初中生物概念教学引入策略
大概念视角下的初中生物单元教学策略探究
大概念视角下的初中生物单元教学策略探究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，大概念视角逐渐被引入到生物教学中。
大概念视角注重将知识与概念进行有机结合，鼓励学生从整体和整体联系的角度去理解生物科学的知识体系，从而培养学生的系统思维和综合运用知识的能力。
这种教学理念为初中生物教学带来了新的思路和方向，也为教师们提供了更多的启发和挑战。
针对大概念视角在初中生物单元教学中的应用和教学策略的探讨显得尤为重要和必要。
1.2 研究目的本文旨在探究大概念视角下的初中生物单元教学策略，旨在借助该教学理念提高学生对生物知识的理解和应用能力。
具体研究目的包括：介绍大概念视角下的生物教学理念，探讨其核心思想和教学方式，为后续研究提供理论基础；分析大概念视角在初中生物单元教学中的具体运用情况，探讨其优势和不足之处；深入探究初中生物单元教学策略，包括教学内容设计与实施，以及借鉴案例分析等方法进行有效教学策略探讨；通过对以上研究内容进行总结和展望，探讨大概念视角为初中生物单元教学提供新思路的重要性，以及教学策略的探讨对提高教学效果的积极影响，为未来的研究方向提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在提高初中生物教学质量，促进学生对生物学科的深入学习和发展。
1.3 研究意义初中生物单元教学是学生学习生物知识的重要环节，而在教学中引入大概念视角，可以有效提升学生的学习效果和兴趣。
在传统的生物教学中，学生往往只记住零散的知识点和定义，缺乏对知识之间的联系和整体的把握。
而大概念视角下的生物教学强调对生物知识的层次性、关系性和系统性的整体认识，能够帮助学生建立起更为完整和准确的知识体系。
研究发现，引入大概念视角的生物教学，可以提高学生的学习动机和学习成绩，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
大概念视角下的生物教学还可以促进学生的跨学科学习和解决问题的能力，培养学生的科学素养和终身学习的能力，对学生的综合素质发展具有积极的意义。
大概念视角下的初中生物单元教学策略
大概念视角下的初中生物单元教学策略
初中生物单元教学作为一种特殊的教学方式，其实质在于流程思维和大
概念的运用，使学生不谙世事的一类经历，变为一个有价值的学习过程，因
此有必要探讨和研究一下这种方式的策略。
首先，在进入单元学习之前，应该对单元的前因后果、概念内涵及其在
实际中的运用进行概述，以便为学生的学习架构课堂知识框架，同时也可以
增加学生的兴趣。
其次，要通过系统讲解，使学生从大概念上去理解课文知识，即学生不
仅要记住概念内涵，还要能够明白其实质，即学习流程思维，并能够将其应
用到实际中去。
最后，在复习部分，可以采用一些可能性模式来进行概念分析，如常见
病毒特点，借助实例，让学生进行比较记忆，并在此基础上进行扩展和运用，使他们能够从宏观的层面思考问题。
总之，以上就是初中生物单元教学要采用的大概念视角下的策略，旨在
让学生在流程思维和大概念的指导下进行学习，同时也能增强学生的学习兴趣，帮助他们更好的去理解内容。
初中生物教学中的概念教学策略探讨
标题：初中生物教学中的概念教学策略探讨摘要：在初中生物教学中，概念教学是至关重要的。
它不仅是生物学科的基础，也是学生理解和掌握生物知识的重要途径。
本文旨在探讨初中生物教学中的概念教学策略，以期提高教学质量和学生的学习效果。
一、引言生物学是研究生命现象的科学，其基本概念和理论是理解生物体结构和功能的基础。
在初中阶段，学生开始系统地学习生物学知识，因此，概念教学的重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，我们常常遇到学生对基本概念理解不清，甚至混淆的情况。
这不仅影响了学生对生物学的整体理解，也影响了他们进一步学习和探索的兴趣。
因此，探索有效的概念教学策略是当前初中生物教学的重要任务。
二、概念教学策略1.明确教学目标：在开展概念教学前，教师应明确每个概念的教学目标。
这些目标应包括学生对概念的理解、记忆和应用。
通过明确教学目标，教师可以更有针对性地组织教学内容和教学方法。
2.直观教学：生物学是一门以实验为基础的学科，因此，利用直观教学工具，如显微镜、模型、标本等，可以帮助学生更好地理解生物学的概念和原理。
