最新《高职应用写作》——《课程教学建议》
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准一、课程概述《应用文写作》是一门培养学生实际应用写作能力的课程，旨在帮助学生掌握各种应用文体的写作技巧，提高自身的沟通、表达和解决问题的能力。
本课程的目标是让学生能够熟练运用各种应用文格式，根据实际需求撰写符合规范的应用文。
二、课程目标1. 掌握各种应用文体的写作格式和规范，包括公文、商务信函、求职简历、通知公告等。
2. 能够根据实际需求选择合适的文种，合理安排文章结构，突出重点。
3. 培养良好的写作习惯和表达能力，提高写作速度和质量。
4. 培养学生的沟通、表达和解决问题的能力，提高团队协作和人际交往能力。
三、教学内容与要求1. 掌握应用文写作的基本原则和方法，包括实用性、规范性、明确性、简洁性等。
2. 了解应用文的分类和特点，掌握各种文体的写作技巧。
3. 结合实际案例，分析不同文种的写作要点和注意事项，提高学生的实际操作能力。
4. 培养学生独立思考和解决问题的能力，鼓励学生自主创新，提高写作水平。
5. 注重实践教学，通过案例分析、小组讨论、模拟写作等方式，提高学生的实际操作能力和团队协作能力。
四、教学安排与实施1. 课堂教学：教师讲授应用文写作的基本知识和技巧，结合案例进行分析和讲解。
2. 实践教学：通过小组讨论、模拟写作等方式，提高学生的实际操作能力。
3. 课后作业：学生根据课堂所学知识，完成相应的写作任务，教师进行批改和反馈。
4. 定期测试：教师定期进行测试，检查学生的学习成果，了解学生的学习情况。
5. 实践教学与理论教学相结合：将实践教学与理论教学有机结合，通过案例分析、模拟写作等方式，使学生更好地理解和掌握应用文写作的技巧和方法。
五、考核方式与标准1. 考核方式：采取多种形式相结合的方式进行考核，包括课堂表现、作业完成情况、模拟写作等。
2. 考核标准：根据学生的学习态度、实际操作能力、创新思维能力等方面进行综合评价。
3. 成绩评定：将学生的总评成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，根据学生的表现和成绩进行评定。
高职《应用写作》课程教学现状的几点分析
习难度比较大。高职高专类院校学生理论基础 比较差 ， 相对来
说 ， 们 更擅 长 形 象思 维 ， 纯 的理 论 讲解 教 学 效果 很 不 理 想 ， 他 单 以 笔 者所 在 的 院校 来 说 ， 应 用 写作 定 位 于纯 理 论 课程 ， 允 将 不 许进 入 多 媒 体 课 室 ， 教 师 心 中 ， 用 写 作课 程也 被 定 位 于 理 在 应 论课程 ， 因此 ， 课 堂 上教 师 没 有任 何 辅助 工 具 ， 能单 纯 地 进 在 只 行教授理论 ， 这样 ， 方 面 ， 一 让学 生感 觉 到 异 常枯 燥 ， 堂 教 学 课 缺 乏 吸 引力 。另 一方 面 ， 纯 从文 字上 解 释 如 何写 作 以及 各个 单 文 种 之 间 的 区 别 ， 于学 生 来 说 太 过 抽象 ， 样 造 成 了学 生 对 对 这
这 门课 程 的 厌恶 。
性， 打造高素质实用型人才” 的培养理念相矛盾， 那么 ， 高职院
校 是否 有开 设 应 用文 课程 的必要 性 ？ 在 高职 院校 的应用 文 写 现 作 现状 如何 呢？作 为 高职 院 校 的应用 写作 教 师 ， 们该 如 何 改 我 变 目前 的现 状 ？这 一 直是 我们 思 考 问题 。
