作。
读书笔记格式及范文格式：日期：X月X日篇目：摘抄：评论：摘抄和评论各200字左右，篇目最好是鲁迅朱自清等人的散文日期：X月X日篇目：雪作者鲁迅摘抄：但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样。
读书札记怎么写
读书札记怎么写引言读书是一种重要的学习和娱乐方式，通过读书可以开阔思维，增长知识，并且丰富个人内涵。
读书札记是读书的一种常见方法，它可以帮助我们更好地理解和记忆读过的书籍，并且可以提炼出书中的重要思想和观点。
本文将介绍如何写读书札记，包括札记的格式、内容和技巧，希望能够帮助读者更好地进行读书札记。
一、札记的格式读书札记的格式可以根据个人习惯进行调整，但一般包含以下几个部分：1. 书籍信息首先，应当在札记的开头部分列出书籍的基本信息，包括书名、作者、出版社、出版日期等，在书籍信息下方可以添加一段简要的书评。
例：《论语》作者：孔子出版社：XX出版社出版日期：20XX年简评：《论语》是中国古代经典书籍之一，内容包含了孔子及其弟子的言行，是研究儒家思想和中国传统文化的重要读物。
2. 札记正文接下来，可以进入札记的正文部分，记录读书时的所思所想、重要观点和个人感悟等内容。
这部分可以按照自己的习惯和理解进行组织，可以使用标题和编号进行分类和分级，以增强札记的逻辑性和结构性。
例： #### 2.1 主题一：仁和孝的重要性在《论语》中，仁和孝是孔子强调的两个重要观念。
… #### 2.2 主题二：学习与修养孔子认为学习和修养是修身养性的重要手段。
…3. 总结和评价在札记的最后，可以对书籍进行总结和评价。
总结时可以简单概括书中的重要观点和思想，评价时可以从个人角度评论书籍的优缺点和价值。
例：综上所述，读完《论语》让我对儒家思想有了更深刻的理解，对仁、孝、学习等观念有了全新的认识。
这本书对于我个人的人生观和价值观的塑造起到了重要的作用，值得反复阅读和思考。
二、札记的内容1. 关键观点读书札记的重要内容之一是书中的关键观点。
根据书籍的主题和内容，应该准确记录并分析书中的重要观点，包括作者的理论、观点和实践经验等。
这有助于我们更好地理解书籍的核心思想，也便于日后回顾时的复习和思考。
2. 个人感悟读书札记不仅要记录书中的观点，更重要的是记录自己的个人感悟。
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怎样做读书札记大中学校的学生对“读书笔记”都不会陌生，但对“读书札记”可能不那么熟悉。
应该说，读书札记与读书笔记在本质上是一样的，区别不是很大。
据《现代汉语词典》，笔记是“听课、听报告、读书时所做的记录”，札记是“读书时摘记的要点和心得”。
可见，笔记侧重于“记录”或“摘录”原话，而札记则是摘记要点与心得结合的产物，侧重于“摘要”并附有“心得”。
通常把读书笔记分为摘录式、提纲式、批注式、心得式几种。
心得式的读书笔记，也就是读书札记。
通过写札记，在综合他人观点、见解的基础上，做出评价，并提出自己的看法，写下自己的体会、感想、收获，也可以写对原文的某些论点的发挥或提出批评、商榷的意见。
这无疑是很好的读书方法；对于课题研究来说，也是很有意义的基础性工作。
读书札记的具体形式是灵活的，写法多样，篇幅也可长可短。
不过，也有一些基本的规范：一是要准确记下所读书文的作者、题名和具体出处，这既是对他人著作权的尊重，也方便自己日后的索引核查；二是概括时不能歪曲原意，摘录时不能断章取义，关键处最好是引用原文。
读书札记可以是就一本书、一篇文而写，也可以是围绕同一问题，读几本书或几篇相关文章后，抓住中心，评论它们的观点和见解，提出自己的看法。
后者又叫做“综合读书笔记”，其写法已类似“文献综述”，因此可以作为科研的基础训练方式。
下面举几例本科生做的读书札记，不是说它们写得好，而是呈现几种大致的样式。
【例一】高中文言文教学中如何激发学生的兴趣04级汉本二班×××学号102012004108语文教学中，文言文的难教是有目共睹的，由于学生对文言文的隔绝和惧怕心理以及传统的满堂灌的教学方式，学生对文言文没有多大的学习兴趣，课堂沉闷，令大多数教师十分头疼。
