初中生物概念教学的有效方法思考
初中生物学科学习建议(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中生物学科学习建议生物学作为一门研究生命现象及其规律的自然科学,对于培养学生的科学素养、提升其对生命世界的认知具有重要意义。
针对初中生物学科,本文从学习方法、课程资源、思维培养等方面为同学们提供一些建议,以帮助大家更好地学习生物,提高综合素质。
一、吃透概念,打好基础初中生物涉及许多概念性的知识,对于这些概念,同学们首先要理解其内涵和外延,然后在实际问题中运用,这样才能算是真正掌握了。
例如,在学习细胞这一章节时,要理解细胞是生物体的基本单位,具有结构、功能和代谢等特点。
只有吃透了这些概念,才能在解题和考试中游刃有余。
二、关注原理,深化理解生物学中许多原理和规律都是通过实验得出的,同学们在学习过程中要关注这些实验原理,了解实验过程及结论。
例如,在探究“光合作用”这一章节时,要理解光合作用的原理、过程以及影响因素。
通过关注原理,我们能深化对知识的理解,提高解决问题的能力。
三、联系实际,学以致用生物学与我们的生活息息相关,同学们在学习过程中要关注知识的实际应用。
例如,在学习“食物链和食物网”这一章节时,可以分析现实生活中生态环境破坏对食物链的影响。
通过联系实际,我们能更好地理解知识,提高生物学科素养。
四、课程资源,拓宽视野充分利用课程资源,可以有效提高学习效果。
同学们可以借助网络、图书等资源,了解生物学的发展动态,拓宽知识视野。
此外,参加生物实践活动,如野外考察、实验操作等,也能提高我们的实践能力和综合素质。
五、培养思维,提升能力在学习生物学过程中,同学们要培养自己的观察、分析、推理等思维能力。
例如,在解决生物学问题时,我们要学会观察问题、分析问题,通过推理找出解决问题的方法。
培养良好的思维能力,有助于我们更好地学习生物,提高综合素质。
六、总结总之,初中生物学科学习建议主要包括以下几点:吃透概念,打好基础;关注原理,深化理解;联系实际,学以致用;充分利用课程资源,拓宽视野;培养思维,提升能力。
希望同学们在学习生物过程中,能够遵循这些建议,提高自己的学习成绩和综合素质。
初中生物概念教学的几点思考

知识 进 行 同 化 和 顺 应 学 习 .可 以有 效 促 进 迷 思 概 念 转 变 为 科 学 概 念 笔 者 主要 从 以 下 四 个 方 面 例 谈 生 物 学 概 念 教 学 策 略 例 证 式 教 学 . 验 概 念 形 成过 程 体 例 证式 教学 也 称 分 析 归 纳 法 . 某 些 个 别 或 特 殊 生 物 现 象 从
生 物 学 概 念 是 对 生 物 的 结 构 、生 理 乃 至 一 切 生 命 现 象 、 理 及 规 律 的 精 确 而 本 质 的 阐述 . 是 原 也 学 生 进 一 步 探 究 深 层 的 生 物 学 现 象 与 规 律 的 基
概 念 的本 质 属 性 和 非 本质 属 性 这 种 教学 方 法 有 利 于 提 高 学 生 的 推理 能力 和 创 新 能 力 .是 概 念 形 成 的基 本 教 学 方 法 之 一 . 也 是 行 之有 效 的方 法 之 一 二 、 观 感知 。 成具 体 概 念 直 形
q 设 目标 , 层 讲 课 , 层 辅 导 。 教师 的辛 苦 不 会 白 分 分 但 = 费 , 层 教 学 以 后 , 的学 生 将 会 吃 得 更 饱 , 增 强 分 好 会
星 竞争意识, 去挑战更难的问题, 因为他们内心深处
一 觉 得 自己是 强 者 . 该 更 强 而 那些 以前 像 听 天 书 应 样的学生 . 即使 第 一 个 环 节 没 听懂 . 会 在 第 二 也 个 环 节 简 单 的学 习 目标 处 大显 身 手 。 他 觉 得 我也 不 是 所 有 的 让 题 都 不 会 。 简 单 题 中建 立 信 心 . 慢 地 会 激 发 他 们 的学 习 兴 在 慢
高 把教育孩子的任务一股脑地交给了学校 , 所以, 怎
初中生物常见六种教学方法

初中生物常见六种教学方法初中生物教学是一种以学生为中心、以生活为基础、以实践为主导的教学过程。
在初中生物教学中,采用适当的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面介绍六种常见的初中生物教学方法。