此外，通过视频、图片等多媒体手段，也可以增强学生对生物现象的直观感受。
3.对比和归纳：在概念教学中，对比和归纳是两种非常有效的教学方法。
通过对比相似或相关的概念，可以帮助学生区分和理解它们的异同。
通过归纳，学生可以发现不同概念之间的共性，从而更好地掌握它们。
4.实践应用：为了使学生更好地理解和应用生物学概念，教师应设计一些实践性的教学活动，如实验、调查、问题解决等。
这些活动可以帮助学生将所学知识应用到实际问题中，增强他们的实践能力和问题解决能力。
5.合作学习：在概念教学中，合作学习也是一种有效的教学方法。
通过小组讨论、合作学习等形式，学生可以相互交流、相互学习，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
6.反馈和评估：为了了解学生对概念的理解程度，教师需要定期进行反馈和评估。
评估可以包括学生自评、小组互评和教师评价等多种形式。
初中生物教学引导策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学引导策略第一篇范文：初中生物教学引导策略在素质教育的背景下，初中生物教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
为了实现这一目标，教师需要从学生的实际出发，制定合理的教学策略，引导学生主动探究，激发他们的学习兴趣和动力。
本文将从课程标准、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程和教学反思等方面，探讨初中生物教学的引导策略。
课程标准新课程标准要求生物教学要从学生的兴趣出发，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，创设生动活泼的课堂氛围，引导学生主动探究，提高他们的生物素养。
学情分析初中生正处于青春期，他们对生物现象充满好奇，具有强烈的求知欲。
但由于生活经验有限，他们对生物知识的理解和掌握程度不同。
因此，在教学过程中，教师要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，调整教学策略，使之符合学生的实际需求。
教学目标1.知识与技能：使学生掌握生物学的基本概念、原理和知识，提高生物学科素养。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力，提高实践操作技能。
3.情感态度与价值观：培养学生对生物科学的兴趣和热爱，增强环保意识，提高生命观念。
教学重难点1.重点：生物学基本概念、原理和知识体系的构建。
2.难点：生物学现象的解析，以及与现实生活的联系。
教学过程1.导入：通过生活实例或趣味故事，引发学生对生物学知识的兴趣，激发学习动力。
2.新课导入：简洁明了地介绍本节课的主要内容，明确学习目标。
3.课堂讲解：采用生动形象的语言，结合图表、模型等教具，直观地展示生物学知识。
4.实践操作：安排适量的实验、观察和调查等活动，让学生亲身体验生物学现象。
5.课堂讨论：引导学生分组讨论，培养合作意识，提高思考和解决问题的能力。
6.总结提升：概括本节课的主要内容，强调重点，突破难点。
7.课后作业：布置具有针对性的练习，巩固所学知识，提高应用能力。
教学反思教学结束后，教师要对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，不断调整教学策略，以提高教学效果。
开展七年级生物学重要概念教学的策略
067开展七年级生物学重要概念教学的策略刘杰群摘 要：文章结合《义务教育生物课程标准（2011年版）》中关注生物学重要概念学习的建议，提出针对不同的教学内容可以选择借助前概念、设置任务情境、以问题定向引导、以案例分析引导和以课时学习目标引导等策略来组织七年级生物学重要概念的教学活动。
同时，文章还指出教师需遵循四个基本点来运用这几种策略组织和开展教学活动，才能有效促进学生对生物学重要概念的学习和把握，达成《义务教育生物课程标准（2011年版）》的具体要求。
关键词：生物学；重要概念；教学策略作者简介：刘杰群（1978—），女，广东清远人，一级教师，硕士研究生，研究方向：初中生物高效课堂。
