问题孩子的心理疏导---心理健康教育叙事案例
小学生心理健康教导案例三篇
小学生心理健康教导案例三篇案例一：帮助学生克服考试焦虑情境描述：小明是一名小学三年级的学生，他在考试前总是感到非常紧张和焦虑。
无论他准备得有多充分，一到考试就会紧张得忘记了许多知识点。
这严重影响了他的成绩和自信心。
解决方案：1. 和小明进行心理沟通，了解他对考试的担忧和焦虑感。
2. 告诉小明他不是一个人，很多学生都会感到类似的压力，这是正常的。
3. 鼓励小明制定复计划，并帮助他制定合理的目标。
4. 教导小明一些放松和应对压力的技巧，例如深呼吸、积极思考和放松肌肉。
5. 在考试前提醒小明重视休息和睡眠，保持身心的健康状态。
案例二：处理学生间的冲突情境描述：小红和小李是同班同学，最近发生了一起冲突。
他们之间的争执导致了班级氛围的紧张和不友好。
解决方案：1. 分别和小红和小李进行个别的心理辅导，了解他们的想法和感受。
2. 鼓励他们用平等和尊重的态度进行交流，倾听对方的观点。
3. 教导他们解决冲突的技巧，例如倾听、表达自己的感受和找到共同点。
4. 组织一个班级活动，鼓励全班同学进行合作和团队建设，增强班级的凝聚力。
5. 定期检查班级氛围，及时发现和解决潜在的冲突问题。
案例三：帮助学生建立自信心情境描述：小华是一个内向而缺乏自信心的学生，他经常认为自己不够好，与同学们交往较少，并且在表达自己的观点时缺乏自信。
解决方案：1. 和小华进行个别的心理辅导，了解他对自己的负面观念和不自信的原因。
2. 鼓励小华发现自己的优点和长处，并帮助他建立积极的自我形象。
3. 提供机会让小华展示自己的才能和特长，例如组织一场班级演讲比赛或艺术展示活动。
4. 给予小华正面的反馈和鼓励，帮助他建立自信心和自尊心。
5. 鼓励小华参与团队活动，培养他和他人合作的能力和自信心。
以上是三个小学生心理健康教导案例，每个案例都涉及到不同的心理问题和解决方案。
通过采取适当的方法和策略，我们可以帮助小学生克服心理困扰，促进他们的健康成长。
学校教育心理疏导的案例(3篇)
第1篇一、背景小杰，男，14岁，某中学八年级学生。
近期，小杰在学习、生活方面表现出了明显的心理困扰，成绩下滑，情绪低落，甚至出现厌学情绪。
经过了解，小杰在家庭、学校、社会等多方面都存在心理压力，需要及时进行心理疏导。
二、问题分析1. 家庭原因：小杰父母工作繁忙，缺乏陪伴和关爱，导致小杰心理安全感不足。
2. 学校原因：小杰所在班级学习氛围紧张，老师对学生的期望较高，导致小杰产生压力。
3. 社会原因：网络信息泛滥，不良信息对小杰产生负面影响，导致其心理防线崩溃。
4. 自身原因：小杰性格内向，不善与人沟通，导致心理问题长期积累。
三、心理疏导方案1. 家庭关爱：与家长沟通，引导家长关注小杰的心理需求，给予关爱和支持。
2. 学习压力调整：与老师沟通，调整教学方式，降低小杰的学习压力。
3. 心理咨询：为小杰提供心理咨询，帮助其走出心理困境。
4. 沟通技巧培训：组织小杰参加沟通技巧培训，提高其与人沟通的能力。
5. 社会支持：鼓励小杰参加社会活动，拓宽人际关系，增强心理韧性。
四、实施过程1. 家庭关爱：与家长沟通，了解小杰在家中的表现，引导家长关注小杰的心理需求。
家长表示将尽量抽出时间陪伴小杰，关心他的生活和学习。
2. 学习压力调整：与老师沟通，了解小杰在班级的表现，调整教学方式，降低小杰的学习压力。
老师表示将关注小杰的学习进度，适时给予鼓励和支持。
3. 心理咨询：为小杰提供心理咨询，了解其心理困扰的原因，帮助其走出心理困境。
心理咨询师与小杰进行了多次沟通，发现小杰存在自卑、焦虑等心理问题。
咨询师为其制定了心理疏导方案，包括认知行为疗法、情绪调节等。
4. 沟通技巧培训：组织小杰参加沟通技巧培训，提高其与人沟通的能力。
培训过程中，小杰逐渐学会了如何表达自己的情绪，与他人建立良好的关系。
5. 社会支持：鼓励小杰参加社会活动，拓宽人际关系，增强心理韧性。
小杰在学校社团中结识了许多朋友，逐渐走出了心理困境。
五、效果评估1. 家庭关爱：小杰的父母表示，经过一段时间的努力，他们已经能够更好地关心和陪伴小杰，小杰的心理安全感得到了提升。
小学生心理疏导案例
小学生心理疏导案例小明是一名小学三年级的学生，最近在学校表现出了一些不正常的行为，老师觉得他可能需要心理疏导。
经过和小明的交流，我发现了一些有关他心理问题的案例。