一、讲授法讲授法是最常见的教学方法之一,适用于初中生物的基本知识和理论内容的教学。
教师可以通过讲解、演示、比较、解释等方式,系统地介绍生物的基本概念、原理、规律等。
同时,教师要注重与学生的互动,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力。
二、实验法实验法是生物教学中重要的教学方法之一,可以增强学生的实践操作能力、观察和推理能力。
教师在实验课中可以设计一些简单的实验,让学生通过实际操作和观察,深入理解生物的基本原理和现象,培养学生的实验设计和数据分析能力。
三、讨论法讨论法可以激发学生的思维能力,培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式,让学生对生物的相关问题进行深入思考和交流。
同时,教师要注意引导学生归纳总结,形成知识结构和思维模式。
四、游戏法游戏法可以增加学生的兴趣和参与度,提高学生对生物知识的掌握和应用能力。
教师可以设计一些生物知识游戏,让学生在游戏中体验和应用所学知识。
同时,游戏过程中要注意引导学生思考和归纳总结,巩固所学知识。
五、探究法探究法是一种重视学生主动性和实践操作的教学方法。
教师可以通过提供问题、引导讨论、设计实验等方式,培养学生的科学思维和实践技能。
教师要注重引导学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的创新精神和科学素养。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代多媒体技术进行教学的方法。
教师可以使用投影仪、电脑、视频等多媒体设备,展示生物的图片、视频、动画等,使学生对生物的学习更加直观和 vivid。
同时,多媒体教学法可以提供多种学习资源,方便学生进行自主学习和拓展学习。
通过选择适当的教学方法,可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中生物教学应该注重理论和实践相结合,让学生在实际操作和实验中,提高对知识的理解和运用能力。
浅谈提高初中生物教学有效性的措施

浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
生物教学质量如何,直接关系到学生生物基础知识的掌握,能力的发展,兴趣的培养等等。
如何提高生物教学的有效性,使每一个学生的能力得到全面的发展,是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量,我们必须实施有效教学。
所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多,概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作,是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入(时间、精力、努力、物质)之下,形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外,还应从教师自身、教材、学生等角度入手,有效地开发和整合这些课程资源,优化教学方案。
要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识,学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。
作为教师,我们要研究新课程标准,认真学习新课改下的教学要求和考试说明,要非常熟悉要教什么,怎么教;考试考什么,怎么考;哪些要重点讲,哪些只要简单介绍。
只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
2.备课要用好教材有效备课是解读教材,超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材,创造性地理解和使用教材。
要备好课,进行有效的教学设计,首先必须与教材进行深入地对话,备好教材,把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识,还要做到融会贯通,从整体上把握学科知识体系,创造性地组织教材,引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限,将生活和书本知识融为一体。
