话语分析与大学英语教学思考论文
话语分析在大学英语课堂教学中的应用
话语分析在大学英语课堂教学中的应用以《话语分析在大学英语课堂教学中的应用》为标题，写一篇3000字的中文文章话语分析作为一种心理学研究方法，于20世纪70年代被广泛应用于大学英语课堂教学中。
它旨在通过探究教师与学生之间的话语交流，进一步探讨在课堂上如何更有效地实现教学目标，让学生在课堂上能够有效地接受课程内容，并实现学习目标。
话语分析认为，在英语教学中，话语对于学习效果具有重要意义，它不仅可以帮助教师更好地获得学生的注意力，而且也可以增加学生对英语语言的吸收能力。
因此，在大学英语课堂教学中，将话语分析作为一种有效的教学工具，可以有效地提升课堂教学效果。
首先，教师可以通过话语分析来更全面地了解学生，通过分析学生的话语表达，可以更好地评估学生的学习水平，从而可以更加精确地定位学生的学习进度和英语学习需求，并依据其调整教学安排。
此外，通过话语分析，教师可以更加准确地估计学生的学习状态，以便更好地调节教学氛围，提高学习效果。
其次，教师可以利用话语分析来引导学生并促进其学习进度，通过深入探究学生的言语表达，教师可以有效地引导学生，帮助其正确理解学习内容，提高学习效率。
此外，教师可以运用话语分析来观察学生的口语表达，从而可以更好地掌握学生的口语表达能力，给予及时的指导和帮助，加强学生对英语口语的兴趣和实践能力。
最后，教师可以通过话语分析来评估学习成果，通过对学生的言语表达的细致分析，老师可以更好地了解学生的学习情况，更好地评估学生的学习成果，并针对学生的每一项学习过程给予进一步的指导与建议。
总的来说，话语分析是非常有效的大学英语课堂教学方法，它可以帮助教师更好地获取学生的注意力，更好地了解学生，实现教学目标，提高学习效果，更好地引导学生，评估学生的学习成果，让学生在课堂上更有效地接受课程内容，实现学习目标。
因此，教师应深入实践，加深对话语分析的认识，将话语分析作为一种有效的英语教学工具，有效地改善大学英语课堂教学的效果。
话语分析在大学英语课堂教学中的应用
话语分析在大学英语课堂教学中的应用随着科学技术的发展，教育的理念和手段也在不断变化。
特别是大学英语教学中，近年来话语分析的概念和方法已经受到了越来越多的重视，被认为能够改进教学效果，提高学习者英语能力，提高学习者英语学习兴趣，使教学更有效率。
本文将着重介绍话语分析在英语课堂教学中的应用。
首先，要了解什么是话语分析。
话语分析是一门概念丰富的学术领域，它涵盖了许多从语言社会内在关系到语言行为和语言使用方面的理论研究，而且还涉及到语言学、社会学、心理学等学科的知识。
换句话说，话语分析就是以语言为研究对象，研究它背后的社会和文化因素的学术领域。
其次，要了解话语分析在大学英语教学中的应用意义。
根据话语分析的理论，英语是一种社会语言，它的功能和用法受到潜在的文化和社会规范的制约，它的使用也受到当前社会和文化形态的影响；话语分析思想指出，一个人掌握语言能力不仅仅是学会语言本身，更重要的是学会应用语言。
因此，教师在课堂上应侧重多样性的文化和社会视角，将其融入英语课程教学中，以促进英语学习者更好地理解语言习得的更多因素。
第三，介绍话语分析在大学英语课堂教学中的应用。
以下是一些从包括宏观、微观、说话活动等各个发展阶段，以及语言行为和文化视角，展示话语分析在英语课堂教学中的实践操作方法。
1.观层面：应结合语言研究，重视学生发言活动，让学生参与谈论英语使用的方式，引导学生根据文化视角研究语言，从而更完善地理解英语语法、语义、文化以及社会习俗。
2.观层面：应通过分析典型文本，让学生体会语言使用中有趣的特殊性，学习异化用语所包含的文化和社会因素，或者探讨有关口语中的俚语、习语等语言表现形式，增强学生语言使用能力。
3.话活动层面：应鼓励学生参与各种对话活动（如访谈、辩论、小组讨论、角色扮演等），帮助学生从实践中感受语言风格的多样性，以及用语和行为之间的一致性，学会在变化复杂的语言环境中灵活应用英语。
以上所述就是话语分析在大学英语教学中的应用，提高大学生掌握英语的能力和提升学习兴趣的重要意义所在。
浅谈话语分析在英语教学中的应用
浅谈话语分析在英语教学中的应用摘要话语分析在英语教学中的应用的最终目标是为了实现师生间的互利,从而形成文化交流的氛围达成相互的沟通与理解。
关键词教学英语话语分析应用互利1 引言话语分析是对语言本身的分析。
它涉及了语言的形式和语言的功能并且包括对口语和书面文本的研究。
它确定了不同流派的语言特点, 以及在不同的文本和类型的交流当中给翻译和理解带来帮助的社会和文化因素。