首先，小明最近经常表现出情绪低落，总是一个人默默地坐在角落里，不愿和其他同学交流。
他的成绩也开始下滑，变得比以前更加不爱学习。
在和小明的交流中，我发现他最近家庭环境有所变化，父母经常吵架，导致小明感到很烦躁和不安。
其次，小明还出现了一些身体上的问题，比如头痛、胃痛等。
这些都是情绪不稳定的表现，也可能是因为家庭问题导致的身体不适。
针对小明的情况，我采取了一些心理疏导的方法。
首先，我和小明进行了一次深入的交流，让他倾诉自己的烦恼和困惑。
我告诉他，家庭问题并不是他的错，他不需要为父母的争吵感到内疚。
我还鼓励他多参加一些课外活动，让自己的注意力转移到更有意义的事情上，从而减轻心理压力。
另外，我还建议小明和家长进行沟通，让他们知道小明的情绪问题，希望他们能够改善家庭环境，减少对小明的影响。
我还建议小明可以找一些信任的老师或者朋友倾诉，让自己不再孤单。
经过一段时间的心理疏导，小明的情绪逐渐得到了缓解。
他开始和同学们交流，也愿意参加一些课外活动。
他的成绩也慢慢恢复了过来，整个人看起来精神状态也好了很多。
通过这个案例，我深刻体会到小学生心理健康的重要性。
家庭环境对于小学生的影响非常大，我们需要关注他们的心理健康，及时发现问题并给予帮助和疏导。
只有在一个良好的心理环境中，小学生才能健康成长，取得更好的学习成绩。
希望每个小学生都能在一个温馨、和睦的家庭环境中茁壮成长。
小学生心理健康教育案例3篇
小学生心理健康教育案例3篇案例一：小明的故事背景小明，一名小学四年级学生，学习成绩优秀，但在人际交往中存在一定问题。
小明性格内向，不善于与同学沟通，常常独自一人活动，导致人际关系紧张。
干预措施1. 开展团体辅导，帮助小明融入集体。
通过小组活动，让小明有机会与同学们互动，增进彼此了解。
2. 指导小明学习社交技巧。
如：如何主动与同学打招呼、如何与人分享自己的想法、如何表达自己的需求等。
3. 加强家校沟通，让家长了解小明的心理状况，共同关注小明的成长。
4. 定期对小明进行心理辅导，了解他的内心想法，鼓励他勇敢地面对问题，逐步建立自信。
结果经过一段时间的干预，小明的人际关系得到了明显改善，他开始主动与同学交流，积极参加集体活动，逐渐融入了班级大家庭。
案例二：小红的故事背景小红，一名小学六年级学生，学习成绩优异，但在家里经常与父母发生争吵，亲子关系紧张。
干预措施1. 开展家庭心理辅导，帮助小红及其父母改善亲子关系。
2. 指导小红学会与父母沟通的技巧，如：如何表达自己的意见、如何倾听父母的建议等。
3. 引导小红理解父母的角度，尊重父母的教育方式，学会换位思考。
4. 加强家校沟通，让老师了解小红的家庭状况，共同关注小红的成长。
结果经过一段时间的干预，小红与父母的关系得到了明显改善，争吵次数减少，家庭氛围变得更加和谐。
案例三：小华的故事背景小华，一名小学三年级学生，由于学习成绩不理想，对自己失去了信心，出现了抑郁情绪。
干预措施1. 定期对小华进行心理辅导，倾听他的心声，鼓励他正视问题，调整心态。
2. 指导小华制定合理的学习计划，提高学习效率，逐步提高成绩。
3. 开展团体辅导，让小华感受到集体的温暖，增强他的归属感。
4. 加强家校沟通，让家长了解小华的心理状况，共同关注小华的成长。
结果经过一段时间的干预，小华的情绪得到了明显改善，他开始重新树立信心，积极面对学习生活。
总结：以上三个案例表明，针对小学生心理健康问题，通过家校合作、团体辅导、心理辅导等多种方式，可以有效地帮助学生解决问题，促进他们健康成长。
三篇小学生心理健康教育的实际案例
三篇小学生心理健康教育的实际案例案例一: 情绪管理背景小明是一个小学三年级的学生，他在上一直表现得很好，但最近却变得情绪不稳定，经常发脾气甚至哭闹。
解决方案学校决定开展情绪管理教育活动来帮助小明和其他学生学会控制情绪。
他们邀请了专业的心理健康教育师来为学生们进行讲座和互动活动。
在讲座中，学生们了如何识别不同的情绪，如何用适当的方式表达情感以及如何在生活中应对挫折和压力。
结果通过情绪管理教育活动，小明逐渐学会了控制自己的情绪，不再频繁发脾气和哭闹。
他也学会了与他人进行积极的沟通，从而改善了与同学和老师之间的关系。
案例二: 自尊心培养背景小红是一个小学五年级的学生，她总是对自己的能力缺乏信心，经常觉得自己不如别人优秀。
解决方案学校决定开展自尊心培养活动来帮助小红和其他学生建立积极的自我形象。