3.备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
初中生物教学经验(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中生物教学经验第一篇范文在教育领域,生物学作为一门探究生命现象及其规律的学科,在初中阶段的教学中占据着重要的地位。
本文旨在分享初中生物教学的经验,以期为同仁们提供一些有益的借鉴。
1. 教学准备在教学前,教师应充分准备教学内容,掌握生物学的基本概念、原理和方法。
此外,教师还需了解学生的认知水平、兴趣和需求,以便制定合适的学习目标和方法。
2. 激发兴趣生物学与生活息息相关,教师可从学生熟悉的生活实例入手,激发他们对生物学的兴趣。
例如,通过讲解食物中的营养成分、植物的生长过程等,让学生感受到生物学在生活中的重要性。
3. 创设情境在教学过程中,教师应创设情境,让学生在实际情境中探究和解决问题。
例如,在讲解植物的生长过程中,教师可以组织学生进行一次户外植树活动,让学生亲身体验植物的生长过程。
4. 注重实践生物学是一门实践性很强的学科,教师应注重学生的实践操作能力。
在实验教学中,教师应引导学生动手操作,培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
5. 分组讨论小组讨论是一种有效的教学方法,教师可以将学生分成若干小组,让他们在讨论中互相学习、互相启发。
例如,在讲解动物的分类时,教师可以让学生分组讨论,分析不同动物的特征,从而达到加深理解的目的。
6. 启发思考教师在教学中应善于提出启发性的问题,引导学生思考。
例如,在讲解遗传现象时,教师可以提问:“为什么亲生父母与子女之间会有相似之处?”让学生思考遗传的本质。
7. 反馈与评价教师应及时给予学生反馈,了解他们的学习情况,并根据学生的反馈调整教学策略。
同时,教师还应注重学生的自我评价,培养他们自我反思的能力。
8. 拓展阅读教师可以推荐一些有趣的生物学书籍、文章或视频,让学生在课余时间进行拓展阅读,丰富他们的生物学知识。
9. 联系时事生物学与社会热点问题密切相关,教师可以引导学生关注生物学领域的时事,培养他们的社会责任感和使命感。
10. 关爱学生教师应关心学生的成长,关注他们的心理健康,为学生提供关爱和支持。
有效进行初中生物学概念教学的策略探讨

解, 因而在学习时觉得枯燥无味。 讲解时 , 教师可以运
用形象的 比喻将抽象 、 复杂 、 难懂的教学内容转换成 生动 、 浅显 、 易懂 的的知识加以讲解 , 不仅加深 了学生
对概念 的深入理解 ,而且可以激发学生 的学习热情 , 使他们真切地感受到学习的乐趣 。 例如 : 在“ 植物茎的输导功能” 这一节中, “ 枝芽的 主要结构” 是一个很重要的概念 。 枝芽由幼叶、 芽轴和 芽原基等部分组成 , 在教学 中, 笔者把人的手臂 比作 “ 幼叶” , 把人的耳朵 比作“ 芽原基 ” , 把人的头顶 比作 “ 分生组织 ” , 把人下蹲到站立这一动作 比作“ 芽轴逐
好,但有些小组只是简单的把 网上的内容下载拼凑 , 没有形成本组成员的观点。 这主要是小组成员能力差 异引起的。因此 , 在布置任务时针对能力较弱的小组 需要进 行个 别辅导 。 ( 2 ) 学生对成果展示的关注度不一。 相当一部分
生物 学科 和生 活联 系非 常紧密 , 学 生在 学 习新 知
刘恩山在《 标准( 2 0 1 1 年版) 》 热点 问题访谈 中提 到: “ 凸显重要概念传递” 是以国际上关于学习科学及
科学教育的研究成果为依据 , 以我国本土研究和教学 实践为基础 , 反映了我们对生物学教育更加深入的理 解和认识 , 也对生物学教学提出了更高的要求 。围绕 着生物学重要概念来组织并开展教学活动 , 能有效地 提高教学效益 , 有助于学生对知识的深入理解和迁移 应用。 教师在教学工作中, 应注意围绕重要概念展开, 精选恰 当的教学活动内容 ,其教学方式可以是讲授 、 演示 、 实验 、 资料分析 、 讨论等 , 以促成学生对重要概 念 的建 立 、 理解 和应用 。 1 借 助 比喻—— 使 枯燥 的概念 趣 味化