日常工 作 、 习和 生 活 中 ， 办理 公 私 事 务而 形成 并 适 用 的 、 学 为 具 有 一定 使 用价 值 和一 定惯 用 文 章体 式 的文 字 信息 载 体 。 是人 它 们交 流 思想 、 通 情况 、 决 问题 、 理 事 务 的工 具 。应 用 文 书 互 解 处 在现 实生 活 之 中使 用范 围是非 常 广 泛 的 。 圣 陶先 生说 过 ：大 叶 “ 学 毕 业 生 不 一定 要 能 写 小 说 、 歌 ， 是 一 定 要 能 写 工作 和 生 诗 但 活 中使用 的文 章 ， 而且 非得 写 的 既通顺 又扎 实不 可 。 由此 可见 ”
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策一、教学现状分析1. 教学内容不够贴近实际目前高职院校应用文写作课程的教学内容主要包括书信、公文、通知、邀请函等应用文体裁的写作。
这些内容虽然在一定程度上满足了学生的学习需求，但是与实际工作中的应用文写作还存在一定的差距。
实际工作中的应用文写作要求更加丰富和复杂，如商业函电、公关函电、报告、公告等，而这些内容在目前的教学中并没有得到充分的覆盖。
2. 教学方法单一目前高职院校应用文写作课程的教学方法主要以传统的讲授式为主，缺乏互动性和实践性。
学生在课堂上只能被动接受知识，缺乏实际操作的机会，导致他们很难将所学知识运用到实际中去。
3. 学生参与度不高由于教学方法的单一和内容的抽象性，学生对于应用文写作课程的兴趣和参与度很低。
他们往往缺乏动力和热情去学习这门课程，导致学习效果不佳。
二、对策建议为了使教学内容更加贴近实际，高职院校应用文写作课程应该从书信、公文等常见的应用文体裁入手，逐步引入商业函电、报告、公告等更加复杂的写作形式。
教师应该结合实际工作中的写作案例，让学生能够更加直观地了解不同类型的应用文是如何写作的，同时也要注意引导学生在实际中积累相关的写作经验。
传统的讲授式教学方法不能满足学生的学习需求，因此高职院校应用文写作课程的教学方法需要多元化。
教师可以采用案例分析、小组讨论、写作实践等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过教师与学生间的互动，帮助学生更好地理解和掌握应用文写作的技巧。
提高学生参与度是提升教学效果的关键。
高职院校应用文写作课程的教学应该重视学生的主体地位，让他们参与到课堂教学中来。
可以组织学生撰写实际应用文、参与写作比赛、进行写作讨论等活动，让学生在实践中感受到写作的乐趣和成就感，从而提高他们的学习积极性。
高职院校应用文写作课程的教学现状存在一些问题，但是通过对教学内容、教学方法和学生参与度的优化，相信这门课程的教学质量会有所提高。
希望各高职院校能够重视应用文写作课程的教学，为学生提供更好的学习环境和平台，培养出更多写作能力强、实践能力强的应用型人才。
《应用文写作》课程标准
四、计划的结构与写法 总结 一、总结的含义 二、总结的特点 三、总结的分类 四、总结的结构与写法 简报 一、简报的含义 二、简报的特点 三、简报的分类 四、简报的结构与写法 调查报告 一、调查报告的含义 二、调查报告的特点 三、调查报告的分类 四、调查报告的结构与写法 述职报告 一、述职报告的涵义、特点； 二、述职报告的结构写法； 规章制度 一、规章制度的种类； 二、章程条例、规定办法的结构写法
2 简报的涵义、作用和特 1 点；简报的种类；简报 的格式；简报的编写方 式及注意问题
拟写专题
1
活动总结； 应 用 写 作
病文析改 专题活动
拟 写 专 题 例文析评 2 活 动 调 查 阅读分析 报告；病文 析改
本课程的前期课程为：《高职语文》 （二）课程设计思路
本课程有所选择地设计了“应用写作概述”、“公务交往文书”、“事务交往文 书”、 “经济交往文书”、 “传播交往文书”、“科技交往文书”、 “求职交往文 书” 和“礼仪交往文书”八大模块的课程内容。课程内容来源于职业岗位需求， 根据企业发展需要和完成岗位工作所需要的知识、能力、素质选择教学内容，在 传统行文关系的意义上突出交往性。在此基础上，又通过多个项目任务作为课程 的重点教学内容展开实训，对学生的职业能力培养和可持续发展具有良好的针对 性和适应性。