对书面文本的话语分析包括通过单句对题目进行发展和内聚的研究, 而对口语的话语分析则集中于以下这些方面包括转向实践, 社会遭遇开始和关闭的序列, 以及叙事结构。
本文从话语分析的角度重点阐述了话语分析在英语教学中的应用。
举例说明了教师通过对课内课外真实语言的使用的调查研究, 如何提高自身教学实践经验的问题, 以及学生在不同类型的话语环境下, 如何学好语言的问题。
2 英语教学当中的话语分析英语语言学习的课堂在开发学习者使用目标语的交流能力方面有其自身的局限性。
这归结于与目标语接触的时间有限; 与英语为母语的人相处的机会太少; 并且对课外各种各样的功能、流派、话语类型的接触不多。
假设提供给学生用于实践目标语的时间有限, 英语教学的重点应该放在由老师营造的语言氛围并为学生创造相互交流的机会。
课堂研究对于老师来说是监测学生学习效果的数量和质量的方式之一。
通过记录- 观察- 抄录- 分析四个步骤, 英语老师能够运用话语分析的技巧对课堂上的互动模式进行研究, 并从中得出这些模式如何促进或阻碍学习者实践目标语的机会。
这个过程要求老师对于他们自己的教学行为进行研究, 特别是他们所使用的频率, 分布和问题的类型, 以及他们对于学生的反应所产生的影响。
步骤一: 完整地录影一堂课。
请务必记录下所有您的问题和学生的反应。
(使用目标语的机会通常由老师的提问来创造。
)步骤二: 观看录影带。
在观看的过程中考虑您所提出的问题的类型。
从提问的方式中找出重复的模式以及它对学生的反应所带来的影响。
大学英语教师课堂话语变化的语用启示的论文
大学英语教师课堂话语变化的语用启示的论文关于大学英语教师课堂话语变化的语用启示的论文论文摘要：从言语行为理论这个角度，本文尝试分析大学英语教师课堂话语的语用意义，并针对大学英语改革的要求调整相关的课堂话语，以促进教学活动的顺利完成和教学成果的完美体现。
论文关键词：大学英语改革；言语行为理论；教师课堂话语大学英语教学改革是我国高等教育改革中一项重要而迫切的任务，为适应中国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，2007年7月教育部制订《大学英语课程教学要求》，(以下简称《要求》)作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
这场影响全国的大学英语教学改革的成败“完全取决于广大外语教师的参与程度”，可见教师在大学英语教学改革中扮演的角色是举足轻重的。
在以学生为中心和基于计算机和课堂的教学模式下，教师角色的定位也已经发生了变化，而教师课堂语言的变化是大学英语教师角色转换至关重要的一个环节，是大学英语教师能否成功转型的关键因素之一。
基于此，本文以言语行为理论为框架，尝试对大学英语教师的课堂用语进行分析和解释，讨论教师课堂用语的语用意义，帮助完善教师的课堂用语，以促进课堂教学活动有效而顺利地进行。
一、大学英语改革对英语教师提出的挑战(一)大学英语改革的目的新的《要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。
要达到这一目标，就要改变当前单一而落后的教学模式和教学方法，在实践中增强学生的自主学习能力，改变长期以来以老师为主导的教学模式。
(二)大学英语改革对英语教师提出的要求和挑战在新的教学模式下，教师是推进大学英语教学改革的关键因素。
在教学活动中，教师要当“活动的策划者、设计的参与者、提供咨询服务的顾问、和学生一起活动的伙伴，同时教师还应该是活动的组织者和指导者”。
大学英语精读课堂话语分析
大学英语精读课堂话语分析摘要：课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析,该分析反映了师生在课堂中互动中的共同贡献。
大多数英语课堂研究一直集中在教师方面的因素,例如教师问题的类型、教师的话语量等。
在很大程度上忽视了教师与学生之间的互动交流。
随着功能语言学的发展,话语分析理论逐渐受到教育工作的重视和运用。
本文介绍了话语分析的内涵和理论，阐述了英语精读课堂师生话语模式，提问方式和老师的反馈分析，在此基础上提出了几条提高英语教学的建议。
关键词：英语精读教学；话语分析理论；研究一、话语分析定义1、话语分析的概念话语分析是则是只对句子更长的语言段所作的语言分析，主要目的是为了找出带有相似的语境的话语系列并确定其规律。
它包括语言形式、语言功能及书面文本的分析。