初中生物学教学实践中的问题与思考

初中生物学教学实践中的问题与思考引言:生物学是中学科学课程中的重要组成部分,也是培养学生科学素养和科学思维能力的关键学科之一。
在教学实践中,我们也面临着一些问题和挑战。
本文将探讨初中生物学教学实践中存在的问题,并提出一些建议和思考。
问题一:概念记忆过多,缺乏实践操作和探究学习的机会生物学是一门实践性很强的学科,但在课堂教学中,我们往往只注重概念的灌输和记忆,缺乏实际操作和实验探究的机会。
学生只能被动地接受知识,很难理解和应用所学的内容。
解决思路:引入实践操作和探究学习我们可以通过课堂实验、观察和实践活动等形式,让学生亲身参与,进行实践操作和探究学习。
可以通过组织小组活动,让学生观察植物的生长过程、动物的行为特征等,培养学生观察和实验设计能力,帮助学生理解和掌握生物学的基本概念。
解决思路:增加生物学的趣味性和实际应用性我们可以通过引入生物学中的有趣案例和实际应用,激发学生的学习兴趣和积极性。
可以讲述一些能引起学生思考和争论的问题,如基因工程、生物多样性保护等,让学生了解生物学的现实应用和社会意义。
问题三:评价方法单一,缺乏综合能力的考核目前,课堂教学中的评价主要以笔试和口试为主,重视对学生知识记忆的检测,缺乏对学生综合能力和实践能力的考察。
这样的评价方法不能全面反映学生的学习情况,也不能培养学生的综合能力。
解决思路:开展多元化的评价方式我们可以通过拓展评价方式,增加实践能力和综合素质的考核。
可以组织小组探究活动,对学生的观察与实验设计能力进行评价;可以开展辩论和讨论活动,考察学生的分析和表达能力;可以设计实践项目,对学生的操作和应用能力进行评价。
通过多元化的评价方式,可以更全面地了解学生的学习情况,并促进其全面发展。
总结:初中生物学教学实践中存在的问题是多方面的,需要我们进行有针对性的解决。
通过引入实践操作和探究学习,增加生物学的趣味性和实际应用性,以及开展多元化的评价方式,我们可以促进学生对生物学的理解和兴趣,培养学生的科学思维能力和综合素质。
初中生物核心概念的教学方法探讨

初中生物核心概念的教学方法探讨
初中生物核心概念的教学方法应该结合学生的认知特点和学习习惯,以下是一些具体建议:
1. 提供多样化的教学资源:提供丰富的图片、视频、实验和案例等多样化教学资源,帮助学生以多种方式建立与生物学概念的联系。
2. 联系实际生活:将生物学概念与学生的生活经验联系起来,帮助学生更好地理解和记忆核心概念,激发学生的学习兴趣。
3. 手工实验:让学生亲身体验实验、观察现象,从而进一步了解生命现象,增强记忆效果。
4. 引导学生思考:教师应该引导学生在学习中思考,思考问题的来源,解决问题的方法。
这样他们可以更好地理解生物的本质。
5. 教学案例:通过案例教学使学生学习更具实践性,更深刻,同时也已实践、示范、测试等多种教学模式。
总之,针对初中生物核心概念的教学方法,应该充分考虑学生的认知和学习特点,采用包括多样化的教学资源、联系实际生活和手工实验等在内的多种教学方法,引导学生进行自主学习和思考,提高学生学习效果。
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初中生物概念教学的有效方法思考-生物论文
初中生物概念教学的有效方法思考
文/徐云飞
生物概念作为生物知识中的重要组成部分,是生物知识体系得以构建的关键环节。
因此,生物概念教学应该作为生物教学中的重要内容,学生只有牢固掌握有关的生物概念,才能够更加深刻地理解和认识有关的生物原理,进而有助于学生形成系统的生物知识构架。
当下,随着“真学课堂”这一课堂模式的兴起,传统的教学模式越发的暴露出其弊端。
下面就如何在生物教学的过程中开展概念教学提出了一些策略。
1.创设问题情境,引出生物概念
创设问题情境是教师开展课堂教学过程中一种有效地教学手段,它可以活跃课堂的气氛,调动学生参与课堂教学活动的积极性和热情,有利于学生自主地投入到课堂教学中来。
因此,在开展生物概念教学的过程,教师如果可以创设适当的问题情境,则可以调动学生学习生物概念的热情和积极性,激发学生学习的动力和求知欲,学生的学习思维也将得到有效地刺激,使其始终处于活跃的状态。
此外,通过对教师所设置的问题情境进行思考,可以让学生带着好奇心和疑问来认真的听教师对于相关生物概念的阐述,从而达到吸引学生听课注意力,提高学生听课质量的目的。
