初中生物课程中概念的教学方法
初中生物概念解析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物概念解析生物学是研究生命现象及其规律的科学，它既具有理论性，也具有实践性。
初中生物教学旨在让学生了解和掌握生物学的基本概念、原理和规律，培养学生的科学思维能力和实践操作能力。
本文将对初中生物中的一些重要概念进行解析，以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
生命的起源与进化生命起源的学说有很多，其中化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。
化学起源说认为，地球上的生命是在地球温度逐步下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。
进化论是生物学最基本的原理之一，它认为生物是通过渐变的方式从简单到复杂、从低级到高级进化而来的。
进化论的创立者达尔文认为，自然选择是生物进化的驱动力。
生物的多样性是进化的结果，而生物多样性主要包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次。
细胞与新陈代谢细胞是生物体的基本结构和功能单位，它既是生命活动的基本单位，也是生物进化发育的基础。
细胞的新陈代谢是生物与非生物最根本的区别，它包括物质代谢和能量代谢两个方面。
物质代谢是指生物体与外界环境之间物质的交换和生物体内物质的转变过程，能量代谢是指生物体与外界环境之间能量的交换和生物体内能量的转变过程。
遗传与变异遗传是指生物体的形态特征、生理特征和行为方式等特性在后代中的传递。
遗传物质主要存在于细胞核中的染色体上，染色体由DNA和蛋白质组成，DNA是遗传物质的载体，基因是DNA上有遗传效应的片段。
变异是指生物的子代与亲代之间以及子代的不同个体之间在某些性状上表现出的差异。
按照变异对生物是否有利分为有利变异和不利变异。
有利变异对生物生存是有利的，不利变异对生物生存是不利的。
按照变异的原因可以分为可遗传的变异和不遗传的变异。
可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，是不遗传的变异，不能遗传给后代。
生态系统的组成与功能生态系统是由生物部分和非生物部分组成。
初中生物教学中的概念教学策略探讨
标题：初中生物教学中的概念教学策略探讨摘要：在初中生物教学中，概念教学是至关重要的。
它不仅是生物学科的基础，也是学生理解和掌握生物知识的重要途径。
本文旨在探讨初中生物教学中的概念教学策略，以期提高教学质量和学生的学习效果。
一、引言生物学是研究生命现象的科学，其基本概念和理论是理解生物体结构和功能的基础。
在初中阶段，学生开始系统地学习生物学知识，因此，概念教学的重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，我们常常遇到学生对基本概念理解不清，甚至混淆的情况。
这不仅影响了学生对生物学的整体理解，也影响了他们进一步学习和探索的兴趣。
因此，探索有效的概念教学策略是当前初中生物教学的重要任务。
二、概念教学策略1.明确教学目标：在开展概念教学前，教师应明确每个概念的教学目标。
这些目标应包括学生对概念的理解、记忆和应用。
通过明确教学目标，教师可以更有针对性地组织教学内容和教学方法。
2.直观教学：生物学是一门以实验为基础的学科，因此，利用直观教学工具，如显微镜、模型、标本等，可以帮助学生更好地理解生物学的概念和原理。
此外，通过视频、图片等多媒体手段，也可以增强学生对生物现象的直观感受。
3.对比和归纳：在概念教学中，对比和归纳是两种非常有效的教学方法。
通过对比相似或相关的概念，可以帮助学生区分和理解它们的异同。
通过归纳，学生可以发现不同概念之间的共性，从而更好地掌握它们。
4.实践应用：为了使学生更好地理解和应用生物学概念，教师应设计一些实践性的教学活动，如实验、调查、问题解决等。
这些活动可以帮助学生将所学知识应用到实际问题中，增强他们的实践能力和问题解决能力。