通过话语分析，我们可以判断出语言特点，即对不同文体、社会和文化因素的特点进行判断，有助于我们理解不同的文本和谈话类型。
书面文本话语分析，指对话题的发展以及句子的连贯性进行的研究。
2、在教学中使用话语分析的优点在教学中使用话语分析的优点表现以下两个方面：（1）简化了语法结构的分析。
学生接触到英语句子的时候，首先是分析句子的语法结构，似乎不了解句子结构就无法理解句子的含义。
我们当然反对这种英语学习方式。
如何在教学过程中使用话语分析法，会使语言分析更加简洁。
对话语内部结构的分析，强调了意义的完整性，同时也表明各语句在体现整个话语意义中的作用以及各话语之间的关系，这样分析就避免了以往句子分析造成的许多不良影响。
（2）话语分析增强学生的交流能力。
话语分析的目的，就是使学生在众多的信息中抓住主要信息，使交流顺利进行。
以往学生能够分析单个句子，但对于一段文字则无法理解，其主要原因就是没从句子中获得本应该获得的信息量，没从交际的角度理解句子，从而无法整理出整个语段的内容。
话语分析是超越句子层次的更高层次的分析方法，这种方法更切合语言的实际运用，它是以说话者和听话者双方的交流成功为最终目的。
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究多模态话语分析理论是指运用多种感官模式并通过图像、声音和视频等方式进行交流的模式，运用领域广泛。
本文将以阅读课等课堂教学为例，探讨多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用和价值体现。
标签：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用1.应用于阅读课的话题讨论中目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知识，极大地增强学生的学习兴趣。
如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。
因为多模态话语分析理论教学方式能够在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，能够有效提高阅读课的教学效果。
2.应用于阅读课的讲解环节中阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象知识化为具象知识方面有很大作用。
如他者化（othering），就能運用多模态方式把其抽象化的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌握相关概念，使学生的记忆更加深刻。
3.应用于阅读课的解析文本中在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学生具有更好的具象记忆。
教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生能体会和表达出原对话的思想感情。
话语分析在大学英语课堂教学中的应用
话语分析在大学英语课堂教学中的应用
近几十年来，英语课堂教学中使用的方法和技巧发生了根本性的变化，更多的是以学生为中心，采用话语分析在其中发挥着至关重要的作用。
那么，话语分析在大学英语课堂教学中有何作用？
首先，话语分析可以帮助学生更好地理解语言，掌握角色信息和关系信息，从而进一步加深理解文化和语言的内涵。
在语言教学中，学习者只有掌握了角色信息和关系信息，才能更好地理解口语的意思。
话语分析可以从整体的文本中把握基本结构，把握情感、把握结构，从而帮助学习者理解语言的结构及其表达方式。
其次，话语分析能够帮助学习者更好地掌握语音和语法。
话语分析注重语言和文化的联系，而语音和语法是构成语言的基本要素。
学习者通过话语分析，可以把握语音和语法规律，加深对语法规则的理解，从而掌握本文。
再次，话语分析可以帮助学生把握文化差异，积极投入到英语的学习中。
话语分析可以帮助学习者进一步把握文化和语言之间的联系，从而更好地理解英语语言文化，更好地把握文化认知差异，从而进行有效的交流。
最后，话语分析能够帮助学习者掌握语言交际技能，提高学习效果。
语言交际技巧非常重要，能够使学习者更好地把握英语的正确使用，增强学生学习英语的信心，从而提高学习效果。
综上所述，话语分析在大学英语课堂教学中的使用可以更好地掌握语言，掌握文化差异，掌握语言交际技巧。
英语课堂教学要求学习
