大学教师发展概念文献
第三章 高校教师发展(教师培训)
二、高校教师发展什么和如何发 展
（一）高校教师发展的基本内容 （二）高校教师专业发展 （三）高校教师教学发展 （四）高校教师职业发展
潘懋元先生关于高校教师发展
潘懋元先生认为，从教师的素质看，高 校教师的发展主要包括三个方面：学术 水平的提高；教师职业知识、技能的提 高；师德的提高。
工作中日益熟练和灵巧 从业资格容易获得 谋生手段
专业自治
一般而言，要进入专业行业就必须成为 同业协会的一员，并持由国家颁发的执 照。这两个条件确立了专业工作的高水 准。在这种安排下，公众准许了专业自 治，以换取更高道德层次及专业水平上 的信用承诺，和以为公众服务为己任的 责任感。
教师的专业地位
教师自我发展意识的重要性
教师的自我发展需要和意识非常重要。其中， 教师自我发展意识是教师真正实现自主发展的 基础和前提，它可增强教师对自己发展的责任 感，使自己的发展保持“自我更新”取向。 教师发展贯穿于职业生涯的全过程，包括职前、 入职和在职三个阶段。促进教师发展的途径主 要是学习、实践和反思。终身学习是教师发展 的基础，教研结合和创新实践是教师专业发展 的根本，反思经验是教师专业发展的关键。
高校教师培训与高校教师发展的 区别
高校教师培训强调的是教师 必须达到某些特定要求、符 合特定规定。 目前我国培训的重点是新教 师岗前培训、骨干教师的进 修培训。 如何看待目前的培训?
高校教师发展强调立足教师 的主体性，基于内在的要求， 主动追求达成某种或某些发 展目标。 对教师而言，高校教师发展 不是单纯强调教学技能，不 是为了把教师变成高水平的 教书匠，不是单纯强调教师 使用现代多媒体技术的能力， 更不是单纯强调教师做课件 的技能，而在于关注教师自 身职业能力的提升与高效， 关注教师的职业稳定、安全、 发展与成功。 参见p65.
我国高校教师专业发展文献综述
我国高校教师专业发展文献综述作者：王倩来源：《现代交际》2018年第20期摘要：近年来，教师专业发展日益成为我国教师教育改革的潮流与趋势。
近五年来，有关这一问题的研究主要集中在其概念、影响因素、存在问题、发展路径与模式构建五个方面。
通过对文献的研究与梳理，笔者发现，本课题相关文献数量较丰富，质量也较高，但仍存在一些问题，如研究缺乏针对性，措施可操作性不强，与国外研究对比较少等。
可以从与国外理论的对比借鉴、发展有针对性的实证研究等层面进行研究上的突破。
关键词：高校教师专业发展我国文献综述中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0179-02在21世纪，高校教师专业发展这一课题得到了越来越多的重视，现有的研究也越来越多。
然而，仍有一些问题存在于本课题的研究中。
基于此情况，笔者通过中国知网，以近五年（2013—2018年）为时间限度，以“高校教师专业发展”为主题，进行了核心期刊的检索，共检索到369篇文献。
笔者根据文献总结了此课题的成果与不足，并探讨今后的研究方向。
一、对高校教师专业发展概念的研究教师专业发展虽然经过了较长时间的研究历程，但由于其自身的复杂性，至今尚未形成统一的定义。
这一概念的形成发展是动态变化的，它经历了一个不断丰富完善的过程。
（1）教师专业发展概念的研究。
我国对教师专业发展概念大致可以分为两类，一种观点从群体角度出发，认为教师专业发展指“教师专业”的发展，强调教师职业的专业标准的要求。
其中叶澜教授认为，教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。
[1]而另一种观点则与之不同，认为教师专业发展指教师的“专业发展”。
如覃勇认为，教师专业发展是指教师经由各种职前、职后培训和自主性的学习，通过知识、能力的积累使自身业务水平不断提升，专业技能日趋成熟的过程。
[2]也有学者认为，教师专业发展的两个方面是一个有机统一体，两者相互依存，共同作用，只有两者协调均衡发展，才能最终实现真正意义上的教师专业发展。
我国高校教师专业发展文献综述——以近五年国内高校教师专业发展的文献资料为主
179我国高校教师专业发展文献综述——以近五年国内高校教师专业发展的文献资料为主作者简介：王倩，河南师范大学教育学院在读，研究方向：教师专业发展、学生减负、翻转课堂。
我国高校教师专业发展文献综述——以近五年国内高校教师专业发展的文献资料为主王倩（河南师范大学教育学院 河南 新乡 453007）摘要：近年来，教师专业发展日益成为我国教师教育改革的潮流与趋势。
近五年来，有关这一问题的研究主要集中在其概念、影响因素、存在问题、发展路径与模式构建五个方面。