中图分类号：G633.91文献标识码：A收稿日期：2018-02-06（广东省佛山市南海区西樵中学，广东 佛山 528211）《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”，并指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
”[1]广东省七年级生物学自2012年9月开始使用据此修订的教科书。
面对新教材的启用、新课标的要求，在日常教学中教师应采取什么教学策略来设计和组织教学活动才有利于开展生物学重要概念的教学，才能促成学生对生物学重要概念的建立、理解和应用呢？1.借助前概念深入学习重要概念前概念是学生在正式学习某个科学概念前业已形成的与公认的科学概念相悖的观念和理解。
而“任何学习都是建立在先前学习的基础上的，是累积性的学习”[2]，学生在日常生活中已经接触了部分生物学科的相关知识，形成了一些前概念，且这些前概念并不都是错误的，有部分前概念是不够完整，或涵盖面较窄。
教师在教授生物学时常会发现学生已经对某个概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促进重要概念的教学和学习。
如“生物区别于非生物的基本特征”，学生已有的前概念是：有生命的物体就是生物。
初中生物教学中生物概念的教学方法
初中生物教学中生物概念的教学方法一、初中生物概念教学的重要性概念教学是初中生物教学的重要组成部分，在初中生物教学中占据着重要的地位。
通过概念教学，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，概念教学也是培养学生科学素养和探究能力的重要途径。
二、初中生物概念教学方法1.明确教学目标在概念教学中，首先要明确教学目标。
教师要根据学生的实际情况和教学内容，制定明确的教学目标，包括让学生掌握哪些生物概念、理解哪些生物现象、能够运用哪些生物知识等。
只有明确了教学目标，才能更好地开展教学活动。
2.创设情境，引入概念在概念教学中，教师要根据教学内容，创设一定的情境，引导学生进入情境中，从而引入所要学习的概念。
例如，在讲解植物光合作用时，可以通过展示植物在阳光下进行光合作用的图片或视频，引导学生进入情境，从而引入光合作用的概念。
3.深入剖析，理解概念在引入概念之后，教师要对概念进行深入剖析，帮助学生理解概念的内涵和外延。
可以通过举例、分析、比较等方式，帮助学生更好地理解概念。
同时，教师还可以通过一些有趣的实例或实验，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解消化系统时，可以通过展示人体消化系统的图片或视频，引导学生深入了解消化系统的结构和功能，从而更好地理解消化系统的概念。
4.运用概念，巩固知识在理解概念之后，教师要引导学生运用概念，解决实际问题。
可以通过一些有趣的实验或问题，让学生运用所学知识进行分析和解决，从而巩固所学的生物知识。
同时，教师还可以通过一些练习题或测试题，检查学生的学习情况，及时发现和解决问题。
5.归纳总结，梳理知识在概念教学中，教师要及时归纳总结，梳理所学的知识。
可以通过列表、图示等方式，将所学概念进行分类、比较和归纳，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
同时，教师还可以引导学生自主归纳总结，培养学生的自主学习能力和总结能力。
三、初中生物概念教学的方法应用1.重视实验操作教学初中生物是一门以实验为基础的学科，通过实验操作可以更好地帮助学生理解和掌握生物概念。
浅谈初中生物学概念教学的方法与策略
中国校外教育下旬刊课酲探索浅谈初中生物学概念教学的方法与策略♦刘凤敏(山东省菏泽市牡丹区第十一中学）【摘要】通过生物学概念教学案例分析，形成了创设情景、联系实际、资料分析、运用对比等方法和策略，以提高 概念教学的有效性。
【关键词】生物学概念教学方法策略一、教学方法(一）情境教学法情景教学法，主要是指选择贴近生活的或是真实的、引起广泛关注的事件，考查学生运用概念解决实际问题的能力，把学到的知识运用到生活中，积极参与社会实践活动，加强主人翁意识。
生物学概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。
例如，在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行观察，分析生物园这个生态系统中的各种成分，并对改善此生态系统的结构与功能提出合理化建议。