者能够正确理解语言的含义，掌握一定的语言交际技能，只有这样，才能有效地提高学习效果。
因此，针对大学英语课堂教学，应当注重采用话语分析来加强语言和文化的理解，使学习者能够更好地掌握英语，从而提高学习效果。
教师话语分析应用于大学英语课堂教学的作用探究
收稿日期：2018-11-20教学质量。
2英语教师课堂话语中存在的问题2.1教师话语量过多，缺少师生互动目前，大学英语课堂教学中老师在课堂上话语量很多时候都超过了学生的话语量，比如，在一节45分钟的英语课中，老师说话的次数占整个课堂的85%，而学生在课堂上发言的次数却是寥寥无几。
很多时候，学生可以发言的机会只是取决于老师的课堂提问次数，其余都是老师滔滔不绝地在讲课。
现在的大学英语课堂仍然采用传统的教学方法，以老师在讲台上讲课为主，学生在下面听讲为辅。
这种传统的教学方式，不仅让课堂变得枯燥无味，让学生没有学习的兴趣，并且很大程度上限制了老师与学生之间的沟通交流，缺乏师生互动，阻碍了师生感情的发展。
英语作为语言学科，一旦缺乏了师生之间的沟通，就会造成英语教学质量的下降，影响教学成果，使得老师传播的英语语言输出成为无效输出，严重影响了学生英语学科的学习效果。
2.2教师提问方式简单单一研究表明，在我国大学英语教学中，使用中文比使用英语还要频繁。
英语课堂中假若过量的使用中文，将导致学生缺乏对英语语言的认识，不利于学生对英语的学习和掌握。
而且，在英语课堂上，老师应该主动与学生进行学识交流，促进彼此之间的沟通，促进学生在课堂上对英语语言表达能力的提升。
而现在部分大学的老师在英语课上总是忽略了与学生沟通，即使是在课堂提问的时候，提问的方式也过于单一，包括问题没有深度，不利于学生培养自我逻辑思维能力。
而且很多时候，老师在提问的时候已经把正确答案说出来了，不利于学生自主思考；提问的知识点也都是局限在英语课本上的知识内容上，教学内容过于局限，学习的知识面有待扩展。
2.3教师语言反馈对于笼统教师不仅是学生成长学习的领导者，还是评估学生学业的评判者。
但是目前看来，很多大学的英语老师在对学生学业进行评判的时候，并没有做好对其有针对性的评价。
对学生成绩的评价过于放松，不利于学生对英语课堂教学产生持续的兴趣。
并且，老师在评价中话语分析过于笼统和简单，这样的评价容易造成学生无法理解老师的真正用意，限制了学生对语言学习的思考。
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关于话语分析与大学英语教学的思考摘要：在大学英语教学中，培养学生自觉获取知识以及实际使用英语的技能是至关重要的。
正确有效地使用教师话语对大学英语语教学有着关重要的作用。
文章通过对大学英语教学中的话语分析，结合教师课堂话语方面的一些问题，提出有针对性思考，并进一步提出对应策略，从而展开有效地大学英语教学。
关键词：话语分析；大学英语；教学思考
在大学英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，正确有效地使用教师话语对外语教学起着至关重要的作用。
nunan 认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中，体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师实施教学计划的成败；体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触到的最主要语言输入。
在大学英语教学中，教师能够恰当地使用话语，可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习英语的信心。
组织、管理、指导课堂各种活动的话语是教师教学的一个重要手段，师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，因此大学英语教师必须重视对课堂话语的研究，本文通过对大学英语教师课堂话语分析，帮助教师调节和规范自己的语言，使其知识的传授和教学组织达到理想的效果。
一、大学英语教师的话语分析
大学英语教师在英语教学过程中所使用的话语可以大致分为四
类：讲解、承接、提问和反馈。
讲解：大学英语教学中课本讲解仍然占一定的比重。
大学的英语教师常把大量的时间放在讲解单词和词组意思和用法及句子结
构分析上，而没有认识到大学英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，注重单词词组意思和用法的讲解和句子结构分析的方法适合于本科
