幼儿园社会教育资源

社会教育资源的开发与利用我园的“社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与利用的研究”是“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”的子项目研究。

研究的主要目标是：充分挖掘社区资源、家长资源中所包含的多元素材，对其实行开发利用、重组建构和创新发展。

使其成为符合幼儿认知发展规律和年龄特点的课程资源。

形成相对应的保障机制，保障社会教育资源的筛选和协调、稳定和持续、共享和辐射。

形成有效的评价指标，使社会教育资源的使用效果得到即时而准确的反馈，以利于对社会教育资源利用的调整，使效益最大化。

一、基本策略我们将社会教育资源梳理为“生活中的人”和“生活中的地方”两大类。

将实施途径整合成“走出去”和“请进来”两个系列。

“生活中的人”包括与幼儿生活联系紧密的各种人物，如家人、朋友、从事社会各行各业的工作者等。

“生活中的地方”包括幼儿衣食住行玩所涉及的相关地点。

考虑到幼儿年龄特点以及幼儿园的地理位置，我们选择了南京路步行街、人民广场、城隍庙等。

我们将“请进来”的活动称为“校外老师进课堂活动"，主要包括“家长老师进课堂”和“社区老师进课堂"。

我们充分挖掘家长和社区工作人员的职业优势，请他们担任客座老师，与教师共同组织幼儿展开学习活动，与幼儿充分互动；我们请他们为幼儿展示自己的特长、技能，与幼儿同乐。

我们还努力开发家长潜能。

使更多的家长不但成为幼儿游戏中的玩伴、运动中的教练、生活中的安全协管员，还成为幼儿园活动的参与者、课程材料的提供者和课程实施的评价者。

我们将“走出去”的活动称为“幼儿社会实践活动”，主要包括两类：一是参观类实践活动。

当前，我们已经开发了适合3～6岁幼儿展开生活教育的实践基地共20余个。

二是宣传采访类实践活动，结合幼儿园的主题教育和各类节日活动，我们组织幼儿展开一系列采访、宣传等活动，引导幼儿把学到的知识和技能使用到社会实践中。

如何有效利用社会教育资源呢?我们主要考虑了四方面的因素。

●与年龄特点吻合。

社会教育资源的内容和形式多样，如何兼顾小、中、大班幼儿的年龄特点，是实施过程中首先碰到的问题。

我们深入分析和研究了各类社会教育资源的特点和利用价值，一方面根据幼儿不同的年龄特点选择相对应的社会教育资源；另一方面，充分利用同一种资源，分层次或侧重点，在不同年龄段实施，使资源的利用效益最大化。

如，在“逛逛南京路”的主题活动中，小班的重点是“热闹的南京路”，中班的重点是“繁华的南京路”，大班的重点是“有特色的南京路”。

●与学习主题融合。

我们努力寻求社会教育资源与学习主题的融合点，把与学习主题内容关联度较大的社会教育资源放在学习主题中。

作为学习活动的补充和拓展。

比如，在大班主题活动“我要上小学”中，我们带领幼儿参观附近的小学，还邀请小学老师、文具店营业员走进课堂，针对幼儿的问题及家长的困惑设计、组织活动。

又如，在中班主题活动“周围的人”中，我们将交通协管员、厨师、警察、保洁员等请进了课堂。

同时，孩子们还走出幼儿园，现场观摩他们的工作，获得更为直观的体验。

●与各类活动整合。

我们将社会教育资源与学习、运动、生活、游戏等各类活动整合。

如，在安排大班上学期的秋游活动时，我们组织幼儿上午去嘉定曹王幼儿园和农村小伙伴展开交朋友活动，下午和农村小伙伴一起去“华亭人家”采摘蔬菜，体验农村秋天的景象。

第二周，农村小伙伴回访，好朋友一起到步行街乘“当当车”观光，还去滨江大道游览，孩子们将自己了解的关于浦东浦西的知识经验一一向农村小伙伴作介绍。

另外，也能够将社区资源和家长资源整合起来，组织系列活动。

如对大班幼儿展开防火安全教育时，我们不但组织幼儿去河南路消防中队展开实践活动。

还请消防中队辅导员走进幼儿园，分别向幼儿和老师宣传消防知识，并邀请家长一同参与，让家长也掌握家庭中防火、灭火的基本常识。

●与节日教育结合。

依据《上海市学前教育课程指南(试行稿)》中“参与民间节日活动”和“了解国际节日”的要求，我们将节日教育与社会教育资源利用相结合。

既营造了节日的氛围，又寓教于乐。

如：“五一”劳动节，从事各行各业的家长和社区人员走进了课堂；植树节、世界地球日等，孩子们走上南京路步行街展开宣传活动；清明节，中大班幼儿分别来到宋庆龄陵园和龙华烈士陵园祭扫；敬老节，小班幼儿邀请自己的爷爷奶奶来园同庆，中班幼儿邀请社区老人来园同庆，大班幼儿则来到社区老年服务中心展开爱心传递和慰问活动。