义； 各礼仪文书结构和写法； 各礼仪文书写作的注意事项； 计划内总课时：72
理论教学课时：36 实践教学课时：36
计 划 知识单元 学 时 应用 3 写作 基础 模 知识 概述 3
块
一
3
公文 4 写作 模 知识 概述 块
二
通2 知
报2 告
理论教学
内
容
教学内容及学时安排
高职应用文写作教案(共7篇)
篇一：高职应用文总序教案图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看篇二：关于高职应用文写作教学的几点思考关于高职应用文写作教学的几点思考摘要:应用文写作是一门枯燥而低效的学科,为之者往往望而却步。
如何改变这一现状,的确是一门艰涩的学问。
本文从学校、教师、教材三个方面分析其原因,并给出了一些建议。
关键词:应用文写作高职教材教师素质应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。
其使用非常广泛,实践性很强。
因此,在现代生活中,应用文的写作,无论是对机关文秘人员,还是普通公民,都具有十分重要的现实意义。
而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。
正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可”。
然而反观现实,高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入课程教学计划之中,但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。
这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态,甚至在有的高职院校应用文写作教学成了其教学的盲点。
1 开设应用文写作课程不够理想的原因1.1 过度强调专业技能训练,基础能力培养重视不够应用文写作的实用性很强。
但是,由于应用文写作教学并不属于专业课教学,高职院校则以培养应用性人才为导向,强调学生专业实践技能,应用文写作作为一门基础课,虽然具有较强的实用性,却很难得到重视。
有的院校将其设置为授课老师自行安排的“考查”课,而非学校统一安排的“考试”课,这在无形中给教师、学生一种印象:应用文写作即使作为公共基础课程,也只是处于从属或附加的地位,致使教学双方对该课程都不够重视,这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
1.2 缺乏符合高职的教材,现行的应用文教材脱离学生实际进行高职的应用文教学,首先应该考虑学生的基础条件,我们的学生虽然大部分都是高中毕业生,但是高考分数不高,而且上高职的学生大部分是学理科的,因而对语言、事情的理解能力也存在不足。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策1. 引言1.1 背景介绍高职院校应用文写作课程教学现状及对策引言随着社会的不断发展和进步，高职院校在培养应用型人才方面发挥着重要作用。
而应用文写作是高职生们必备的基本能力之一。
在实际的教学过程中，我们发现高职院校应用文写作课程存在着一些问题。
目前许多高职院校的应用文写作课程教学内容大多停留在基础知识的传授上，缺乏实际案例分析和实践操作，导致学生无法真正掌握写作技巧。
教学方法相对单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生学习动力不足。
高职院校教学资源相对匮乏，教学设备和教材更新滞后，难以满足教学需求，影响教学效果。
