浅谈数学导入教学策略
小学数学课堂导入的作用及有效策略研究
小学数学课堂导入的作用及有效策略研究摘要：课堂导入是学生参与课堂的桥梁。
对此，教师应精心设计导入环节，吸引学生的注意力，激发他们参与到课堂中的兴趣，实现学习目标。
本文以小学数学这一学科为切入点，根据学生的年龄特点，深入分析课堂导入的作用以及具体的导入策略，以此发挥课堂教学的实际价值。
关键词：小学数学；课堂导入；教学目标引言小学生活泼好动，他们在课间的时候参加游戏活动，常常处于兴奋的状态。
因此，在课堂伊始，他们很难将自己的注意力集中到课堂之中，甚至很长时间难以进入学习状态。
这时课堂导入的作用便得以发挥，教师如果能够设计出有趣的导入活动，便能够快速地调动学生的学习准备状态，融入到学习环境中，有助于学生跟上教师的思路开始学习活动。
小学数学是一门连续性很强的科目，学生如果在初始环节跟不上教师的节奏，那么他们整节课都会陷入一种游离的状态，很难保证学习质量。
因此，小学数学教师要善于设计有趣的课堂导入，帮助学生快速集中学习注意力。
1小学数学课堂导入的作用1.1有助于培养学生对数学的学习兴趣课堂导入这一教学环节的关键作用就是快速地将学生的注意力转移到课堂教学中，而利用相对容易激发出学生学习兴趣的课堂导入方式无疑将更加易于调动学生参与课堂的积极性．在很大程度上，兴趣是小学学生学习数学的内在动力，而且还能够帮助他们树立起学好数学的自信心．因此，作为新时代的小学数学教师，在创设课堂导入方案的时候，要尽可能地融入一些能够培养学生兴趣的元素，让他们在充满趣味的导入中产生学习数学的兴趣，进而促使他们以更加积极的心态参与课堂教学。
1.2能最大限度地集中学生的课堂注意力小学学生的注意力本身就不高，这也是为什么他们在课堂上容易分心，从而使得课堂学习的效果不佳，学习成绩不理想，并且还会对他们将来的升学和进一步发展造成消极的影响．因此，对于小学数学教师而言，为了能够充分地集中学生的课堂注意力，就需要在课堂导入这一教学环节中下功夫，通过创设有趣的、具有一定启发性的导入方式来刺激学生的好奇心和求知欲，从而唤醒他们深入探究的意识，同时也使他们更快地进入到课堂学习状态中，为后续教学活动的有效开展做好必要的准备，从而促进小学数学教学效率的提高。
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略发布时间：2023-02-17T08:46:33.797Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：李福建[导读] 数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而李福建湖北省荆州市石首市高陵镇希望小学 434414摘要：数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而充分提升教学效率。
采用有效的教学模式能够充分提高教学质量，同时也是提高数学资源利用率的关键途径。
小学数学教学减负提质，表现在内功的比拼和效益的竞争。
要实现有效教学，教师就要在备课、上课、作业设计环节上做到精益求精。
关键词：小学数学；教学；策略引言数学作为小学教学体系中的基础学科之一，在义务教育阶段占据尤为重要的地位。
而数学作为人们劳动、生活、学习中必不可少的实用工具，数学知识只有被应用到实际生活中才能发挥其自身价值。
新课改明确表示，在课堂教学过程中，教师应改变自身教学理念，创新教学方法，合理设置教学目标，将激发学生知识探究兴趣及主观能动性予以重视。
自从将生活化内容引入小学数学教学中的理念提出以来，不仅以生活问题为导向提升学生学习积极性，而且为教学方式创新提供思路和方向。
因此，在小学数学课堂中强化生活资源开发，既可提高课堂教学有效性，还有助于培养小学生数学思维、创新意识和创造能力。
1小学数学课堂有效教学实践探索的意义1.1适应时代需求，培养有用人才国际竞争的核心是人才竞争，时代需要新的人才，而培养人才则成为基础教育的一项重要任务。
为此“双减”政策已经提出了明确的要求，课堂教学中必须加强小学数学的有效教学，主要是为了促进学生的全面发展以及学生综合能力提升，使他们能够更好地适应时代的要求。
小学课堂教学模式的改革与创新，也是中国教育改革的重要组成部分。
因此，研究有效的数学教育策略，根据“双减”政策制定教育教学措施和方案，是当前数学教师的一项重要任务。