二、基本原则健康安全原则。

无论是“走出去”还是“请进来”，都必须将确保幼儿的健康和安全作为第一要义。

我们采取事先实地考察相关社会教育资源，精心安排交通工具、线路，组织家长在幼儿外出时加以协助和保护等办法，确保幼儿的人身安全。

●全面整合原则。

在筛选、开发、利用社会教育资源的过程中，我们既要考虑其能涵盖社会性教育的方方面面，让幼儿获得更多的直接体验。

又要注重挖掘其独特的教育意义，具有明确的目的性和指向性，还要以幼儿现有的知识和已有的经验为基础，多元整合，使教育意义更加长远。

●因地制宜原则。

在空间上，我们尽量选择幼儿园周边的社会教育资源。

在内容上，我们选择与课程主题紧密相连的或有本区域文化特色的社会教育资源。

●实践体验原则。

选择的社会教育资源一定要符合幼儿年龄特点和认知需要，坚持实践第一、感受第一和体验第一。

强调在体验中获得知识经验，在实践中发现问题、解决问题。

三、操作经验倡导“生活就是教育，社会就是课堂”的理念。

树立“生活处处是资源，人人都成开发者”的意识，我们将资源的条件和分布情况实行归类，经常展开资源信息介绍和交流。

根据“标准”筛选资源，择优录用。

我们根据实际情况拟定了选择社会教育资源的标准，让教师按照标准择优录用。

筛选出能够增进园内外联系的、能培养幼儿基本生活水平的、能有效落实课程目标的、能让幼儿产生积极情感体验的教育资源。

优化活动设计和实施过程，重组教育资源。

社会教育资源都是原生态的，不是拿来就能用的，需要我们分析各种资源的背景与特点，审视资源利用的价值，选择适合幼儿的素材加以整合和重组。

如，对于实践基地武警部队，我们选择的素材为：军营生活中有条不紊的秩序和规则，包括洗漱用品整齐摆放、被子折叠样式统一、操练动作整齐划一等。

形成资源开发的“四个步骤”。

第一，采用踩点、面谈等形式，确立资源开发意向；第二，对符合标准的社会教育资源作进一步了解、考察，初定活动时间、形式、方案等；第三，方案作进一步分析，根据实际情况实行调整；第四，依据自评和他评的结果，确立最终的社会教育资源及开发利用方案，并将未入选的资源放人资源库备用。

创造资源利用的“两种方式”。

第一，同种资源，多样化利用。

有的在不同年龄段使用，有的通过系列活动多元利用，有的采用多样的活动方式，如，参观基地、采访调查、上街宣传、联欢庆祝等。

第二，不同资源，组合式利用。

我们主张“能合则合”，将“走出去”“请进来”活动组合在一起，让幼儿的学习变得更为积极和主动。

四、制度与评价用机制做保障，使管理更有效。

在资源开发与利用的过程中，教师往往会碰到很多困难。

如，幼小衔接阶段，大班教师发现所有大班中没有担任小学教师的家长，这就意味着资源的缺乏。

又如，实践基地的搬迁、管理模式的改变、原有场景的变化、主要领导或负责接待人员的更换等，都将影响幼儿实践活动的正常展开。

于是，我们制定了一些制度，保障资源的有效开发与利用，保障各类活动的正常展开和高效运作，使社会教育资源成为稳定、持久、共享的课程资源。

如，我们制订了“请进来”的“家长／社区人员进课堂活动”制度：家长老师聘约制，挖掘新人接替制，宣传观摩激励制，单位共建协作制，交流恳谈慰问制，家园互动备课制和有效评价反馈制等。

制订了“走出去”的“幼儿社会实践活动”制度：资源普查分类制，现场踩点信息制，有效资源借用制，外出安全配班制，单位共建签约制和交流恳谈联络制等。

以评价为依据，使活动更有效。

在实践中．我们往往把重心放在对社会教育资源的开发与利用上，忽略有效性评价。

活动的好与不好全凭感觉与印象。

于是，大家认为必须建立评价机制。

首先，遵循以幼儿发展为本的教育理念，将幼儿评价作为资源利用有效性评价的切人点，以幼儿的水平发展作为评价的重要标准。

其次，从活动本身以及活动涉及的对象这两个角度出发，参考美国高瞻课程的观察指标，实行园本化评价工具的研发。

如，我们研发了相关社会教育资源开发与利用有效性评价表。

分别为“请进来”系列活动之幼儿评价表、家长评价表；“走出去”系列活动之幼儿评价表。

幼儿评价表主要由教师根据幼儿在活动中的表现对幼儿实行评价。

家长评价表主要采用教师对家长实行他评与家长自评相结合的方式实行评价。

活动评价主要对幼儿表现实行直观具体的描述，用水平化的方式实行评价。

评价以观察为基础，评价者不但要着重观察幼儿行为，更要了解幼儿行为背后的水平。

评价表最主要的作用是检验那些通过开发与利用社会教育资源所展开的活动是否有效，为后续更好地开发与利用社会教育资源提供依据，为教师调整活动实施方案提供依据。

社会教育资源在幼儿园课程中的有效开发与利用，促使我园系统构建了“社会体验活动”，不但使园本化课程更具系统性，也拓展了实施课程的途径。

教师的课程资源统整水平、利用社会教育资源设计活动的水平、执行水平、社交水平、评价水平也得到了提升。

幼儿的生活水平和基本素质也得到了发展。

如，幼儿的环境适合水平、与人合作交往水平得到较大提升。

同时，充分挖掘社会教育资源使之融入课程中，使“生活即教育”的课程理念得到充分实践，也使家庭和社区参与到幼儿教育中，使家园社区共育得到落实。