教师队伍中水平参差不齐，一些教师缺乏应用文写作领域的专业知识和实践经验，无法有效指导学生写作，影响教学质量。
面对这些问题，我们迫切需要对高职院校应用文写作课程进行深入的分析和思考，制定有效的对策措施，提高教学质量，培养更多优秀的应用文写作人才。
1.2 问题现状高职院校应用文写作课程教学现状存在一些问题，主要表现在教学内容分析不够深入、教学方法单一化、教学资源匮乏、学生学习动力不足以及教师水平参差不齐的现象普遍存在。
这些问题制约了高职院校应用文写作课程的教学质量和效果，应引起教育管理部门和相关学校的高度重视。
解决这些问题，需要综合考虑各方面因素，采取有效措施，提高教学质量，优化教学方法，增加教学资源投入，共同推动高职院校应用文写作课程的教学水平和学生学习效果的提升。
【200字】2. 正文2.1 高职院校应用文写作课程教学内容分析高职院校应用文写作课程的教学内容主要包括应用文体基础知识、常见应用文写作技巧、实用写作方法和实践操作等。
学生需要掌握各种应用文体的特点和写作要求，包括公文、商务信函、求职信、活动策划等。
学生需要学习应用文写作的基本结构和格式，如开头、正文和结尾的构成，以及段落间的衔接和过渡。
学生还需要了解如何选择恰当的词语和句子，使文笔流畅、语言精准。
《应用写作》课程教学的几点反思
《应用写作》课程教学的几点反思应用写作课程目前已被广泛用于大学教学，毕竟熟练掌握写作技巧对职业发展、学术学习至关重要。
但是，有些高校写作课程教学却存在不足之处，需要重新审视和反思。
首先，写作课程教学中有时缺乏完整的写作流程及引导。
在给学生上课之前，授课教师没有讲解好整个写作过程，学生们也没有弄清楚每一步应该注意什么，什么时候应该做什么，什么样的素材才能有效表达自己的观点，以及如何借助素材改善文章的叙述表达等等，学生们在做作业的时候此缺乏指导。
其次，教师对学生的编写文章的技法和内容的教学不够到位。
学生的文章表达往往简单粗暴，文字表达能力有限，教师应该更加细致入微地对学生文章进行点评指导，及时纠正学生文章中各种错误和欠缺，以及提出更加优化的调整建议。
再次，写作课程上欠缺新思想和新方法的引入。
教师在授课过程中，不能及时总结出新的经验和教训，以及把新的方法引入到写作课堂中，让学生更好地理解新思想和新方法，更好地提高写作水平。
最后，偶尔授课教师都会严重滥用此课程，将这门课程变成专门把学生填鸭式地学习文章结构的“记忆训练课”，这样教师就停滞不前，学生也就无法把课堂上所学知识应用到实际写作中，很少有学生能够把自然语言表达提升到一个更高的水平。
总的来说，应用写作课程教学中存在一些问题，我们需要反思教学模式，让课堂得以改变，帮助学生更好地掌握写作技能，应用到实践中，以达到有效提高学生写作能力的目的。
首先，应将写作教学模式从“形式教学”变成“功能教学”，让学生搞清楚写作的过程，复习运用相应的文体、结构、词汇和拓展等。
其次，增加新思想和新方法的介绍，以便学生更好地理解并掌握新的文字表达方法。
再次，创造良好的教学氛围，鼓励学生在课堂上发表自己的看法，激发学生学习写作的热情，培养学生的自主学习能力。
总之，应用写作课程教学应该积极反思，采取有效措施，提高授课教师的专业水平，以便真正帮助学生充分发挥自己的写作潜能，在未来职场中显示出自己的潜力。
论《应用写作》课程教学的侧重点及相关建议
・ ２ ６ 重点及相关建议
曹先立 ＇ ｌ ・