通过对文献的研究与梳理，笔者发现，本课题相关文献数量较丰富，质量也较高，但仍存在一些问题，如研究缺乏针对性，措施可操作性不强，与国外研究对比较少等。
可以从与国外理论的对比借鉴、发展有针对性的实证研究等层面进行研究上的突破。
关键词：高校教师 专业发展 我国 文献综述中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0179-02在21世纪，高校教师专业发展这一课题得到了越来越多的重视，现有的研究也越来越多。
然而，仍有一些问题存在于本课题的研究中。
基于此情况，笔者通过中国知网，以近五年（2013—2018年）为时间限度，以“高校教师专业发展”为主题，进行了核心期刊的检索，共检索到369篇文献。
笔者根据文献总结了此课题的成果与不足，并探讨今后的研究方向。
一、对高校教师专业发展概念的研究教师专业发展虽然经过了较长时间的研究历程，但由于其自身的复杂性，至今尚未形成统一的定义。
这一概念的形成发展是动态变化的，它经历了一个不断丰富完善的过程。
（1）教师专业发展概念的研究。
我国对教师专业发展概念大致可以分为两类，一种观点从群体角度出发，认为教师专业发展指“教师专业”的发展，强调教师职业的专业标准的要求。
其中叶澜教授认为，教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。
[1]而另一种观点则与之不同，认为教师专业发展指教师的“专业发展”。
我国教师专业发展文献综述
我国教师专业发展文献综述教师是国家的栋梁之才，也是教育事业中起着举足轻重作用的人员，而教师专业发展则是教师事业的重要组成部分。
为了促进教师专业发展，大量文献涉及了教师工作的各个方面，从而为教育教学提供了有益的参考和指导。
1. 教师专业发展的基本概念教师专业发展是指教师长期不断地学习和提高自己的能力，以不断完善自己的专业知识和技能，更好地为学生的学习和发展服务。
它是学科发展、教育质量提高和学生素质提升的重要保障，同时也是教育现代化和教师队伍建设的必要条件。
2. 影响教师专业发展的因素影响教师专业发展的因素有很多，主要包括教育政策、教育制度、教育管理、教学模式、教学内容、教学方法、教育技术等多个方面。
具体来说，教育政策对教师专业发展的影响主要表现在教育事业的整体规划和教育投入的政策导向方面；教育制度对教师专业发展的影响主要表现在教学管理、教学评价和教学机构的设置等方面；教育管理对教师专业发展的影响主要表现在考核评价、培训发展以及职业道德等方面。
3. 教师专业发展的内容教师专业发展的内容主要包括教育思想、专业知识、教学技能、教育心理、教育管理等不同方面。
具体来说，教育思想方面包括教育理论和教育哲学等；专业知识方面主要包括学科知识和教育科学知识等；教学技能方面主要包括教学设计、教学方法、教学评价等；教育心理方面主要包括学生心理和教师自身的心理素质等；教育管理方面主要包括教学管理、教育质量管理和办学管理等方面。
4. 教师专业发展的途径教师专业发展的途径主要包括进修学习、职业培训、教育实践和专业研究等多种途径。
其中，进修学习主要是指在学习方面不断更新专业知识和技能；职业培训主要是指在学校、教育部门或一些机构举办的专业培训和学术交流活动；教育实践主要是指教师在教育实践活动中逐渐提升自身的能力和水平；专业研究主要是指教师在科研方面不断探索创新，提高自身的科研水平。
总之，教师专业发展作为教育教学事业中的一个关键问题，受到了广泛的关注和研究。
我国教师专业发展文献综述
低水平。教师素质的研究一直维持在一定的水平。最
教育发展的呼应。
值得关注的是教师专业发展学校， 从刚开始的 ０ 篇，
从课程设置与教学角度来看， 研究主要集中在这
直线上升并发展到一个相当高的水平。这充分地说明
几点： 一是研究者们对师范专业课程设置的现状进行
广大教育工作者已经从不同层面开始对这个问题进行
了分析， 并揭示了课程设置存在的主要问题， 基于对
实施教学改革及关注学生反馈等等。
为教师搭建平台。另一方面， 通过对教师培训工作的
课程设置与教学已经成为一个热门话题， 但是已
思考、针对教师培训中存在的问题进行分析， 并试图
有研究仍存在以下问题， 一方面， 研究者只是从自己
探索一些有效的教师培训模式， 如隐性知识显性化、
的角度出发提出要开设什么课程， 而没有认识到， 若
穷于应付， 所采取的措施是割裂式的， 而不是将职前
教 师 专 业 发 展 理 论 的 研 究 ， 其 在 ２００３ 年 和 ２００５ 年 都
教育作为一个有机的整体， 缺乏在职前教育这个完整