1.2理解课改内涵，推动教学创新数学是一门非常重要的学科，尤其是小学数学，它可以启发学生的数学思维，提升小学生的逻辑思维能力。
浅谈初中数学课堂教学中有效教学的策略
六 精炼 教学语言 ， 提 高课 堂语 言的有效性 。
教师要精心组织教学语 言 ， 增强语言表达 的科学性 、 针对 性、 准确性和感染力 ， 做到清晰精炼 、 重点突 出、 逻辑性强。数 学教学过程是数学知识的传递 过程 ，在整个 课堂教学过程中 数学知识 的呈现 、 传递 ， 学生接受知识情 况的反馈等都必须依 靠数学语言 。苏霍姆林斯基曾说过 ： “ 教 师的语言素养在极大 程度上决定着学生在课堂上脑 力劳 动的效率 ” 。所 以， 教师的 语言是课堂教学的核心。 七、 精心设计 问题 ， 提高问题设计 的有效性 。 要 围绕教学重点 ， 设计富有启 发性 、 探 究性 的课 堂提 问 ， 通过有效 的问题激发学生学习探究 的兴趣 ，推进教学 目标的
新课程实施 以来 ，全 国各地都在积极实施新课程教 学改
革 。在新课改 的初 中数学课堂教学 中存在着一个普遍 的问题 就是教学重形式 、 轻 实质 ， 高投入 、 低产 出 ， 学生没有得 到真正 有效发展 的教学低效现象 ， 其原 因是多方面 的 ， 需要 我们认 真 研究教学 的策略 ， 更新观念 ， 发挥主观能动Ｊ 陛， 钻研教材 ， 把握 教材 、 创造 性地使用教材 ， 改革 课堂教学评 价的办法 ， 提 高课 实现 。 １ 、 问点准确 ， 要抓住解决 问题 的关键 。 堂教学 的质量 。 为了能探 索 自主 、 高效 、 充满 活力 的课 堂教学 ， ２ 、 难 度适宜 ， 即提出 的问题学 生经过独 立思考或 经教师 取得显著成效 ， 如何 进行 有效 教学 ？ 笔者结合 自身教学实践在 的引导能答 出来 ， 防止 过易或过难 。 以下几点进行 了一些尝试 ： ． ３ 、 问面要大 ， 即问题 的设计要面 向全体学生 ， 照顾到各类 明确教学 目标 ， 提高教学 内容的有效性 。 教学 目标是课堂教学 的指挥棒 ，它在数学 教学中起着决 学习水平 的学生 。 定性 的作用 ， 它限定着课 堂教学的整个 过程 ， 对保证 课堂教学 ４ 、 问机得 当， 提出的问题要 与知识学 习的进程一致 ， 提问 有效进行 至关重要 。新课程标准要求 “ 知识与技能” 、 “ 过程与 的时机应在学生似懂非懂 、 欲说难说之时 。 ５ 、 问法灵活 ， 发问要 多种形式 ， 多种角度 。 方法 ” 、 “ 情感 、 态度 、 价值 观” 三方 面 目标 的有机 结合。知识与 技能是学生认识数学世界 的载体 ，是学生搭建 数学知识结构 八、 适时全面评价 ， 提高教学评价的有效性 。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做 出 的必然 阶段 。过程 与方法是到达彼岸 的桥梁 ，是学生掌握知 的系列 的价值判断行为 ，评价行为贯穿着整个教学活动 的始 识、 运用知识 、 提高认识 、 丰富数学学习经历 的重要途径 。 终 ，而不 只是在教学活动之后 。新课程理念下 的数学教学评 二、 优化教学设计 ， 提高教学活动的有效性 。 不仅仅关注学生的知识 与技 能的获得情况 ， 更关注学生学 课 堂教学是师生双边参 与的动态变化 的过 程 ，学生是生 价 ， 动的独立 的主体 ， 教师是这一动态变化过程 中的设计者 、 组织 习的过程 和方法 ，以及相应 的情感态度与价值观等方面 的发 者、 引导者 、 合作者 。 教学设计要求应以学生发展为本 ， 教师在 展。因此 ， 评价的 目的是全 面了解学生学 习的状况 ， 激发学生 创造 性地 思考 、深入钻研教材 的基础上 ，根据 不同学生的特 的学习热情 ， 并利用评价所 提供 的大量信 息 ， 适时调整和改善 点， 创设 良好 的教 学情景 ， 实现教学 过程的互动 ， 引导 学生在 教学的过程 ， 从而促进学生的全 面发展 。 评价 的具体方法 有 ： 建立 学生成长记 录袋 、 协商评价法 、 主动探索的过 程中 ， 培养学生 的能力 。 合理有效 的教学设计是 延缓评价法 、 激励性评价法等。如 ， 有位数学考试总不及格 的 提高数学课 堂效率 的关键 。 学生 ，在一次考试后 的试卷上教师写 了这样一则评语 ： “ 你 的 三、 活用教学方法 ， 提高 教学 方法 的有效性 。 ０分 比别人 的 ９ ０分更令老师高兴 ，因为你终 于找 到了 教学 中绝对 的 、 万 能的 、 最好 的教学 方法是没有 的， 但不 这个 ６ 勤思考 ！” 从 而给 管采用何 种方法 ， 都应落脚于是否调动 了学生 的学 习积极 性 ， 适合 自己的学 习方法 ！希望你今后多动脑 ， 是否产生 良好 的教学效 果 ， 否则任何方法都是失败的 。 优化教 “ 冰冷 ” 的分数 赋予 了人文情调 ， 既指 出了他的成功之处 ， 又提 学方法 要求教 必须致 力 于“ 导” ， 服 务于 “ 学” ， 计算 、 概念 、 几 出了他今后的努力方 向 ， 这样的评价 是及 时反馈 ， 更是激励 与 教学过程中教师要及 时、 适度、 多元地评价学生。 评 价既 何、 应用题等不 同的教学 内容具有不 同特点 ， 教师选用 的教学 关怀 。 要注重过程又要注重结果 。评价语言要真诚 、 实事求是 、 因势 方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果 。 利导 、 恰 到好处 ， 真正起 到评价 的激励和引导的作用。 四、 营造课堂氛围。 提高教学交往的有效性。 当然 ，我们必须指 出的是 ，在追求数学教学有效性 的同 教师要营造一个轻松愉快的课 堂氛围 ，就要转变传统观 不应该 只见 “ 效 益” 不见人 ， 更不应该忽视教育生态 系统的 念， 打破正统 的教学方式 ， 要建立民主、 平等 的师 生关 系 ， 积极 时 ， 创设和谐 、 激情 的课堂氛 围， 增强师生之间的教学互动 。要 改 和谐与平衡 ， 课堂教学需要兼顾生态与效率。总之 ， 新课 程理 灵活运用 ， 最终 变教师与学生之间单 向的教学互动 ，寻求建立一种有效 的双 念下 的数学有效教学策 略需要我们熟练掌握 ， 向或多 向的师生教学互动 ， 通过师生 、 生生之间多层次 的富有 服务于新课程的数学课程 目标 ： 让学生从学习 中学会学 习， 从 尝试 中学 会探索 ， 从 探索中学会发 现 ， 从参 与 中得到发 展 ， 激 成效的互动 、 交流 ， 让学生掌握知识 ， 发展能力 。 活学生 的思维 ， 激发学生 的兴趣 ， 激起学 生潜 在的创造力 ， 培 五、 适用教学手段， 提高教学手段的有效性。 追求有效 ， 是基础教育课堂教学的永 《 课 程标准 》 强调 “ 课程设计 与实施应重 视运用 现代信息 养学生的 自主学习能力 。 是一种 理想的境界 ， 它 的实现需要 一个过程 ， 需要 我 技术 ， 特别要充分考虑计算器 、 计算机对数学学习 内容 和方式 恒主题 ， 的影响 ， 大力开发并 向学生提供更为丰 富的学 习资源 ， 把现代 们老师去实践 、 思辨 、 提升， 使它成为现实。 信息技术作 为学生学 习数学和解决 问题的强有力 的工具 ， 致
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。
众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。
关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。
通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。
一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。
教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。
助力构建高效课堂。
教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。
请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。
任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。
小学低年级数学课堂导入策略探究
小学低年级数学课堂导入策略探究作者：韩思洁曹世胜来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第03期摘要课堂导入是一节课的开始，对一节课的成功起着至关重要的作用。