他们组织了一次班级分享活动，让每个学生都有机会分享自己在某个方面的成就和优点。
同时，学校还通过鼓励学生参加各种兴趣小组和社团活动，让他们发掘自己的潜力。
结果通过自尊心培养活动，小红逐渐建立了对自己的积极评价，并增强了自信心。
她开始更加积极主动地参与各种活动，并取得了一些成就。
小红的改变也影响到了其他同学，大家的自尊心都得到了提升。
案例三: 压力管理背景小李是一个小学六年级的学生，他经常感到压力很大，因为要同时应对和升学压力。
解决方案学校决定开展压力管理教育活动，以帮助小李和其他学生学会有效地管理压力。
他们组织了一系列放松训练和心理疏导的活动，包括音乐欣赏、运动放松和冥想等。
学校还鼓励学生与家长和老师进行沟通，分享彼此的压力和困惑，并寻求帮助和支持。
结果通过压力管理教育活动，小李学会了一些有效的应对压力的方法，如通过运动放松和与他人分享压力等。
他逐渐学会了平衡和生活，减轻了压力的负担，并提高了应对困难的能力。
以上是三个小学生心理健康教育的实际案例，通过这些案例可以看出，学校的积极参与和专业的心理健康教育师的引导对于帮助学生建立健康的心理状态起到了重要的作用。
小学生心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的六年级学生，成绩优异，深受老师和同学们的喜爱。
然而，在最近的一次期中考试中，小明突然表现出了异常。
他变得沉默寡言，课堂上注意力不集中，作业完成质量下降，甚至在课后主动找到老师，表达了想要退学的念头。
经过深入了解，我们发现小明之所以出现这样的问题，是因为他在考试中遇到了一些挫折。
虽然他的成绩一直很好，但这次考试他遇到了前所未有的困难，成绩下滑得比较明显。
面对这种情况，小明感到非常沮丧和自责，他开始怀疑自己的能力，甚至对自己产生了否定。
二、案例分析小明的案例反映了一个普遍存在于小学生中的心理健康问题——挫折感。
挫折感是指个体在追求目标的过程中，遇到困难、失败或障碍时所产生的负面情绪。
对于小学生来说，挫折感可能源于学业压力、人际关系、家庭环境等多个方面。
在这个案例中，小明的主要问题表现为：1. 自信心受挫：小明在考试中的失败让他对自己产生了怀疑，自信心受到严重打击。
2. 情绪低落：小明变得沉默寡言，情绪低落，对学习和生活都失去了兴趣。
3. 逃避现实：小明想要退学，这是他逃避现实、逃避挫折的一种表现。
三、教育措施针对小明的心理问题，我们采取了以下教育措施：1. 心理辅导：首先，我们安排了专业的心理辅导老师对小明进行一对一的辅导。
辅导过程中，老师通过倾听、理解、引导等方式，帮助小明梳理情绪，让他认识到挫折是成长过程中不可避免的一部分。
2. 建立自信：通过和小明一起回顾他过去的成功经历，帮助他重新树立自信心。
同时，鼓励他在日常生活中积极参与各种活动，体验成功的喜悦，从而逐渐恢复自信心。
3. 情绪管理：教会小明一些情绪管理的技巧，如深呼吸、冥想等，帮助他学会在遇到挫折时调整自己的情绪。
4. 家校合作：与小明家长保持密切沟通，共同关注小明的心理变化。
家长在日常生活中也要给予小明足够的关爱和支持，营造一个温馨、和谐的家庭环境。
5. 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的关系，通过同伴之间的互动和交流，增强他的社交能力，提高他在集体中的归属感。
问题学生心理疏导案例（最终版）
问题学生心理疏导案例（最终版）第一篇：问题学生心理疏导案例（最终版）留守学生心理疏导案例留守学生中大部分因缺乏家教或无人管理而存在着一些问题。
有的精神忧郁，有的沉默寡言，有的放荡无忌，甚至有的通宵上网，成为“问题学生”。
所以，对留守孩子的教育问题，已经成为教育中的一大瓶颈。
我们班有37位留守学生，作为班主任的我对他们也给予了特别的关注，现将我对其中一个孩子的关爱工作总结如下，与各位老师共勉。
何小雨，父母离异，判决给了其母亲，父亲又组建了新的家庭，小小的她很难融入到新的家庭，于是父亲只好将她送至乡下的姑姑家，从此，她成为了一个特殊“留守孩子”。
每天下课她从不和其他同学玩，总是孤单地坐在座位上发呆，看到她整天闷闷不乐的样子，心里很不是滋味。
于是我决定去帮助她，将更多的阳光洒在她的身上。
一、用“爱”弥补她情感的缺失。
爱是阳光，她能将最坚硬的冰角融化，爱是春雨，她能滋润万物焕发生机。
爱是一个教师最基本职业道德，但却是是最好的“灵丹妙药”。