在完成此项任务的过程中，学生必须使用到生态系统、非生物环境、生产者、消费者、分解者、食 物链和食物网、生态系统能量流动的特点、生态平衡等概念。
在次过程中，学生能够自我检测概念的掌握情况及运用能力。
(二） 联系生活实际的教学方法在概念教学时，我常常联系生活实际，把抽象的概念转化为形象直观的内容，以促进学生对概念的理解和掌握。
例如，在学习“血管”时，把血管比作农民浇地用的橡胶塑料管，我们农村的孩子比较熟悉浇地的抽水管。
管壁厚的、管腔小的，弹性大，水流急促，比作动 脉血管；管壁薄的、管腔大的，弹性小，水流较缓慢，比作静脉血管；管腔很细、管壁极薄的，水流十分缓慢，比作毛细血管。
抽水管里流的水比作血液，随水 流的鱼比作红细胞，这样就容易使学生在头脑中形成形象的图像，有利于理解。
(三） 运用资料分析的方法任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避 免学生死记硬背。
在《光合作用》这节课中，教材中就引用了较多的光合作用经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。
巧用教学策略,提升概念教学效果--浅谈生物概念教学的高效策略
人 的血 液 ？对 于学 生 的上 述 提 问 ， ห้องสมุดไป่ตู้ 都要 对 提 问 的 教 学生 给 予及 时 的表 扬 和鼓 励 ， 对 他 们 提 出的 问 题 ， 并
通 过各 种方 式 和方法 及 时给 予解 答 和处 理 ， 以保护 学
生 提 问的 积极性 。
３ 组织 学 生积极 “ 论 ” 来 讨 起
烟、 酗酒对人体有那么大 的危害 ， 为什么国家还允许
企 业生 产 烟酒 ？在 学 习 “ 型 与输 血 ” ， 生 提 问 ： 血 时 学 既然输 血 的基 本 原 则 是 “ 同型 血 ” 为 什 么 Ｏ型 血 输 ，
的人 的 血 液 也 可 以输 给 血 型 为 Ａ 型 、 Ｂ型 、 Ｂ型 的 Ａ 人 ， Ｂ型 血 的人也 可 以接 受 血 型为 Ａ 型 、 Ａ Ｂ型 、 型 ０
堂上 留 出学生 提 问题 的时 间和 学生 思 维 的空 间 ， 许 允
模 糊 的词 句 、 不理 解 的知识 点去 寻 找 和发 现 问题 。有
了一个好 的 、 引起 学 生 讨 论 兴 趣 的 问题 后 ， 师 要 能 教
学 生 随时举 手 提 问 ， 注学生 在 课 堂上 自发 生 成 的 问 关
习的主体” 把学习的机会更多地提供给学生 ， ， 创造一
个 师 生互 动 、 同发 展 的和谐 课堂 。 △ 共
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教 学 研 究
表 １
下册 中“ 态 发 育 ” 变 的概 念 ， 可 采 用 创 设 情 境 的 方 也
１ 运用 比较 ， 巧抓 主干 ， 同存异 。 求 剖析 概念
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三、初中生物概念教学引入策略
实例4：对比引入 对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进
行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比 法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。 例如：八年级上册第18章第2节《绿色植物与生物圈中的碳----氧平衡 》中光合作用、呼吸作用和碳氧平衡的概念，前两个概念并不是第一 次接触，在七年级就已经学习过，在这里师生通过前后对比，既可使 学生加深对“碳氧平衡”这个概念的理解和掌握，又可对前面基本概 念加以复习巩固，温故而知新。将分散的知识进行归类，将类似的知 识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。
三、初中生物概念教学引入策略
实例2：实验引入 生物课程本身，就是以实验为基础的一门自然科学。科学实验，
是探索自然科学领域的利器，是有目的有步骤的模拟自然中的一些现 象，反映自然中的一些规律的感性活动，通过实验学生可以获得思维 探索的第一手感性材料。