（ １ 、 湖南师范大学， 湖南 长 沙 ４ １ ０ ０ ０ ０ ２ 、 韶 关市第二技 师学院， 广东 韶关 ５ １ ２ ０ ０ ０ ） 概 要： 本 文从 专业、 文种 、 教 学方法三个 角度进行探讨 ， 论 述 了应用写作课程教 学 中相 应的侧重点 ， 提 出了解决 问题 的一些设想和 建议 ， 以便 于增 强一线教师在《 应 用写作》 课程教 学领域的教学效果。 关键 词 ： 应 用写作 ； 课程教 学； 侧 重点； 教学方法 的矛唇— 师若要赶教等 渡 ，学生的学习效果就会得不到保障 ； 教 １《 应用写作》 课程教学在相关专业中的侧重点 《 应用写作》是一门针对技工学校高技班学生和大专班学生所开设 师若要确保每个文种的教学质量 ， 教学进度就不能如期完成。 这个尖锐的 深感苦恼和不安。 笔者认为， 技工学校应 的 人文学科， 是一门文化基础课， 其主要目标是培养相关学生的动手写作 矛盾使许多—线的应用写作教师 能力和文种鉴赏能力。 当考虑确保教学课时数不减少的原则 ， 认识到不减不削教学课时的必要 技工学校虽然在高技班和大专班大多开设了《 应用写作》 课程， 但是 对相关专业的课时分配却各有偏重。 教学内容也有明显的区别。 如针对文 ４ ２理论讲 解￣ ｔ Ｊ ｉ ｌ 练并重。当前的教学状况如前所述， 应用写作 秘专业的学生 ， 学校往往只安排 ５ ０ 个教学课时， 教学内容则只限定在《 应 教师大多只是注重讲授法和案例分析法 ， 偏重于对具体的文种进行理论 用写作》 教材前三章的教学内容（ 绪论部分 、 行政公文部分 、 事务文书部 讲解， 导致持续出现高技生和大专生的应用文写作能力不断走低的局面， 分） ； 而针对数控专业的学生 ， 学校则只安排了 ６ ０个教学课时， 教学内容 面对这种局面 ， 虽然科任教师也采用了以布置课夕 ｌ ￣， Ｉ Ｐ 的方式来对学生 往往限定在《 应用写作》 教材前四章的教学内容（ 绪论部分 、 行政公文部 进行｛ Ｊ Ｉ Ｉ 练， 但是由于缺乏师生互动 ， 教 师针对学生作业的讲评又过于简 这种讲评在实际效果方面对学生的 指导作用和纠错作用显得相当有 分、 事务文书部分和科技文书部分） ； 针对｝ 应用专业的学生 ， 技工学 略 ， 校则大多安排了 ７ ０ 个教学课时， 教学内容则是涵盖了 写作 《 材前 限。 按照写作学的教学规律， 应用写作教师应当采取理论讲解与写作训练 面五章的教学内容（ 绪论部分、 行政公文部分、 事务文书部分、 科技文书部 并重的策略， 使理论与实践互相推动 ， 让学生通过写作出问题 ， 而让教师 通过解决这些问题来帮助学生提高其应用文方面的写作水平 ， 从而不断 分和财经文书部分） 。针对其他的专业， 技工学校在教学 学内容的安排上也是呈现了各不相同和各有侧重的特点。 培养和强化学生们的学习兴趣 ， 使他们实现由厌学到乐学的转变， 并 目不 ２ 用 写 断培养他们的 自 学能力， 进而形成《 应用写作》 教学进程的良陛循环的格 科任教师在实际的的教学活动中，按照学校所安排的教学课时 ， 分 局 。 ４ ３对有关文种进行重点训练。 鉴于中技《 语文》 教材有—个应用文教 配到具＿ 体文种上的教学课删堤洧 区别的。 据笔者了解得知 ， 应用写作劲师 分配到命令 、 决定、 意见、 通知 、 通报、 函、 会议纪要 、 计划、 总结 、 调查报告、 学单元 ， 其教学内容涉及到了条据、 申请书 、 求职信 、 启事、 计划、 总结 、 商 述职报告 、 简报、 演讲稿 、 学术论文、 毕业论文、 审计报告和经济合同等文 品说朋和合同共计八个文种 ， 应用写作教师在对高级班和大专班的《 应用 种上的教学课时为 １ 课时， 而分配到文告 、 报告、 请示 、 批复、 议案 、 会议文 写作 阡亍 教学时， 就可以考虑对这 ， 、 文种加快讲授进度， 以多留 书、 规章制度 、 市场调查报告和市场预测报告等文种上的教学课时不到 １ 些时间和训练的柳会绐其他的文种 ， 特别是针对会议文书、 简报 、 演讲 课时 ， 更有甚者， 应用写作教师针对行政公文的概念 、 特点和种类及事务 稿 、 规章制度、 请示、 批复、 毕业论文、 学术论文、 经济活动分析报告 、 通知、 文书的概念和种类的讲解大多显得比较简略， 对工科毕业设计报告和可 通报等文种。