只要我们用的恰当，的确能受到良好的效果。
于是在平时的上课中，我尽量让她多回答问题，让她感觉到她在老师心目中存在。
在平时的课间十分钟，我将她带到操场和同学们一起玩乐。
为了能够彻底地班级大家庭融入到一起，我了解到她的生日，就发动全班同学为她唱生日歌祝她生日快乐，顿时她感动的流下泪水，从此她的笑容也多了，操场上也能见到了她的身影……二、“促膝谈心”健全她的性格。
中小学生正处于身心迅速发展的时期，在这一过程中产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象，需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题。
由于其父母不在身边，即使父母有时回来看她，但她又对他们充满“怨恨”，从不和他们敞开心扉。
对自己的姑姑，又心存“戒心”。
如果不及时加以引导，她的性格很容易走向极端，甚至对整个社会充满不信任，渐渐地性格会扭曲。
作为班主任，我经常在关心她生活的基础上，和她谈心，渗透对生活的认识。
告诉她爸爸、妈妈既然生活在一起不幸福，他们可以按照自己意愿重新选择生活，但是爸爸妈妈永远是爱你的，不然怎么会经常看你呢？刚开始她不怎么理解，我找了许多一些单亲孩子成功的故事，渐渐地她开始和爸爸妈妈沟通了，有一天，她主动告诉我她妈妈带了好多的书给她，这时，我知道她渐渐尝试与父母沟通了，她也变得活泼多了。
小学生心理辅导案例(5篇)
小学生心理辅导案例(5篇)案例一：社交退缩学生背景：小明，8岁，小学二年级学生。
学习成绩优秀，但在课堂上和与同学互动时表现得很害羞，经常独自一人玩耍。
观察现象：小明在课堂上很少主动发言，即使被老师点名回答问题，也常常回答得不够自信。
在与同学玩耍时，他总是选择独自一人或者跟随其他同学，很少主动发起游戏。
心理分析：小明可能存在社交退缩的问题，可能是因为缺乏自信或者对社交环境的不适应。
辅导计划：1. 与小明进行一对一交流，了解他的想法和感受。
2. 鼓励小明参加课堂上的小组活动，增加他与同学互动的机会。
3. 教授小明一些社交技巧，如如何主动发起游戏、如何表达自己的观点等。
案例二：学习压力学生背景：小红，10岁，小学四年级学生。
学习成绩一直保持在前三名，但近期成绩有所下滑。
观察现象：小红最近经常表现出焦虑和紧张的情绪，对学习产生了抵触情绪。
她在做作业时常常分心，效率低下。
心理分析：小红可能因为学习压力过大，导致焦虑和紧张。
这种压力可能来自家长、老师或自身的期望。
辅导计划：1. 与小红进行一对一交流，了解她的学习压力来源。
2. 教育小红学会合理安排时间，制定合理的学习计划。
3. 引导小红进行放松训练，如深呼吸、冥想等，帮助她缓解焦虑和紧张情绪。
案例三：注意力不集中学生背景：小华，9岁，小学三年级学生。
学习成绩一般，上课时经常分心，容易受到周围事物的干扰。
观察现象：小华在课堂上很难集中注意力，经常被周围的同学的动作或声音吸引。
他在做作业时也经常跳来跳去，无法专心完成任务。
心理分析：小华可能存在注意力不集中的问题，可能是由于注意力分散或者缺乏自律。
辅导计划：1. 与小华进行一对一交流，了解他的分心原因。
2. 教授小华一些提高注意力的方法，如定时任务、专注训练等。
3. 鼓励小华参加一些需要集中注意力的活动，如围棋、乒乓球等，以提高他的注意力。
案例四：情绪波动学生背景：小李，11岁，小学五年级学生。
学习成绩优秀，但情绪波动较大，经常因为一些小事而哭泣或者生气。
叙事疗法心理辅导案例
叙事疗法心理辅导案例一、案例背景。
小阳是一名高一的学生，他来到咨询室的时候显得非常拘谨，低着头，不敢看我。
他穿着很普通的衣服，头发有点乱，整个人看起来缺乏自信。
小阳说他在学校里感觉很不自在，总觉得自己处处不如别人。
二、辅导过程。
1. 问题外化。
我笑着对小阳说：“小阳啊，你刚刚说感觉自己处处不如别人，那这个‘觉得自己不行’的想法就像一个调皮的小怪兽，老是在你脑袋里捣乱呢。
我们得给这个小怪兽取个名字，这样就能更好地对付它了。
”小阳想了一下，说：“那就叫它‘自卑怪’吧。
”我点点头说：“这个‘自卑怪’可真是个讨厌的家伙。
那你能和我说说这个‘自卑怪’一般在什么情况下就会跑出来呢？”小阳开始回忆，他说：“在课堂上老师提问的时候，我要是回答错了，这个‘自卑怪’就会说‘你看你，这么简单的问题都答错，你真笨’；还有在操场上看到那些体育好的同学，‘自卑怪’也会冒出来说‘你跑得这么慢，身体又不协调，根本没法和人家比’。