5.合作学习：在概念教学中，合作学习也是一种有效的教学方法。
通过小组讨论、合作学习等形式，学生可以相互交流、相互学习，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
6.反馈和评估：为了了解学生对概念的理解程度，教师需要定期进行反馈和评估。
评估可以包括学生自评、小组互评和教师评价等多种形式。
初中生物大概念的教学设计案例
I. 概述在初中生物教学中，大概念是非常重要的部分，它是生物知识的基础，涉及到生物的各个方面。
设计一套适合初中生学习的生物大概念教学方案至关重要。
II. 目标1. 教学目标：使学生能够全面理解和掌握生物的大概念，包括细胞、遗传、进化等方面的知识，培养学生对生物学的兴趣和探究精神。
2. 学科目标：让学生运用科学的思维方式和方法，系统地掌握具有生物学特点的思维方法和技能。
III. 教学内容1. 细胞学说a. 细胞的基本结构和功能b. 原核细胞与真核细胞的区别c. 细胞的代谢和分裂2. 遗传学理论a. 孟德尔的遗传定律b. 遗传变异和基因突变c. 遗传的分子基础3. 进化论a. 进化的基本概念b. 自然选择与物种适应c. 进化的证据和模式IV. 教学方法1. 理论教学：利用多媒体和图表等工具，向学生系统地讲解生物大概念的相关知识，注重培养学生的观察和思考能力。
2. 实验教学：通过实验操作，让学生亲自参与，掌握生物概念的基本原理和方法，培养学生的实验技能和动手能力。
3. 讨论和互动：组织学生进行小组讨论和课堂互动，激发学生对生物学知识的兴趣，培养学生严谨的科学态度和思维能力。
V. 教学资源1. 多媒体课件：包括丰富的生物图像和动态演示，帮助学生更直观地理解生物大概念。
2. 实验器材：包括显微镜、培养皿、移液管等实验工具，为学生提供实验操作的必要条件。
3. 参考书籍：精心挑选生物大概念的教材和参考书，为教师和学生提供丰富的知识资源。
VI. 教学过程1. 细胞学说a. 细胞的基本结构和功能- 利用多媒体课件，介绍细胞的基本结构和功能，引导学生观察和思考。
- 进行细胞切片观察实验，让学生亲自操作显微镜，观察不同类型细胞的结构和功能。
b. 原核细胞与真核细胞的区别- 利用图表对比，让学生理解原核细胞和真核细胞的区别，引导学生分析和总结。
c. 细胞的代谢和分裂- 进行酵母发酵实验，让学生通过实际操作，了解细胞的代谢过程。
初中生物核心概念的教学方法探讨
初中生物核心概念的教学方法探讨
初中生物核心概念的教学方法应该结合学生的认知特点和学习习惯，以下是一些具体建议：
1. 提供多样化的教学资源：提供丰富的图片、视频、实验和案例等多样化教学资源，帮助学生以多种方式建立与生物学概念的联系。
2. 联系实际生活：将生物学概念与学生的生活经验联系起来，帮助学生更好地理解和记忆核心概念，激发学生的学习兴趣。
3. 手工实验：让学生亲身体验实验、观察现象，从而进一步了解生命现象，增强记忆效果。
4. 引导学生思考：教师应该引导学生在学习中思考，思考问题的来源，解决问题的方法。
这样他们可以更好地理解生物的本质。
5. 教学案例：通过案例教学使学生学习更具实践性，更深刻，同时也已实践、示范、测试等多种教学模式。
总之，针对初中生物核心概念的教学方法，应该充分考虑学生的认知和学习特点，采用包括多样化的教学资源、联系实际生活和手工实验等在内的多种教学方法，引导学生进行自主学习和思考，提高学生学习效果。
在初中生物教学中探索重要概念教学方式
ｚ ．
在初中生物教学中 探 索重要概念教学方式
◎龙岩 市 第五 中学 邱开 兴
卢 物 学 概 念 是 在 生物 学 事 实 的基 础 上 归 纳 、概 括 出来 的 ， 生 上 物学重要概 念是对生命基本现象 、 规律 、 理 论等 的 理 解 和 解释 ， 它 位 于 生 物 学科 的 中心 位 置 。在 以 往 的教 学 中 ， 多 数 教 师
班讨 论 ，要 求 学 生 对 自 己与 同 学 的作 品 作 出评 价 ，相 互 取 长 补 短， 修正 、 完 善 自 己画 简 图 。 讨 论 过 程 中 ， 教师 要多观 察、 多 倾