因此,教师在开展生物概念教学的过程中要善于根据教材中的相关知识点来创设问题情境,或者利用与教材内容相关的辅导教材来为学生创设一些趣味性和知识性并存的问题情境,加上教师新颖的提问方式,则可以有效的引出本节课待讲解的生物概念。
这样一来,学生在对于疑问进行解决的过程中可以深化自己对于相关生物概念的理解和认识。
例如,教师在讲解有关“细菌的繁殖”部分内容的时候,可以在上课前为学生们设置一些与之相关的问题情境,如:“为什么东西在夏天容易变质,而将其放到冰箱内则可不容易变质?”以及“酒为什么历久弥香?”等,这些问题情境的设置可以激起学生的求知欲,引发学生进行积极的思考。
在学生们对于这些问题情境进行思考和讨论的时候,教师可以引出本节课将要讲解的生物概念———细菌的繁殖与生存需要适宜的温度,让学生们借助这一概念继续对上述的问题情境进行解答,得出问题的结论。
学生在经过激烈的讨论和思考后,会对问题的本质有更加深刻地认识,同时对于相关的生物概念也会有更深刻的理解,从而有利于提高学生生物学习的能力。
2.明确概念涵义,深化概念理解
每个生物概念涵义既包括概念的内涵,也包括概念的外延。
学生只有对生物概念的内涵和外延的含义和范围进行充分地理解,才可以深刻地理解有关的生物概念,进而使学生更好地对其进行掌握和应用。
对于生物概念学习而言,除了要掌握概念的具体内涵外,还需要对生物概念的外延含义和具体范围进行学习。
概念的具体内涵通常是指反映生物规律和现象的特有属性,而外延的含义则是指相关概念内涵所适用的条件和范围。
简言之,生物概念的内涵和外延实际上就是对概念的本质从不同的角度来进行阐述,有助于学生区分内容相近的概念,避免学生混淆有关的生物概念。
教师可以借助举“正反例”的方式来帮助学生理解有关的生物概念内涵和外延,即对于某一特定的生物概念,教师可以举一个与其符的正面例子和一个与之相对的反面例子,从而使学生可以充分地认识该生物概念的本质。
例如,教师在对植物的“根茎”这一生物概念进行讲解后,可以为学生设置
一些问题:“是否埋藏在地面以下的植物部分均为根”,以及“植物的根茎是否都是生长在地面之下?”等问题,并让学生对其进行认真的分析、思考和讨论。
最终学生们根据所学的知识和生活常识得出如下结论:植物的地下部分并不全都是根,植物的根茎也并不是都是长在地面之下,如反例:竹子的地下部分会有竹节,这不属于根;榕树的地上部分也会存有一部分树根长在地面之上。
经过这种形象的事例对比,学生深化学生对于植物的“根”这一生物概念的内涵和外延均具有深刻地理解和认识,有助于学生形成正确的生物概念,提高生物概念的学习和运用能力。
3.发挥主体作用,进行概念探索
学生作为生物学习过程中的主体,其自身的能动性对于学生生物学习的质量具有重要的作用。
传统的教学模式由于极大地制约了学生能动性的发挥也逐渐被摒弃,以学生为教学主体的新型教学模式正逐渐得到普及和应用。
在初中生物概念教学的过程中,教师需要将学生作为课堂教学活动的主体,使学生的能动性得到充分地发挥,让学生自主来进行生物概念的分析、理解和探索。
学生自身能动性的发挥有助于学生对生物概念进行充分地理解和探索,进而增强学生学习生物概念的认知能力。
因此,在开展生物概念教学的过程中,教师需要敢于“放权”,让学生自主进行学习,并要为学生的自主性学习营造良好的环境,让学生在经历多次试验探索后,可以切身实际的发现有关的生物规律和本质。
例如,教师在讲解有关“光合作用”部分知识后,教师可以为学生提供一些必备的试验器具,如水槽、塑料瓶、塑料吸管、水草等,让学生根据所学内容来自行设计一个模拟光合作用的试验。
学生利用这些器具,以水草为光合作用模拟实验的研究对象来收集氧气。
在生物教师的指导下,学生经过多次的试验失败后,
会对光合作用这一生物概念有更加深刻地认识和理解。
此外,这种探究性的试验对于学生的创新能力和实际能力的培养也具有重要的作用。
总之,随着课程改革和素质教育进程的推进,传统教学模式已经不能满足当下教育对于生物教学的要求。
加之“真学课堂”这一个课堂模式的提出,对于生物教学方法进行变革势在必行。
生物概念教学是生物教学的基础和前提,它直接影响着生物教学的质量。
因此,为了提高生物教学的整体质量,在开展生物教学的过程中,教师要善于运用恰当的方法来开展生物概念教学。
(作者单位:江苏省如东县苴镇新光初级中学)。