”2. 寻找例外。
我拍了一下手说：“小阳，你看这个‘自卑怪’虽然很讨厌，但它也不是一直都得逞的哦。
你有没有什么时候是把这个‘自卑怪’给打败了的呢？”小阳皱着眉头想了很久，然后说：“有一次，我们小组做一个数学项目，我一开始觉得自己肯定不行，但是后来我发现我在计算数据方面很细心，最后我们小组的成果里我的部分完成得很好。
那时候，我好像就没怎么听到‘自卑怪’的声音了。
”我眼睛一亮，说：“哇，小阳，这可太棒了！你看，你是有能力打败‘自卑怪’的呢。
那你当时是怎么做到这么细心计算数据的呀？”小阳有点不好意思地说：“我就是想着一定要把自己负责的部分做好，不能拖小组后腿，所以就特别认真，每一个数据都算了好几遍。
”3. 重写故事。
我站起来，兴奋地说：“小阳，我们现在就可以重新写你的故事啦。
以前的故事里，‘自卑怪’老是占上风，但现在我们知道你有打败它的能力。
你就像一个超级英雄，在数学项目这个战场上，你靠着认真细心这个超能力，把‘自卑怪’打得落花流水。
小学生心理教育辅导案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），一个活泼开朗的小男孩，成绩优异，深受老师和同学们的喜爱。
然而，最近一段时间，小明变得沉默寡言，成绩下滑，甚至出现了焦虑、恐惧的情绪。
经过了解，原来小明在学校遭遇了校园霸凌。
二、案例分析1. 校园霸凌的原因（1）小明性格较为内向，不善言辞，容易成为霸凌的对象。
（2）霸凌者可能是因为家庭环境、心理问题等原因，对小明产生了敌意。
（3）校园环境可能存在一定的安全隐患，导致霸凌行为时有发生。
2. 小明心理问题的表现（1）情绪低落，沉默寡言，不愿意与同学交流。
（2）学习成绩下滑，注意力不集中。
（3）焦虑、恐惧，害怕去学校。
三、心理教育辅导方案1. 建立信任关系首先，心理辅导老师要与小明建立良好的信任关系，让他感受到关爱和支持。
通过倾听、理解、接纳，让小明敞开心扉，倾诉自己的痛苦。
2. 分析问题，找出原因心理辅导老师要与小明一起分析校园霸凌的原因，帮助他认清现实，找到解决问题的方法。
3. 提高自我保护意识心理辅导老师要教育小明提高自我保护意识，学会拒绝霸凌行为，寻求帮助。
4. 培养自信，增强心理素质心理辅导老师要帮助小明树立自信心，增强心理素质，让他学会面对困难，勇敢地站起来。
5. 家校合作，共同关注心理辅导老师要与家长保持密切沟通，共同关注小明的心理变化，共同制定解决方案。
四、实施过程1. 第一阶段：建立信任关系心理辅导老师通过与小明聊天、游戏等活动，逐渐拉近彼此的距离，让小明感受到关爱和支持。
在信任的基础上，小明开始倾诉自己的痛苦。
2. 第二阶段：分析问题，找出原因心理辅导老师与小明一起分析校园霸凌的原因，帮助他认清现实。
同时，了解霸凌者的心理特点，为后续辅导做好准备。
3. 第三阶段：提高自我保护意识心理辅导老师教育小明提高自我保护意识，学会拒绝霸凌行为，寻求帮助。
同时，引导小明学会与同学沟通，建立良好的人际关系。
4. 第四阶段：培养自信，增强心理素质心理辅导老师通过心理游戏、心理训练等活动，帮助小明树立自信心，增强心理素质。
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心理教育叙事
案例1
莫XX，女，小学二年级，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。
虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。
她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。
她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。
分析思考
每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。
从莫XX的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。
以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。