院校的英语教学。
英语教师不应该过多的进行讲解.否则会造成学生在学习语言时对老师过分的依赖的严重后果。
大学英语教师在教讲解课文的过程中，应向学生展示的英语是如何在涉外交际、日常活动和业务活动中得以应用以及引导学生学会慢慢自己学会在这
些场合应用英语。
承接：大学教师的课堂连接组织语是指在英语教学的过程中的问候、劝告、命令、建议、请求和过渡语。
这是英语教师在英语教学过程中的润滑剂。
英语教师在课前和课后的问候语，可以使学生准备好进入学习状态和结束学习。
对于英语教师在英语教学过程中所使用的劝告、命令、建议、请求和过渡语其目的是，提醒学生集中注意力，进一步让学生明确下一步行为，培养学生的逻辑思维能力和条理性。
这些常见的连接组织语比如有“will you please？”，“how about？”，“you had better？”.“i would like to give you a hint？”等。
连接组织用语在教师的教学话语中却是必不可少的。
提问：提问是在课堂上教师话语的最常用的一种形式。
作为大
学英语教师。
我们提问的动机通常是通过言语来促使学生积极使用语言材料。
提问作为一种典型的教师话语起到引发话语、提起话题的作用。
提问可以激发学生的注意力、诱发他们的参与热情、提供活动线索、练习机会等。
教师在英语课堂上提问可以分为两类：展示性提问和参考提问。
展示性提问是指英语教师已知问题答案的提问且答案一般是惟一的。
而参考性问题是英语教师根据所持资料的深层意思进行提问。
答案不是惟一的，学生需要对课文进行深刻认识.通过自己的积极思维才能对答。
在实际的英语教学过程中，大学英语教师需要把展示性问题与参考性问题有机结合起来。
展示性问题的提出可以调动学生学习积极性，培养其语言表达的信心。
在展示性问题的基础上，教师进一步引导学生深入思考.用参考性问题诱发学生积极思维以达到课堂教学的最佳效果。
反馈：积极反馈和消极反馈是大学英语教师的反馈话语。
积极反馈是指教师对学生课堂回答或行为的赞扬和肯定的点评；消极反馈是指教师对学生的课堂回答或行为采取忽视、批评或纠正其错误。
根据大量的实践和研究表明积极的反馈比消极的反馈更有助于学生的学习。
在平时的英语教学过程中，英语教师对于学生的回答的反馈，即使有错误也应尽量避免全盘否定。
给他们信心，鼓励他们下次做得更好。
二、话语现状和改善建议
现在从大学英语教师的话语的交流、质量、多样性以分析教师话语的现状，并给出合适的建议。
（一）话语的交流
话语输入现状：在英语课堂上，大学英语教师的话语交流是话语分析关注的一个焦点。
目前中国的很多英语老师仍然遵循传统的教师为主的教学方法，填鸭式教学的不乏其人。
高校英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式。
改善建议：通过借助现代教育理念和理解语言学习特点，从以教师为中心转向以学生为中心，不仅成为示范者和知识传授者，还要起到管理者、促进者和辅导者的作用。
从以教师讲解为主的单向交际形式为学生与教师和其他学生的双向交流，从而给学生更多练习的机会，培养学生应用知识的能力，采取小组活动等使学习者有更多机会提高口头表达及交际能力的教学方式。
（二）话语的质量
话语质量现状：由于大学英语教师的英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现在语音、句法、口语表达、汉语思维等若干层面上，是一种语言现象，而非语言能力。
它在一定程度上不利于学生学习目的语。
改善建议：大学英语教师的课堂话语中，要充分反映英语特点的，把原汁原味的英语展现给学生。
（三）话语的多样
话语多样性现状：大学英语教师的英语话语通常会出现这样的问题：不是为英语的日常交际服务，而是主要用于对课文的讲解上，高校学生们大多能流利地说出来，但在真实的交际环境中却是没
用的。
因此这些类似的句子，使得大学英语教师的话语枯燥乏味，是学生失去新鲜感。
改善建议：大学英语教师的语言应该能够活化教材、活跃课堂交际气氛和提供语言新信息。
避免其话语的单一性，尽可能地采用多样化的句型。
同样，教师还可以在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上尽量多样化，这样能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受力和吸收。
（作者单位：九江职业大学）。