但由于种种原因，在课堂教学中，部分教师仍不能很好地设计导入，存在导入方式运用单一、导入时间难以把控、导入内容的设计不贴合学生实际和导入氛围不够生动等问题。
针对这些问题，教师应灵活运用导入方法，科学把握导入原则，针对性设计导入内容，巧妙运用导入语言，优化导入策略，提高教学效率。
关键词低年级数学;课堂导入;教学策略中图分类号 G623.5文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）06-0057-03夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。
”[1]课堂导入是课堂教学的基本环节之一，虽然时间不长，但是在课堂教学中具有重要作用。
[2]当前课堂导入的相关研究多侧重于常用方法的总结，缺乏理论和系统的分析。
为此，本文将结合低年级数学课堂的具体案例，来分析教学过程中的课堂导入的现状与问题，探究小学低年级数学课堂实施课堂导入的有效途径。
一、小学低年级数学课堂导入的重要性（一）集中学生注意力注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。
[3]注意力是人们清楚地理解事物和做出准确反应的保证，以确保人们获得知识、掌握技能、完成各种心理活动和实际操作的重要心理条件。
低年级学生的情绪控制能力较弱，在进入一堂新课的时候，学生往往因为课间的嬉戏打闹而处于精神兴奋状态，无法快速集中注意力开始课堂学习。
这时就需要教师巧妙地導入新课，吸引学生的无意注意，把学生的注意力从与教学无关的事项上吸引到课堂上来。
（二）激发学习兴趣《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导数学与生活建立尤其有机联系，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
[4]兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认识活动有巨大的推动意义。
浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学教学策略作者：刘振明来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第32期摘要：在教学中，教师要根据教学内容和学生实际，运用多种方法激发学生好奇心，促使学生积极思考，变“我要学”，只有这样才能有效地培养学生数学思维能力。
关键词：水到渠成；潜移默化；情知交融；趣中启迪；寻中求知全面、有效地提高学生的数学素质的关键是实现课堂教学的高效率。
通过共同合作、相互交流优化数学课堂的教学过程，才能真正培养学生的数学能力。
下面，结合本人的教学实践，谈谈自己的认识。
一、情知交融——创设愉悦和谐氛围数学课堂不仅仅是知识性氛围的学习活动，而且是包含着强烈浓厚的情感体验活动。
课堂教学中，教师怀着崇高的爱去传授知识，通过水到渠成的多媒体和潜移默化的感染学生，像春风雨润物那样的言传身教，才能是学生受到启迪，使他们在获得知识的同时，保持丰富而高尚的情操。
因此，教师只有用自己的真情实感去启迪学生，才能引发学生的情感，使之产生共鸣，融洽师生关系。
才能使学生在愉快的气氛中，积极主动地去探究知识，使与之相互融洽，创造出智慧，提高教学效果。
比如，我在其他班上公开课“长方形和正方形的认识”时，为了提高学生学习兴趣，建立融洽的师生关系，创造和谐愉快的氛围。
我先向学生介绍自己有“交朋友”的兴趣和爱好，然后邀请学生介绍周围同学的姓名（前后左右转动），学生听到老师要交朋友，感到老师平易近人，一下子拉近了师生之间距离，纷纷举手，四面转动相互介绍与他相对面的同学。
这样既创造了活泼的课堂气氛，又消除了师生之间的陌生感。
同时对“相等”一词有了直接的理解，突破了教材中“相对”的难点，为长方体相对的面积相等、相对棱的长度相等奠定了基础，取得了意想不到的效果。
二、趣中启迪——培养学生发散思维兴趣是发展思维能力的巨大推动力，心理学研究，人在情绪低落时思维水平只有情绪高涨时二分之一。
由此可见，兴趣是学习的最好老师，因此，作为数学教师要善于激发学生学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲，促使学生思维较快地进入最佳状态，从而达到获取知识，培养学生数学思维能力的目标。
浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学教学策略在教学改革飞速发展的今天，摆在每一位老师面前的是怎样让学生高效地获得新知，在数学方面获取新知更显得尤为重要，那么什么样的教学策略最有效呢?著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，现在结合自己的教学经验谈一下体会：一、用爱心为学生搭建求知的桥梁1、设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动参与要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。
2、注重学生求知的过程，让学生有的放矢让学生在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。
3、合作学习是学生获取新知的重要途径在数学学习中，小组合作学习是很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
二、培养学生养成良好的课堂习惯。
著名教育家叶对陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益；反之，从小忽视良好习惯的培养，而让不良习惯发展形成恶习，将贻误终身。
那么数学课上，要注意培养学生哪些好的习惯呢？1、独立思考习惯。
发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研，耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。
2、合作交流习惯。
经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同共同进步的过程，对学生发展受益无穷。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。
从而使我们的教学更精彩。
俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。
因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。
同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
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中学 教 学 参 考
教学 时 空
浅 谈 “ 物 种 皮 性状 遗传 ＂ 植 的教 学设 计
广 西宜 州市高级 中学（４３０ 罗丽琴 ５６０ ） 【 摘 要 】 对“ 植物种 皮性状遗传 ” 的教 学设计 ， 利
教学 肘空 Ｚ ０ Ｇ ｕ Ｈ ＮｘＥ
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浅 谈 数 学 导 入 教 学 策 略
甘 肃 陇西县 牙河 九年制 学校 （ ４ １ ９ 常秀 玲 ７８０ ）
数学课堂教学 中 ，导 入教学 占有极其重要 的地位 。 三分钟 过去了。 生 １一共８ 元 。 ： ． ３
一
授课 时间 ：０ ８ 月 １ 日 ２ ０ 年９ ６
情景时 间：０ ７ ２ ０ 年冬天的一个早晨
分二十秒过去 了。
生 ３ ８３ 。 ： ．元
情景地点 ： 陇西县的一个村落
情 景事 件 ： 张戴着 帽子 、 巾 ， 着厚 厚 的羽 绒 小 围 穿 服， 正在雪地 里艰难地行 走 ， 大片大 片的雪 花不 时地落 在他身上 。 （ 停留数秒 ， 让学生感受此 时创设 的情景 ）
课 堂 实 录二 ： 一 代 数 同类 项 初
探索结果 ？”
（ 生 讨论 ） 学
授课时间 ：０ ８ １月２ 日 ２ ０年 ０ ２ 教师拿 出一小袋硬币。
生１ （ ３ ＋ ＋ ）一 。 ： ：一 ） （ ２ ＝ １ 如 以正东为正 。 向西走３ ， 米 记 作一 ， 向东走 ２ ， 作＋ 米 。整个过 程向西走了 １ ， ３再 米 记 ２ 米 记作一 。因此 ，一 ） （ ２ ： １ １ （３ ＋ ＋ ）一 。