如何才能改变现状，激发学生对文言文的兴趣呢？众多教师对此进行了探讨和研究：张涛老师的《文言文教学激趣方法》中说到首先要让学生清楚地认识到文言文不仅仅是为了应付高考，而是要“传承中国两千多年来的思想文化，挖掘古人精神的宝藏，启发或指导我们现代的生活和工作。
”确实，如果没有注意到文言文的历史价值和现实意义，而仅仅从应付高考这一层面来说是不能引起学生真正的关注和重视的。
要让学生在学习文言文之前就明确文言文学习的价值，才有可能真正从心里认可文言文，而且可以避免光为高考而学习文言文没有意义这一错误观念。
其次，要让学生看到文言文究竟美在哪里？李方老师的《诗情画意学诗文》提倡带领学生“走进古文人性美，拨动古文情感美，咀嚼古文哲理美，汲取古文语言美”。
文言文被众多学生评价：细碎，繁杂，这主要是因为传统的字词讲解，课文串讲的教法，难免枯燥、索然无味。
张玉新老师在《例谈文言文教学的三个原则》中讲到自己的一次教学实践，先给学生读一段自己用文言文写的关于学校的描绘，学生体会到周围熟悉的事物用文言文表达出来是如此地有趣，而且文言文的表述也不比白话文逊色，就有可能产生尝试的欲望，兴趣自然而然地激发出来，所以文言文教学再也不能沿用以往那种一字一句翻译、个个突破的传统教法，这种教法割裂了文章，破坏了文言文的整体美感。
如何才能避免破坏整体美感呢？很多老师提议要在情境中教学，即走进作品情境。
徐志伟老师在《漫谈古诗文诵读教学》中把情境教学称为“还原式鉴赏”：用“心”去读，即主体投入的感性的阅读，以你之心与作者之心、作品中人物之心相会，交流，撞击，设身处地去感想、体验他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。
情境教学的好处是使学生消除与文章的时代隔膜，熟悉文章内容，并把自己设想在作者所处的时代，清楚作者所面对的种种矛盾事实，合理地为作者考虑，体悟作者此时此境的心态和情感，就更易于学生的体会和理解。
于漪老师也说了：“如果只拘泥于几个文言实词、虚词的掌握，挤掉‘情’，丢弃‘情’，文字便成了干枯的符号，文章也就战立不起来，感染力也就消失。
”情感的体悟才最具有说服力，而如何更好地体悟情感，关键在于诵读，要让学生有读的欲望和兴趣。
很多老师也意识到读的重要性，何东凤介绍得最详细了，在《贵在导，重在读——高中文言文教法新探》一文中，强调首先要让学生将课文“读懂了，读通了”，在内容的‘理解’上下一番大气力，然后才是培养学生的“初步的文学鉴赏能力”，并具体细分为“以默读为先，以泛读为辅，以诵读为主”。
读，并不是一知半解地读，如果对读没有要求，学生如念经般地读，就别提会有什么兴趣了，读是需要老师的点拨和纠正错误。
老师需要点拨什么呢？高云、高翔老师在《文言文教学应把握好三个关系》强调“点”“练”结合，老师先要点拨句读，对谴词造句、修辞等精妙处进行简要点拨，然后才让学生反复练读，由学会把握节奏、速度、语调和语气等技能层面过渡到品位、感受、领悟、欣赏等艺术层面。
然而，诵读法功效的实现需要长期的努力和坚持，恐怕实施其法的老师要有顶住领导压力的心理准备了。
张涛老师的《文言文教学激趣方法》还具体说到教授过程中如何激发学生兴趣：评书激趣，以叙事为主的课文，可采用易中天《品三国》那种说评书的形式；吟咏激趣，散文类的课文，可让学生在摇头晃脑的反复吟咏中，潜移默化地受到文章熏陶和感染；换位激趣，对于篇幅不长，难点不多的课文可尝试让同学来当老师，调动他们查找资料的积极性和学习的主动性；情境激趣，用课件或录音把学生带入浓烈的氛围中体悟课文；设问激趣；资料激趣，需要课外适量材料的补充。
具体的策略需要结合具体的篇目的具体特点，只有采用了合适的方法才能达到激趣的目的，否则，生搬硬套，处理不当，可能效果不好甚至出现反效果。
徐九胜老师甚至还提出《不妨让学生之乎者也起来》：“引导学生增强应用意识，注意在生活和其他学科的学习中学习古文，在广泛的实践中提高应用语言文字的能力”，说白了，就是用文言文讲话写作，文章中所述的那堂完全用文言文教学的课很成功，但这并非任何班级都可以套用的，因为功底不同，效果也不一样，让一个文言功底较差的班级试试，结果要么哑口无言，要么胡说八道，老师纠正错误都来不及了，哪里顾得上讲课，另外这个方法的使用也要适度，不能滥用。
要想让文言文教学富有成效，再也不能让枯燥无味的填鸭式字词串讲的教授法当道了，一个老师如果激发不起学生对课堂的兴趣和关注，纵使古文功底再深厚也是白搭。