听， 可 以 有选 择地 加 入 某 个 小 组 的讨 论 ， 了解 学 生 讨 论 的效 果 、 讨论 的 焦 点 、 认识 进 程 等 等 ， 及时诊断 、 处 理 学 生 讨 论 中 出 现 的 问题 ， 灵 活 调 控 教 学进 度 ， 提高课堂教学效果。
一
、
以生 物 事实 为 基础 ， 建构 重要 概 念
为 了 帮助 学 生 形 成 概 念 、 理解概念 ， 教 师 首 先 要 提 供 各 种 丰
富的生物学事实 ， 让学生在现象 、 生 动 的感 性 认 识 的基 础 上 ， 对
习能力、 学 习 效 果 差 强 人 意 的重 要 原 因之 一 。 这就 提 醒 教师 ， 教
一
Ａ
（ ２ ） 烟草 、 烟草花叶病毒这两种 生物 中， 构 成 核 酸 碱 基 的种 类依次是 （
Ａ． ４、 ４
） 。
Ｂ． ８、 ４ Ｃ． ５、 ４ Ｄ． ７、 ４
分 子 五碳 糖
一分 子 磷 酸 。
要 组 织 学 生在 规 定 的 时 间 内独 立 完成 上 述 检 测 。检 测 题 可 以是 教 材 中 的练 习题 、 作 业题 ， 亦 可 是 教 师 自行 创 设 的 。 但 都 要
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
初中生物教学中生物概念的教学方法
初中生物教学中生物概念的教学方法一、初中生物概念教学的重要性概念教学是初中生物教学的重要组成部分，在初中生物教学中占据着重要的地位。
通过概念教学，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，概念教学也是培养学生科学素养和探究能力的重要途径。
二、初中生物概念教学方法1.明确教学目标在概念教学中，首先要明确教学目标。
教师要根据学生的实际情况和教学内容，制定明确的教学目标，包括让学生掌握哪些生物概念、理解哪些生物现象、能够运用哪些生物知识等。
只有明确了教学目标，才能更好地开展教学活动。
2.创设情境，引入概念在概念教学中，教师要根据教学内容，创设一定的情境，引导学生进入情境中，从而引入所要学习的概念。
例如，在讲解植物光合作用时，可以通过展示植物在阳光下进行光合作用的图片或视频，引导学生进入情境，从而引入光合作用的概念。
3.深入剖析，理解概念在引入概念之后，教师要对概念进行深入剖析，帮助学生理解概念的内涵和外延。
可以通过举例、分析、比较等方式，帮助学生更好地理解概念。
同时，教师还可以通过一些有趣的实例或实验，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解消化系统时，可以通过展示人体消化系统的图片或视频，引导学生深入了解消化系统的结构和功能，从而更好地理解消化系统的概念。
4.运用概念，巩固知识在理解概念之后，教师要引导学生运用概念，解决实际问题。
可以通过一些有趣的实验或问题，让学生运用所学知识进行分析和解决，从而巩固所学的生物知识。
同时，教师还可以通过一些练习题或测试题，检查学生的学习情况，及时发现和解决问题。
5.归纳总结，梳理知识在概念教学中，教师要及时归纳总结，梳理所学的知识。
可以通过列表、图示等方式，将所学概念进行分类、比较和归纳，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
同时，教师还可以引导学生自主归纳总结，培养学生的自主学习能力和总结能力。
三、初中生物概念教学的方法应用1.重视实验操作教学初中生物是一门以实验为基础的学科，通过实验操作可以更好地帮助学生理解和掌握生物概念。
初中生物学概念的教学
⑵ 课标中列出的重要概念是对课程内容中 重要知识的提炼。
⑶ 课标中列出的重要概念是“广义的概 念”，既包括哲学、心理学、逻辑学中严格定 义的“概念”（概念名称、内涵、外延描述
修订了课程性 质的描述