科任教师在ｉ 亍 《 应用写作》 的教学活动时 ， 也应当 对决定、 意见、 通知、 述职报告等文种进行 Ｉ ｌ 练， 以帮助学生从写作格式人手， 行性研究报告的讲解也很简略。 ３应用 写作课程 教学 把握好每个文种的特点、 注意事项和具体的写作格式。 应用写作教师受限于教学课时的严重不足， 在实际的《 应用写作》 教 ４ ４改变专业歧视的传统观点。 技工学校在安排 写作》 的教学课 学活动中， 大多采用讲授法和案例分析法。教师采用讲授法， 是指应用写 时时， 对文秘专业只安排了 ５ ０个教学课时 ， 对数控专业只安排了 ６ ０个 对计算机应用专业则安排了 ７ ０ 个教学课时。 笔者认为， 这种教 中， 往往注重将相关文种的含义 、 特点、 种类 、 写 教学课时 ， 作格式和注意事项讲清楚。 教师采用案例分析法 ， 是指应用写作教师将相 学课时的安排怕 Ⅲ安断 了专业ｌ 见 的传绩曩 见 。 乖 斗 学无国界 ， 知 ｝ ｛ 也 关文种与其相对应的案例相联系， 来ｉ 照学习， 力图从案例的详尽分 无高低贵贱之分。 《 应用写作 程作为—名基础性 ＾ 文科学， 在各专业中 析中， 帮助学生取得具体文种的写作格式 匕 的突破 ， 力争形成学生的直观 其最终 目标都是为了培养学生的写作能力、 印象和深切感受， 从而确保学生对相关文种有初步的把握。 提高学生的应用文写作水平和应用文鉴赏水平。所以， 据此看来， 技工学 对所有专业一视同仁 ， 在安排继 应用写作教师有时也运用写作训练法 ， 针对少数容易操作的文种来 校的教学大纲有必要作出适当的修改， 进行｛ Ｊ Ｉ Ｉ 练， 如决定、 通知、 通报、 报告、 请示 、 批复、 函、 计划 、 总结等等。Ｂ Ｉ 便 用写作》 的教学课时时， 不实行厚此薄彼的不当举措。 如此 ， 受限于教学课时的不足， 教师往往是以布置课外ｆ Ｉ ｉ 业的方式来安排 ４ ５引进多喇 猫 ± 方式。霜 学日 益 自 天， 多 喇韬 式 学生进行写作｛ Ｊ Ｊ Ｉ 练， 然后再对学生的课外作业进行有针对性的分析和讲 异军突起 ， 其在计算机专业相关课程和《 机械制图》 的教学中已取得了明 评。 显的效果。笔者认为， 若在《 应用写作 蛸色 课堂 采用多媒体教学方式， ４ 笔者的设 想和建 议 就可以节省大量的课堂教学时间， 而直胃写作教师将这些节省出来的理 从前面的情况可以得知 ， 技工学校在《 应用写作》 课程方面的教学现 论讲解时间用于学生的￣ ｝ Ｊ ｌ ｌ 练后， 师生之间在写作训练环节上的互动 状是令 ＾ 感到不安和忧虑的。 时间就会更多， ５ Ｉ 而有利于提升学生的应用写作训练水平。 技工学校在开设《 应用写作》 这门课程时 ， 确定—个让学生 １ ０ ∞， Ｄ 地 参考文献 掌握对相关文种的基本写作能力的目标是有必要的。 基于这个 目标 ， 笔者 【 Ｉ Ｉ 张德实． 应用写作 京： 北京高等教育ｅ， ￣－ ｋ ２ ｏ ｏ ３ ， ７ ， ２ 五 个方面着眼， 提出了—些改善现状的相关建议。 ［ ２ 胖 正， 陈 妙云． 应用写作呻 广州： 广东高 等教育出 版 ０ ０ ３ ， ３ ． ４１ 确保课时。 任何一门课程的学习过程都是—个客观的学习过程， ｆ ３ ］ 张浩． 行 政公文写作范例大全 ｌ ｜ 匕 京： 蓝天出版社２ ０ ｏ ６ ２ ， ｌ ＿ 在思维意识和教学行动上都来不得半点马虎。《 应用写作 断呈 是一门基 【 ４ 】 张扬， 张明虎 政公文格式与范例『 Ｍｌ 广州： 广东经济￣￣ ｋ － ２ ０ ０ ２ ， ５ ， １ ． 础课程， 基于此 ， 国家教育部规定高校对其所予以安排的授课时间应为 圈陈达壮语 文 广州： 广东教育出版社２ ｏ ｏ ． １ ２ ０ ～１ ５ ０ 教学课时 ， 反观技工学校 目前的实际做法 ， 大多数高级技工学 ［ ｑ 俞培吉． 文秘应用文写作瞰ｌ 北京： 中国劳动社会保障 出版社００ Ｏ ３ ， ６ ， １ ． 校只给应用写作教师安排了 ４ ０ ８ ０ 个教学课时。技工学校的这种安排 在客观 Ｅ 造成了—个极其严重的后果， 其表现就是必然造