即使老师传输出大量的知识，学生没有兴趣接收，这些教学过程也就是纯属浪费时间，做无用功了，所以要注重教学过程中兴趣的激发和培养。
兴趣是最好的老师，在设计教学方案前一定要先考虑如何激发学生的兴趣，这是前提，也是关键。
…未准确交代所读文章的具体出处。
‟【例二】新课程下课堂教学评价的几种方式学号102012004081随着语文课程改革的不断深入，语文课堂教学评价作为语文课程的重要环节，越发受到人们的关注。
语文课堂教学评价是教学的重要组成部分，对语文新课程的实施具有重要的导向和质量监控作用，它直接影响教师的教学行为，进而影响语文课程培养目标的实现和课程功能的落实。
在这一次的课程改革中不少的眼光度落到了这个问题上，就如何正确地进行语文课堂教学评价展开了讨论。
语文课堂教学需要进行评价是很多中学语文教师已经达成一致的观点。
那么讨论新课程背景下的语文课堂教学评价就从对原有的课堂教学评价的批判开始了。
2005年11月的《乐山师范学院学报》刊载了一篇题为《新课程理念下语文课堂教学评价五种意识标准的构建》的文章，其中一开始就指出了旧有的语文课堂教学评价体系所存在的问题，文章认为，“传统语文课堂教学评价已不符合现代教育教学的目的以及语文教育的特点，具体表现在：其一，以教师是否完成预定的教学目标为评价语文课堂教学的标准。
其二，语文课堂教学评价以“评教”为主。
其三，过分强调语文课堂教学评价的甄别与选拔功能。
”该篇文章基本把新课程改革前的语文课堂教学评价的主要问题分析到位。
在此基础上，该文指出新课程背景下的语文课堂教学评价应该从以下五个方面着手：一是语文课堂教学兴趣与态度意识。
文章从四个方面阐述这一点，第一，语文课堂教学能否激发学生的认知好奇心。
第二，语文课堂教学能否使教师体验到成功。
第三，语文课堂教学中能否鼓动学生的挑战意识。
第四，语文课堂教学中师生能否达到情感的交融。
应该说这一评价条件是以人性化为基础，从人的精神需要的层面上提出，具有科学性。
二是语文课堂教学目标意识。
在这一点上，文章指出应该包含“语文课堂教学目标对语文新课程标准的体现度”、“语文课堂教学目标对新教材的体现度”、“教学环节对语文课堂教学目标的具体体现度”、“语文课堂教学目标对教学对象的满足度”。
紧扣教学目标应该是对一堂语文课的基本要求，这不仅是要求教学内容紧扣教学目标，也是要求在设计教学目标时重视新课程理念，在这一点上体现了评价标准的实际性。
三是语文课堂教学过程探究与互动意识。
关于这一点，我认为，并不是每一堂语文课都应该要求做到探究与互动，在需要教师进行示范与传授的教学时盲目的进行学生的自发探究是不合时宜的，因此，笔者认为这一点不应作为主要的评价条件，可作为附加参考。
四是语文课堂教学内容的扩充整合与实践创新意识。
这一点是在旧有的课堂评价标准中没有被重视的。
文章认为在这一点上应包括“教师能否展示教学内容的综合性与整合性”、“充分强化教学过程中学生对问题解决的创新性”、“充分调动学生参与动手操作性活动的积极性与主动性”。
这一评价标准的拟定体现了新课标重视过程与方法的思想。
最后一点，文章指出应该在评价中注意语文课教学内外资源的统整与助教意识。
这指的是评价课堂的教学手段以及学生的认知背景。
此外，笔者也从其它一些文章看到对课堂教学评价的看法。
03年5月的黑龙江教育学院学报刊载的一篇《新课程中语文课堂教学评价标准初探》认为，课堂教学评价应该从三方面考虑：一、教学目标和教学内容两方面赋分，关键是处理好实与活的关系；二、从教师角色转变、学生自主活动、师生互动三个方面赋分；三、达成预期教学目标，并有意外收获。
这是在新课程改革初期对课堂教学内容进行探讨的文章，虽然把握住了新课改的理念，但是没有提出在新课程背景下具体操作的要求，是比较粗糙的分析。
另一篇04年4月发表于《教育科学研究》的文章《语文课堂教学评价“四问”法》介绍一种新型的语文课堂教学评价方式——“四问”法：你觉得这节课时间长还是短；你完成(达到)教学目标了吗，请举例说明；你印象最深的教学事件是什么；你对教学还有什么意见和建议。
“四问”法在真实情境中评价课堂教学，把学生、授课人和评课者结为一体，增强了师生的主体意识，让听课说课和评课活动水乳交融，使教师从多种渠道获得反馈信息，引导他们对教学进行及时反思。
应该说是在新课程改革的道路上对课堂教学评价的方法日益科学化的表现。
…未交代所读文章作者的姓名。