义务教育阶段的生物学课程是自然科 学领域的学科课程，其精要是展示生物科 学的基本内容，反映自然科学的本质。它 既要让学生获得基础的生物学知识，又要 让学生领悟生物学家在研究过程中所持有 的观点，以及解决问题的思路和方法。生 物学课程期待学生主动地参与学习过程， 在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、 检验假设、发现规律等过程中习得生物学 知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终身学习的能力。学习生 物学课程是每个未来公民不可或缺的教育 经历，其学习成果是公民素养的基本组成。 义务教育阶段的生物学课程是国家统一规 定的、以提高学生生物科学素养为主要目 的的学科课程，是科学教育的重要领域之 一。
关于课程性质描述修订的解读
⑴ 强调生物学课程作为自然科学课程，应呈现 生物科学的基本内容，反映自然科学的本质（肩负 着科学本质观教育的重任）。
⑵ 强调生物学课程作为科学领域学科课程，既 要获得生物科学知识，又要领悟自然科学的方法。
⑶ 强调学习生物学知识不是被动地去记忆知识 定义，而应是亲身主动地参与探究过程去习得。
主题5—8个；主题6—3个；主题7—5个；主题8—5个；
主题9—3个；主题10—5个。
修订稿中50个重要概念都用命题或内涵陈述的 方式来描述，如：“绿色植物能利用太阳能(光能)， 把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释 放氧气”。与仅用“光合作用”的描述不同，它更 清晰地指出了初中阶段的教学要求和难度控制，有 助于教师区别初中与高中“光合作用”教学的要求。
初中生物概念解释技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物概念解释技巧第一篇范文：初中生物概念解释技巧在初中生物的教学过程中，教师面临着如何有效地解释生物概念的挑战。
生物概念往往抽象且难以理解，学生需要通过教师的引导和解释才能真正掌握。
本文将探讨一些初中生物概念解释的技巧，以帮助教师更好地进行教学。
1. 引入实际案例在解释生物概念时，教师可以引入实际案例，让学生通过具体的例子来理解和掌握概念。
例如，在解释“进化”这一概念时，教师可以引入具体的生物进化案例，如恐龙进化成鸟类的过程，让学生通过实际案例来理解进化的概念。
2. 使用图表和图片生物概念往往需要通过图表和图片来进行展示和解释。
教师可以使用图表和图片来展示生物的结构、功能和进化过程，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，在解释“食物链”这一概念时，教师可以使用图表来展示食物链的结构和关系，让学生更直观地理解。
3. 引导学生进行思考和讨论生物概念的学习不仅仅是记忆，更重要的是理解和应用。
教师可以引导学生进行思考和讨论，让学生通过自己的思考来理解和掌握概念。
例如，在解释“遗传”这一概念时，教师可以提出一些遗传相关的问题，让学生进行思考和讨论，从而更好地理解遗传的概念。
4. 运用比喻和类比比喻和类比是解释抽象概念的有效方法。
教师可以运用比喻和类比来解释生物概念，让学生通过已知的知识来理解和掌握新的概念。
例如，在解释“细胞”这一概念时，教师可以将细胞比作“生命的基本单位”，让学生通过已知的“单位”概念来理解和掌握细胞的概念。
5. 创设情境和实验生物概念的学习需要结合实验和实践。
教师可以创设情境和实验，让学生通过实际操作来理解和掌握概念。
例如，在解释“光合作用”这一概念时，教师可以让学生进行植物种植的实验，让学生通过实验来理解光合作用的过程和原理。
6. 总结和回顾在教学过程中，教师需要及时进行总结和回顾，帮助学生巩固已学的知识。
教师可以引导学生进行总结和回顾，让学生通过自己的语言来表达和确认对概念的理解。
例如，在讲解完“生态系统”这一概念后，教师可以让学生进行总结和回顾，确认学生是否真正理解和掌握了生态系统的概念。
浅谈初中生物学概念教学的方法与策略
中国校外教育下旬刊课酲探索浅谈初中生物学概念教学的方法与策略♦刘凤敏(山东省菏泽市牡丹区第十一中学）【摘要】通过生物学概念教学案例分析，形成了创设情景、联系实际、资料分析、运用对比等方法和策略，以提高 概念教学的有效性。