例如：八年级上册第16章第1节《人体的神经调节》中反射和反射弧 的概念，通过师生演示“膝跳反射”实验 →学生尝试做“膝跳反射” 实验→学生提问 →教师确定课堂探讨目标→完成目标→总结讨论，在 学生体验活动乐趣的同时，理解反射和反射弧这个概念。实验能够克 服内容抽象的困难，还可以抓住学生的兴奋点，顺利突破重难点，提 高课堂效率。
谢 谢！
三、初中生物概念教学引入策略
好的概念教学，如同桥梁，联系着新知识 与旧知识，可以起到诱发思维的作用，为 学习知识创造良好的基础。同时，调动学 生的求知欲望和学习兴趣。因此，概念教 学对整堂课的成功例1：生活引入 生活引入是指利用学生的生活实际和所熟悉的事物及实例，从具
体的感知引出概念。有一些概念是对我们所处的现实生活的一种描述 ，因此在教学中要尽可能的使这些概念用学生所接触过的、感知的的 实例进行引入。 例如：七年级上册第2章第2节《环境影响生物的生存》中非生物因 素和生物因素的概念，可以先请学生从自身出发，你身边所有的环境 如阳光、温度、空气、水等都是非生物因素，你周围所有的其他生物 就是影响你的生物因素；再请学生角色扮演，把自己当成一只小白兔 ，设身处地想一想，我身边的非生物因素是什么？生物因素又是什么 呢？
初中生物概念教学引入策略
一、初中概念教学的意义
核心概念教学的出现刚好能够解决这个问 题。概念教学是一种学生理解并能在忘记 其非本质信息或周边信息之后，仍然能应 用的概念性知识。
目前，新课程改革高度重视核心概念教学， 在新出版的苏科版生物教材中用黑体加粗 字体突出了每节课的核心概念。
二、初中生物重要概念简介
哪些概念算得上是生物学重要概念？
处于学科中心位置; 用于解释生命现象、规律; 对学习生物学及相关科学有支撑作用；
二、初中生物重要概念简介
1.构成学科基本框架，如生态系统等 2.具有文件夹功能，如光合作用等 3.能统摄思维，如细胞膜等 4.具有迁移价值，如基因等
二、初中生物重要概念简介
一级主题
重要概念
1
科学探究（5个）
2
生物体的结构层次（6个）
3
生物与环境（5个）
4
生物圈中的绿色植物（5个）
5
生物圈中的人（8个）
6
动物的运动和行为（3个）
7
生物的生殖、发育和遗传（5个）
8
生物的多样性（5个）
9
生物技术（3个）
10
健康地生活（5个）
三、初中生物概念教学引入策略
我们刚刚接触到这种新的教学方式，在实 践中产生了很多困扰：在教学过程中，我 们怎么做才能自然的引入这些核心概念？ 我们怎么做才能更好的让学生理解这些概 念？
三、初中生物概念教学引入策略
实例3：游戏引入 游戏引入具有趣味性、形象性、导向性，可以采用多种形式，不是
为了调动学生积极性而游戏，是在游戏中引起学生的求知欲，引导学生 去积极学习和运用知识。
例如：八年级下册第24章第2节《传染病的预防》中传染病的概念， 教师给出材料和游戏方法，学生在游戏中体会病原体传播速度快的同时 更加清晰的了解传染病的概念，传染病是指由致病的病原体引起的，能 在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。在游戏中体验更形象更生动 更能说明问题。
三、初中生物概念教学引入策略
实例5：设疑引入 设疑是在课堂中引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学
生产生联想，促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须重视 学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的 障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们采取灵活、 适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使 学生准确掌握和理解生物学基本概念。
例如：八年级上册第20章第2节《动物的发育》中，以鸡为例，在孵 化过程中，鸡蛋的重量会不会发生变化？要求学生针对实物或实验状况 进行预测，说明预测的原因，进行观察后，要求学生思考并分析结果， 想出造成的原因并得到结论，这个就是加强概念理解的过程，在今后的 生活中也就能运用。
结语
概念的构建需要一系列的学习活动； 教师要帮助学生建立和理解重要概念； 概念作为学生的学习成果十分重要。