达 到 了 一 定 的 水 平 ， 而 在 ２００４ 年 却 遽 然 下 降 到 接 近 最
的大背景下通盘考虑改革的整体性， 以及缺乏与职后
教师在职教育阶段论文数量内容项目2003焦2004钲2005年合计比例教师专业发展理论159234718教师素质12121l3513教师个体发展1927358l3l校本教师培训273l248231教师专业发展学校0712197合计7386105264100内容项目在不同时间的变化情况从论文所涉及的5个主要内容来看校本教师培训和教师个体发展方面的论文最为集中各占3l它们成为各个时期研究者所关注与讨论的重点但是两者的发展趋势又有很大的不同
高校教师专业发展文献综述
高校教师专业发展文献综述摘要：近年来，我国高等教育改革进程加快，越来越多的社会力量参与高等教育实践，并由此引发多领域对我国高校教师专业发展的广泛关注，教师专业发展日益成为我国教师教育改革的潮流与趋势。
有关这一问题的研究主要集中在其内涵、影响因素和发展优化路径等方面。
文章基于高校教师专业发展概念与内涵，研究跨领域视角下高校教师专业发展以及高校教师专业发展的影响因素和优化路径，最后做出研究总结与展望，以此来促进高校教师专业发展理论的创新。
关键词：高校教师；专业发展；文献综述中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）11-0022-03收稿日期：2019-06-30作者简介：卞祥瑞（1995-），女（汉族），江苏高邮人，硕士研究生，研究方向：教师教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“没有好的教师就没有好的教育。
”学校的建设和发展离不开教师队伍建设和发展。
本文从“中国知网”CNKI数据库中，以“高校教师”“专业发展”为关键词，“核心期刊”为搜索范围，搜集2014—2018年间发表的文献，选择其中70篇作为本文的研究样本。
通过阅读发现，这些研究主要集中在三个方面，即高校教师专业发展的概念与内涵、跨领域视角研究、影响因素及优化路径。
一、高校教师专业发展概念与内涵1.高校教师专业发展概念。
对于教师专业发展的研究虽然有较长的历史，但由于其自身的复杂性，至今尚未形成统一的定义。
其相关研究大致可以分为两类：一类是侧重于发展结果，他们认为高校教师的专业发展就是包括教学、学术研究与服务社会三大任务的个人发展之路；而另一些学者更侧重于过程，如周景坤认为高校教师的专业成长是指高校教师从准备进入高等教育这一领域，由没有教学经验的新手型教师到成为一名经验丰富的专家型教师，直到退出这一领域的整个成长过程。
2.高校教师专业发展内涵。
对于高校教师专业发展内涵的解读，我国学者集中在“教师职业”“专业素质”和“教学学术”这三个核心词汇上。
大学教师发展——“教学学术”的维度
大学教师发展——“教学学术”的维度摘要：大学教师发展（Faculty Development）有着丰富的内涵，教学工作是其中一个十分重要的方面。
论文借鉴欧内斯特·博耶所提出的“教学学术”的相关理论，指出大学教师发展的核心在于“教学专业”的发展，而教学专业发展的关键则在于：以重构学术内涵为切入点，牢固确立“教学学术”的观念；认真处理好“教学学术”与专业科研和社会服务之间的关系；自觉加强关于大学教学本身的科学研究。
关键词：教学学术;大学教师发展；维度教师发展，也称教师专业发展，相关研究与实践主要集中于基础教育阶段。
在基础教育领域中，教师专业发展的内涵很丰富。
“教师专业发展包含所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。
教师专业发展是一个过程。
在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。
他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。
”[1]近年来，伴随高等教育规模的不断扩大，教师专业化呼声的不断高涨，大学教师发展（Faculty Development）或大学教师专业发展（Faculty’s Professional Development）愈来愈引人关注。
与主要关注中小学教师职业生涯发展的教师专业发展研究相比，大学教师专业发展具有特殊的内涵。
“大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化，达成学校教育目标，从而提升整体教育质量。
”[2]简言之，完整的大学教师发展计划应体现在教学、科研与社会服务三个方面。