【关键词】生物学概念教学方法策略一、教学方法(一）情境教学法情景教学法，主要是指选择贴近生活的或是真实的、引起广泛关注的事件，考查学生运用概念解决实际问题的能力，把学到的知识运用到生活中，积极参与社会实践活动，加强主人翁意识。
生物学概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。
例如，在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行观察，分析生物园这个生态系统中的各种成分，并对改善此生态系统的结构与功能提出合理化建议。
在完成此项任务的过程中，学生必须使用到生态系统、非生物环境、生产者、消费者、分解者、食 物链和食物网、生态系统能量流动的特点、生态平衡等概念。
在次过程中，学生能够自我检测概念的掌握情况及运用能力。
(二） 联系生活实际的教学方法在概念教学时，我常常联系生活实际，把抽象的概念转化为形象直观的内容，以促进学生对概念的理解和掌握。
例如，在学习“血管”时，把血管比作农民浇地用的橡胶塑料管，我们农村的孩子比较熟悉浇地的抽水管。
管壁厚的、管腔小的，弹性大，水流急促，比作动 脉血管；管壁薄的、管腔大的，弹性小，水流较缓慢，比作静脉血管；管腔很细、管壁极薄的，水流十分缓慢，比作毛细血管。
抽水管里流的水比作血液，随水 流的鱼比作红细胞，这样就容易使学生在头脑中形成形象的图像，有利于理解。
(三） 运用资料分析的方法任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避 免学生死记硬背。
在《光合作用》这节课中，教材中就引用了较多的光合作用经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。
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初中生物课程中概念的教学方法
【摘要】概念是知识的细胞，是学生学习的核心。
生物学科也不例外。
本文对初中生物概念教学进行了初步探讨，用教学实例阐明了初中生物概念教学的两种方法。
教师可根据具体情况选择概念的教学方法，只要方法恰当，设计合理，便能有效提高课堂教学的效率，取得事半功倍的效果。
【关键词】初中生物概念教学方法教学质量
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。
生物学概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。
搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。
下面就如何提高概念教学的有效性谈我的做法和体会。
一、明确概念的内涵和外延，全面分析概念
概念是由内涵和外延组成的，它们是概念所具有的基本特征。
也是教师所要讲的内容。
什么是内涵呢？生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征。
什么是外延呢？外延是指内涵所适用的范围和条件，是生物概念反映的总和。
例如，“胚”的概念是：种子中的胚芽、胚轴、胚根、子叶构成的整体，叫做胚。
胚是新植物体的幼体。
是种子中的主要部分。
（人教社版，初中生物第一册（上））其
中“胚芽、胚轴、胚根、子叶”是概念的内涵，它们反映了胚的结构的本质特征。
“种子”，“新植物体的幼体”是从位置和功能上反映了胚的属性，因此，是概念的外延。
由于概念的内涵和外延是从不同的方面反映了同一事物特有的本质。
教师只有明确了概念的内涵和外延，并对概念做全面的分析，才能在教学中准确地揭示概念的内涵，明确外延。
做到概念讲解确切，重点突出，条理清楚，使学生能顺利地形成概念。
概念做为思维的基本单位，只有当学生掌握它后，才能对生物学知识进行判断和推理，才能正确地进行思维，并清晰、正确地表达生物学思想。
二、针对不同的概念，精心选择教学方法
生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。
针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：