其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。
不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生。
对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。
从莫XX的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。
帮助方法
在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。
我主要采取以下三种方法同时进行：
基本情况介绍：
案例2
陈炳洁，男，小学二年级(1)班学生，性格外向，脾气暴躁。
主要问题概述：
在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
背景资料：
陈炳洁自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：无经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子、咬同学的手…，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严重违反了学校行为规范。
在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。
他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。
我还了解到陈炳洁特别喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。
初步分析：
从以上现象表明，陈炳洁的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。
儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
辅导策略和实施：
（一）父母的配合
人们都说：父母是孩子的第一任老师。
经过和陈炳洁父母长时间的沟通，在如何教育陈炳洁的问题上，我们逐步达成了一致意见。
我劝导的陈炳洁爸爸不可用简单粗暴的方法对
待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
从那以后，我就很少听到陈炳洁的爸爸打儿子的事了。
陈炳洁特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。
对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。
当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。
激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育
我积极地与陈炳洁作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”
我还在班中要求同学要谅解陈炳洁，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。
自我强化是指学生对达到某种成就的标准。
我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。
一年来，经过老师、家长、同学的帮助，陈炳洁易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:“陈炳洁的转变可真大啊！”
案例3
本班级有一男生，戴着一副眼镜，他有一习惯，进教室不喊报告，出教室不说再见，当我问他有关情况时，他总是昂着小脑袋，指责他人的不是。
他长得眉目清秀，样子挺可爱，乍一看没有什么不良感觉。
但只要出现在班级里的人群当中，就开始出现各种不近人意的情况。
先是陆续有同学报告他骂人、打人，对同学态度粗暴。
接下来就开始不完成作业，有时上课哼小调。
大家安静写作业时，他突然大叫一声。
喜欢做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。
对老师的批评、教育满不在乎；对同学的帮助嗤之以鼻。