参照今天大学发展的现实情况，比较大学教师发展可能涉及到的教学、科研与为社会服务三个方面，大学教师发展的核心应是“教学专业”的发展。
我国教师专业发展文献综述
我国教师专业发展文献综述我国教师专业发展文献综述引言教师是教育事业中最重要的一支力量，他们的专业发展对于学生的成长和教育改革具有重要的影响。
随着我国教育事业的不断发展，教师专业发展也得到了越来越多的关注和重视。
本文旨在对我国教师专业发展文献进行综述，以期为教师的专业成长提供有益的借鉴。
一、我国教师专业发展的起源及演变教师专业发展的概念最早在20世纪70年代提出，当时我国正在进行教育改革，人们开始关注教师的专业素养和专业能力。
以之前的“教育培训”模式为基础，我国开始探索建立起适合我国国情的教师专业发展体系。
然而，由于受到多方面因素的制约，教师专业发展的进程并不顺利。
直到上世纪90年代初，我国开始推行教师专业发展政策，重视教师的职业发展，才逐渐形成了一套完整的教师专业发展体系。
二、我国教师专业发展的主要内容1. 职业素养提升教师职业素养包括教师自我认知、教师情感态度及情绪管理、教师的伦理道德修养等方面。
教师专业发展要求教师提高自身的职业素养，通过自我反思、学科研究和教育实践来不断提高个人的教育能力。
2. 专业知识更新随着教育改革的不断深入，教师需要不断更新自身的教育思想和专业知识。
教师专业发展的关键是教师的学习能力和信息获取能力。
在这方面，教师可以通过参加专业培训、学习最新的教育理论、参与教育实践等方式来不断更新自己的专业知识。
3. 教育研究能力培养教育研究是教师专业发展的核心内容之一。
教师通过深入研究教育问题，能够更好地指导自己的教育实践。
因此，教育研究能力的培养对于教师专业发展至关重要。
4. 教师交流与互动教师专业发展的一个重要方面是教师之间的交流与互动。
教师可以通过参加教研活动、教师研讨会、学科组会议等方式来与其他教师进行交流，分享教学经验和教育心得，提高自己的教学水平。
三、我国教师专业发展存在的问题及对策1. 教师专业发展制度不完善目前，我国的教师专业发展制度还不够完善，尚存在一些问题。
例如，专业发展的评价机制不够科学、教师培训发展的资金投入不足等。
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大学教师发展概念文献探究
摘要：一个国家的发展离不开大学的发展，而大学的发展也少不了大学教师的发展，而社会对大学教师发展同样抱有较高的期待。
要提高大学教师教学水平，保障高等教育质量，就必须引入“大学教师发展”这一概念及其新理念，而对大学教师发展概念的研究也就势在必行。
关键词：大学教师；教师发展；概念
中图分类号：g642 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-008-02
一、研究的对象
本文所研究的大学教师是指那些受雇于美国高校并直接从事教学、科研、公共服务和院校服务的、有着渊博学识的中青年专业人员，包括全职教师和兼职教师。
“faculty development”一词在国内早期常被翻译为“教师进修”，而在基础教育领域，“teacher development”则一般译为“教师发展”。
由于美国“faculty development”的项目内容远远超出了进修和培养的定义，故本文认为把“faculty development”译为“大学教师发展”较为贴切。
二、问题的产生
大学教师发展的概念研究是所有研究都应该正视的问题，但相关的概念研究却是参差不齐，其中多数研究属于对大学教师发展概念的简单描述和笼统概括，缺乏完整性与权威性。
从已有文献可以发现，主要体现在对大学教师发展概念的内容、目的和综合论等诠
释上。
三、内容说
内容说是指大学教师发展了什么，形式往往是大学教师发展包括哪些内容。
二十世纪七十年代，伯奎斯特（brgquist）和菲利普斯（phillips）在《有效大学教师发展项目的组成部分》一书中指出，大学教师发展主要由教学发展、组织发展和个人发展三个方面构成。
进而他们又在《大学教师发展手册》一书中提出了一种在更为广泛制度背景下的全新修正概念，即大学教师发展中的教学发展，组织发展和个人发展三个方面的内容始终与个人，小组，制度，宏观制度这四个维度相互作用。
八十年代，瑞格勒（riegle）认为教师发展包括了教学发展、专业发展、组织发展、生涯发展和个人发展五个方面的内容。