（一）讲述法，课本概念，逐词逐句挖掘，得到条理化、生成性的信息
概念是由词语表达的，通常也是经过词语传递，使他人接受并理解。
讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲析。
运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。
怎样才能做到呢？在概念的内涵和外延中
有些词语是反映了事物最本质的特征，抓住了这些重点语词就能做到上述的几点。
例如：在讲解“酶”的概念时，抓住“活”，“催化”，“蛋白质”，“高效性”，“专一性”，“多样性”这些重点词语，并再通过一些实例进行讲析，就能使讲析确切，透彻，重点突出，使学生容易掌握并理解酶的概念。
一般地讲，讲述法适用于各种概念的讲解。
（二）直观图像介绍抽象概念：
有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉，由此可见直观的重要性。
在进行生物学概念的讲解中，常适当地运用演示实验、挂图、板画、模型、幻灯、投影、录像、电影及计算机等教学手段，能够较好地调动学生的视、听器官的活动，使抽象的概念形象化，以增强学生对所学的生物概念识记的巩固性和持久性，同时，还能激发学生的学习积极性及培养他们的观察力，思维力、想象力。
例如在讲解直系血亲和旁系血亲的概念时，可以画一张世代关系示意图，在这张图中，以自己为中心在中主轴上的纵向的一列亲属为直系血亲，而中主轴亲属以外的旁支亲属都是旁系血亲。
同样的例子还有如；主动运输、原生质层、反馈调节、顶端优势、反射弧、兴奋传导和传递、基因、基因工程、内环境、体液免疫等等。
（三）通俗类比介绍陌生概念
将陌生概念与学生自身熟知的事物和生活体验通过类比，建立适当的联系，如果运用到教学中，这种联系可以促进学生对新概念认知的内化。
因为无论是细胞、器官、生物体，还是机器、楼房、人类社会，各系统都具有一定程度的可比性，所以类比法在概念讲解中有着广泛运用。
例如；将密码子比作电影院的座位号，大人（tRNA）凭着电影票（反密码子）找到正确的座位（碱基互补配对），然后将带来的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脱水缩合）形成肽链，这样的讲解不仅让学生深刻理解了密码子和反密码子的作用，还加深了对蛋白质合成中的翻译过程的认识。
还有在免疫教学中，将骨髓比作士兵的摇篮，胸腺比作训练的场地，脾脏比作血液过滤器，淋巴结比作杀敌的战场等等。
三、找出关键词，剖析概念
一个完整的概念，往往是由几个要素构成，引导学生把它的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念。
如，光合作用概念中关键词为“绿色植物”、“叶绿体”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有机物、氧气”在此基础上进一步分析关键词分别代表的内容。
“绿色植物”是光合作用的适用范围；“叶绿体”是光合作用的场所；“光能”是光合作用的条件；“二氧化碳和水”是光合作用的原料；“有机物、氧气”是光合作用的产物。
四、充分利用感性材料，使抽象的概念具体化
概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正涵义。
前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。
”这里所说的经验材料，主要是感性材料。
总之感性材料越丰富、越全面，概念掌握越准确。
例如“应激性”的教学，先演示盆栽植物含羞草，让同学亲自触摸，观察含羞草叶的反应状况；让学生自己观察草履虫在显微镜下，滴加NaCl溶液后它的运动方向；通过学生做实验亲自体验了这两个现象后，再引导学生自己总结，并对概念下定义，这样能让学生从不懂到懂，深刻理解概念。
【参考文献】
[1]殷歌.初中生物学概念教学策略初探[J].新课程研究，2012（08）
[2]吴红.例谈初中生物重要概念教学中的概念图策略[J].中学生物学，2013（02）。