平时参加同学们的课间游戏时，总喜欢捣乱，不是推倒这个，就是打得那个同学哭，搅得同学们不得安宁。
他懂的课外知识要比其他同学多，因而有时他会嘲笑同学的无知，但真正要他做时，他又做得不是很好。
情况分析
除了小孩子天生的淘气，但还有下面的特征表现的比较突出，渴望得到人们的重视，又不放过可以嘲笑那些优等生的机会。
在内心深处，不承认自己应该受到不公正的对待，相反，却因一种逆反的心理而产生了“受迫害”的不平，觉得天下人负了我，大家都讨厌自己恨自己，所以，他习惯于保护自己，习惯于面对否定，也习惯于捏紧拳头。
对症下策，摸清了原因，掌握了情况，我有计划、有目的、全方位地对他进行了辅导。
1、与家长沟通通过家访，端正其父母的教育观，恳请家长与学校教育配合。
我专门为他准备一本“学校家庭联络本”，要求每天我与家长均在小本上写几句话。
一方面是彼此了解他在校、家里的表现，更主要是记录下他的点滴进步。
2、谈心这是我采用的基本疗法。
我除了定期找他谈心外，还有意无意地相机谈上几句。
让他重新认识自己，让他感到在老师眼里，他是个具有许多优点的孩子。
为他重新建立自信、自尊。
随着谈心次数的增多，师生感情加深，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等。
渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地弥补不足。
每当那时，我会对他的表现及时予以肯定和表扬，并帮助他做到持之以恒。
3、营造和谐、友爱、奋发向上的班级环境让他在这个集体中感到温暖、安全，为这个集体感到自豪、骄傲，产生为之争光的愿望，从而引导他爱同学、爱老师、爱班级、爱学校，学会关心体谅他人。
4、为他在班级准备一本记录本，让全班同学每人每天为他写一条优点，记录下来刚
开始同学们感到为难，我就对同学们说大家要用放大镜看他的优点，并鼓励和表扬为他找到优点的同学。
随着这项记录的进行，本上他的优点越来越多，他的表现也越来越好。
5、发挥特长，扬长避短利用他爱看书的特点，我向他推荐如《英雄的故事》等书籍，帮助他树立正确的人生观。
充分发挥他知识面广的长处，让他在班级各类活动中担当主角。
为此，他被评为班上“优秀主持人”、“信息大王”等。
作为一名班主任教师，我要用我的爱心去拥抱一切孩子，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心去拔动每一根琴弦，让它们弹奏出动人的曲调。
案例4
王某，男，13岁，某小学六年级(3)班学生。
王某好动、坐不住，注意力不集中，常两眼望窗外，或借故站起来，走动，上厕所、捡他人掉下的物品等。
经常不做作业，有时抄袭他人作业或请人代写，考试时有舞弊行为。
成绩属中下。
美术、手工劳动等成绩较好，语文、算术成绩较差。
王某系独生子女，从小娇生惯养，父母、祖母对他百般疼爱，常给予零花钱，但对其学习关心不够，只看分数，很少过问他是如何学、学的怎样。
其母在街办企业当出纳，其父是业务员，家庭经济比较宽裕。
案例分析
王某个性好动是不能独立完成作业的主要原因。
班主任曾怀疑有“多动症”，但经医生检查，尚无生理上的病因。
王某是独生子，得到父母及祖母的疼爱。
给王某的零用钱很多，因而养成自己不喜欢的事情即以金钱为代价请人代劳的行为。
父亲经常不在家，母亲及祖母又过份宠爱王某，因此虽发现王某请人代写作业的情况未及时制止，以致于发展到考试舞弊。
王某在学校常请客，与邻座同学关系好，因此，其舞弊行为不但没有受到同学检举，反而乐为代写。
辅导方法
1、个别谈话：直接了当地指出王某舞弊行为是错误行为，帮助王某制订改正计划，端正学习目的。
2、与家长联系：通过家长会、家长学校、个别访谈等方式，使王某家长及家人了解王某的行为和正确的管教态度，并能配合学校的辅导措施，改善王某的学习环境。
3、调整座位：安排负责任且学习态度良好的同学与他同座，一方面检查其回家做作业的情形，一方面影响其学习的态度，并作为王某的学习榜样。
4、改变家庭作业方式：适当减少家庭作业的份量，除了抄写的作业外，配合思考、计算、图画、手工等方式，引起学习的兴趣。
5、行为矫治：以契约和积分的方式，逐步改变不良行为，加强监督和管理，严肃考风考纪，强化好的行为。
辅导效果
王某经过一个多月的辅导和强化训练，其请人代写作业、考试舞弊行为明显改善，上课也专心了，学习成绩进入班级前10名行列。