“ ” 趣 引路 ， 情 ” 以“ 导航 ， 把僵化 的课 堂教学变 成充满 活
三、 联系实际 ， 灵活运用 生活 中处处 有数 学的存在 。 培养学生数学的应用意
识， 教会 学生去观察生活 ， 领悟 生活中的数学 因素 ， 注 要 意课 堂中实际生 活的渗透 ， 巧妙设置情境 。 课 堂 实录三 ： 七年级代数有理数 的加法 授课 时间 ：０ ８ 月２ 日 ２ ０ 年９ ５ 展示投影 ： （３ ＋ ＋ ） ？ “一 ） （ ２ ＝ 能否根据 自己已有 的经验
师： 如果你是天气预报员 ， 问 ， 时此刻 的温度 是 请 此
多少？
生 １零 度 以下 ｌ摄 氏度 。 ： ０ 生２ 零 下 ｌ摄 氏度 。 ： ５
课后 ， 有同学说： 原来合并同类项和数钱是一个道理 。
不错 ， 数学就 是从 实际生 活 中来 的 ， 不是凭 空捏 并
虽然“ 天气 预报 员 ” 的误 差 较大 ， 在 同学 的模 仿 但
识和能力 ， 因此需要教师的引导才 能解决 。
三 、 学 目标 教
【 关键词 】 种皮性状
教 学 简 析
遗传 教 学设计
一
、
１ ． 知识 目标 ： 理解并掌握控制 种皮性状 的基 因位于 细胞核 中的染色体上 ， 种皮是 由杂交亲本中母本 的珠被 直接发育形成 ，其遗 传方式 符合孟德 尔的遗传规律 ， 即 属于细胞 核遗传 ， 而不 是细胞质遗传 ； 弄清Ｆ 和Ｆ 植 物 １ ２ 体上所 结果实 的种皮表现的性状 。
师： 哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱 ？ （ 学生争先恐 后 ， 非常积极 ） （ １把硬币一个一个从袋子里 拿出来 ， 生 ） 边拿边 数 ：
５ ，． ，元…… 角 １元 ２ ５
生２ 我欠小王３ ： 元钱 ， 记作 一 。第 二天 ， 王向我借 ３ 小
了２ 元钱 ， 记作＋ 。 ２ 结果我还欠小王１ 元钱 ， 记作一 。 １ 因此 ，
中 ， 了“ 度 以下 ” 零下 ” 用 零 或“ 的字 眼 ， 这就 比较 自然地
造 出来 的。 数学教育 ， “ 源于现实 ， 丰富于现实 ， 应用 于现 实 。” 作为数学教育工作 者 ， 我们理应让学生意识 、 体会
到这一点 ， 让学生对数学有“ 源头” 意识 。
引出负数 的概念 。如此 引入 ，给学生 以新 、奇 之感 ， 以
节 中已掌握 ，植物种皮是 由母本的珠被直接发育形成 ，
用探 究式教 学 ， 用“ 采 问题～ 探 究” 的教 学模 式 ， 整个 把
课 堂 分 为呈 现 问题 、 索 问题 、 探 总结课 题 三 个 阶段 。
但与遗传规律知识不能衔接 ， 特别对连续几代杂交产生
的种子 的种皮情况更无法掌握 ， 还缺乏把问题细化的意
生 ２： 共 ８３ 。 一 ．元 、创设情景 ， 激发兴趣
教师在教学 中要善于联 系教材 与学生 的实 际 ， 置 设
生动有趣 的教学情 景 ， 出富有启 发性 的问题 ， 提 激起 学 生的好奇心 ， 激发创造性思维 的火花 。
课 堂实录一 ： 正数 与 负数
（ ） 桌上 的硬币分堆 。一堆全是 １ 生３ 把 元的 ， 一堆全 是５ 的， 角 一堆全是 １ 角的 。 然后分别 数出每一堆 的数量 。
（ 还有 学 生在 举 手 ）
“ 事开头难 ” 这一关 把握得 当 ， 万 ， 那就 是课 堂教学 成功
的一半 。下 面 ， 笔者就七年级代数 课的导人教学 策略谈
谈 自己的体会 。
一
（ ） １ 的硬 币１ 个 ｌ个 地拿 出来 ， ５ 的硬 生２ 把 角 ０ ０ 把 角 币２ ２ 个 个地 拿出来 。 两分钟 过去了。
师： 问， 请 如果 这些 硬 币有 满满 的一 罐 ， 会怎 样 你
数， 选择哪位同学的数法？ 下面很多声音在说会选择 第三位同学 的数法 。 师： 为什么？ 又有 声音说 是因为分类 。 师 ： 好 。在数学 中， 很 对整式也有一 种类似 的分类 。 这 就是—— 同类项 。
力 的学习乐 园 ， 让学生展 开想象 的翅膀 ， 引学生 的参 吸
与 ， “ 学 ” “ 学 ” 变 苦 为 乐 。 二 、 生 活 动 ， 构 新 知 学 建
活动是个人 体验的源泉 ， 要让学生在数 学活动 中学
习数学 ， 构新 的知识 、 的信息 ， 建 新 教师则 因势利 导 ， 帮 助提高学生 的思维能力 。