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1.本课程的教学时数在36—108学时之间，要求
一个学期完成教学。
其中工科类专业，一般开设36—54学时，即开设
18周，每周2—3学时。
经管类专业，一般开设72学时，即开设18周，每
周4学时。
文秘类专业，一般开设90—108学时，即开设18
课
周，每周5—6学时。
程 教
以上各类专业的教学时数含复习与考试时间。
课
（2）注重应用文书段落展开方式的运用，激活学生写
程
作的思维、提高成文能力；
教 学
（3）注重例文“点评”，引导学生体味例文的写作运
建
思。冲击学生的思维习惯，促使写作思维的养成，提
议
高学生的综合人文素质。
课 程 教 学 建 议
课 程 教 学 建 议
课 程 教 学 建 议
课 程 教 学 建 议
课 程 教 学 建 议
《高职应用写作》——《课程 教学建议》
二、课程应突出的教学特色
注重写作思维训练
本课程的教学，从文书的内容到格式，都需注重
足量的循序渐进的系列实训；注重课堂讨论、范文借
鉴、病文析改，在教学中自始至终贯穿一条培养、训
练乃至强化学生写作思维训练的主线：
（1）对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实论教学与课堂实训教
学时数要求为4:6。
在电子教案各界内容中标示了课堂理论教学
与课堂实训教学的建议时数。学生课外完成作
业的实训时数未计入，由教师另行掌握。
3.本课程的第一章至第四章的教学时数占
总教学学时的20%左右。
4.本教材共编入应用文种46个。考虑到不
同专业对文书的需求不同，教学要求也不同，
本课程一般采取笔试形式， 测试学生对应用写
作理论知识的掌握程度和文书写作水平。
考试成绩:平时成绩和期末卷面成绩分别占总
成绩的30%和70%。平时成绩包括：作业、课堂
课
讨论成绩及表现、社会实践写作成果。
程
教
学
建
议
对某些专业的学生也可探索试行口试作文的考
核方式。
口试的具体做法是：由学生根据教师提供的写
课
因而，不必也不可能46个文种皆讲授，不同的
程
专业只能选学一部分与专业贴近的文种，相应
教 学
地，各专业的教学总时数也根据需要而确定。
建
议
六、适当选讲电子教案中新增的例文 为增大教师案例教学的空间，在电子教案中增
加了49个精选例文，分布在30个常用文种的例文之 后。新增例文均以“［例文］（增）”作标示。
作材料口头作文，即“口写”。口试形式主要考
核学生的口头成文能力，以及快捷思维能力。
如果在平时的实训教学中，教师能够注重示
范口头作文，引导学生在课堂上口头作文，或者
课 程
引导课堂集体讨论式作文，那么，学生便较能适 应口试方式。
教
学
建
议
结束语
谢谢大家聆听！！！
15
七、课程的理论教学大纲和实训教学大纲
本课程的理论教学大纲和实训教学大纲已分散
写入电子教案各节的“教学目的”之中。
课 程
作这样的处理，是出于能更好地适应不同专业 选学不同文种的考虑。
教
学
建
议
九、课程的考核方式
本课程提供的考试系统、自测系统含738 道
试题。各类试题类型分布情况请见考试系统中的
《高职应用写作课程“试题库”题目分布表》。
课 程 教 学 建 议
四、课程理论教学与实训教学的界定 本课程的实训教学包括两大部分：一部分为完
成〖习题〗的“复习与训练”，另一部分为课堂 “例文析评”与“病文析评”。对有些文种的“例 文析评”和“病文析评”，教师可要求学生参与， 以师生共同讨论的方式完成。
课 程 教 学 建 议
五、课程的教学时数和选学文种