1991年，美国教育联合会（nea）发表《大学教师发展：国力的提升》报告书对大学教师发展内容进行了总结指出，教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新；组织发展包括营造有效的组织氛围，促使教师采用新的教学实践；专业发展包括促进个人成长，获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识；个人发展包括采取整体计划，提高教师人际交往能力，维护健康，进行职业规划。
然而，盖夫（gaff）和辛普森（simpson.）在《大学教师发展在美国》一文中就指出，大学教师发展从狭隘的层面理解就是教学发展。
上述研究者们主要是对大学教师发展内容进行阐释，有重叠，有扩展，甚至有相同的陈述却是不同的理解。
教学发展、组织发展、专业发展和个人发展基本构成了大学教师发
展的四个主要维度，相互联系也相互影响，为我们进一步认识大学教师发展的概念奠定了坚实的基础。
四、目的说
目的说是指大学教师发展发展为了什么，形式往往是大学教师发展旨在改善什么。
早在二十世纪七十年代，斯克斯（sikes）和布莱特（barrett）就明确指出大学教师发展的目标是使大学教师更成功和更让社会满意。
八十年代初，博伊斯（boise）指出大学教师发展即提高教师教学，促进教学改进。
相反，史密兹（schmitz）和布兰德（bland）则认为大学教师发展就是促进教师的科研活动。
这就进一步发展了布兰德自己在1980年所著的《通过工作坊实现大学教师发展》一书中指出的，大学教师发展需要改善教师的态度、技能和行为的见解。
到了九十年代，布兰德和史密兹更加明确地指出大学教师发展是为了提高和改善大学教师的教学与科研。
米尔里斯（millis）则认同博伊斯的观点，单独指出了大学教师发展的目标就是要改善大学教学。
进入二十一世纪，研究者们对于大学教师发展目标的认识更加具体，认为大学教师发展需就意味着需要增强个人的优势与能力，和改善组织的实践与管理。
我国学者王春玲和高益民则指出大学教师发展旨在开发和提升大学教师专业能力。
上述研究者们主要是对大学教师发展目标进行的基本阐释，虽然各自关注的侧重点有所不同，但都无一例外地提到了改善大学教师教学这一核心目的，随着时代的迁移而形成了对大学教师发展的广泛认同，有利于使大学教师发展的理论和实践更具指导意义。
五、综合论说
综合论说是更为全面的一种定义方式，形式往往比较笼统。
在二十世纪七十年代，伯奎斯特和菲利普斯强调指出，虽然大学教师发展的首要目标是提高教师个人的教学质量，但同时也应是综合的，包括了大学教师作为教学者、个人和组织成员的发展。
克劳（crow）等研究者也较为认同伯奎斯特和菲利普斯的描述，他们认为大学教师发展是教师成员的全面发展，即作为人，作为专业人员和作为学术界成员的发展。
然而盖夫却独具匠心地使用“教师更新”（faculty renewa1）这一全新概念，他认为大学教师更新应该是一个内涵更为宽泛的术语和全局性的概念，并着重指出大学教师发展是一个“提高能力，扩展兴趣，胜任工作，从而促进教师专业与个人发展的过程”。
与此同时，他还明确指出大学教师发展包括个人发展、教学改进和组织改革三个方面，这三个方面中的任何一个都能独立发展，而不必参考其它两个的进度。
八十年代，尼森（nelson）指出大学教师发展是设计好的用以帮助大学教师改善其自身代表的各类学术角色，如学者、咨询者、学术领导者和组织决策贡献者的一系列行为。
克劳德和米特兹在其主编的《教育研究百科全书》（encyclopedia of educational research）中提出，大学教师发展是那些旨在保持和促进教师个人专业能力发展，使他们能够完成各种任务的项目、活动、实践和策略的一系列发展性活动，包括科研学术活动、正式课堂教学以及个人职业生涯规划。
九十年代，斯赫特（sheets）和斯科温克（schwenk）指出，大学教师发
展是保持和帮助大学教师更好地履行教师角色的一系列行为，包括设计用以改善大学教师教学、科研和服务的行动。
二十一世纪初，国内学者后来者居上，在概述大学教师发展方面显的尤为突出。
我国高等教育著名学者潘懋元教授在借鉴国外经验的同时，针对大学教师的角色特点和专业特征指出，从广义上说，大学教师发展是所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善；从狭义上说，大学教师发展更多地强调教师教学能力的提高。
上述研究者对大学教师发展进行了相对综合的阐释，虽然严谨度和概括度都有待提高，但对大学教师发展的认识视野却是更加丰富和广泛，有利于我们对大学教师发展有一个更加全面的认识和更加深入的了解。
参考文献
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