英语语音测试效度听辨能力分析
英语师范生语音水平测试信度和效度验证
Ｖｏ １ ． ２ ９
第 ５期
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｃ ＨＥ ＮＧＤ Ｕ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮ Ｉ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
成都师范学院学 报
２ ０ １ ３年 ５月 Ｍａ ｙ２ ’ ０ １ ｊ 。
．
英语 师 范 生语 音水 平测试 信 度 和效 度 验证 ８ １ 一） ， 女， 广 东河源人 ， 讲师 ， 硕 士， 研究方向： 语言教学研 究； 沈
１ ０ ２
晓（ １ ９ ６ ７ 一） ， 女， 广 东汕头人 ， 副教授 ， 硕士 ， 研 究方 向： 语言教 学研究。
第２ ９卷 （ 总第 ２ ４ ３期 ）
曾密群 ， 沈
晓： 英语师范生语音水平测试信度和效度验证
语 音水 平测试 成 绩 作 为研 究 对 象 ， 检 验 这项 测 试 的 信 度 和效度 。
（ 一 ）信 度 验证
出推 断 的合适 性 、 有意 义 性 和 有用 性 。 ＿ ｌ ４ 简言 之 ， 即 看它是 否能 够准确 地测 出想 测 的。效度 的高低 是衡
（ 广东 外语 艺术职业 学院 外语 系， 广州 ５ １ ０ ５ ０ ７ ） 摘 要： 衡量语言测试的关键是看它的信度和效度 。原 有英语师 范生语音测试信度 、 效度较低 ， 为此 ， 笔者提
倡 引进数 字平 台， 建立更加规 范的英语 师范生语 音水平标准参照性考试体 系， 并通过该测试施 测的数据 ， 分析 和验
反拨 作用 不强 ， 根据语 言测试 理论 和发展 潮流 ， 将 数
目前 英语 师范生语 音测试 信度 、 效度较 低 ， 正面
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ３ — １ ２
基金项 目： ２ ０ １ １年广东省 高等职业技术教育研 究会课题（ 粤 高职研［ ２ ０ ｌ １ ］ １ ０号）
交际语言测试理论下英语听力测试的效度分析
交际语言测试理论下英语听力测试的效度分析作者：钟奇来源：《新课程·教师》2012年第02期一、引言目前，语言测试已经成为一门跨学科的综合科学。
Bachman在借鉴前人的研究成果基础上提出了新的交际能力理论模式，使得交际测试理论达到完善的阶段。
听力作为四项基本技能之一，是衡量测试者英语运用能力以及综合水平的重要指标之一。
自2010年开始，湖南省高考英语考试中听力部分分为对话和听力填空题两节。
作为新一轮课程改革后验收的头两年，英语听力测试的信度和效度成为了各方关注的焦点。
本文将从Bachman的语言测试理论角度出发，通过对近两年湖南省高考英语听力部分题型、文本的分析，研究高考英语听力测试的效度。
二、交际语言测试理论20世纪80年代以来，Hymes，Bachman，Canale和Swain等人在对语言进行更广泛、更深入的研究之后对于语言能力有了更广泛的界定方式。
Hymes认为交际语言测试理论的核心是交际能力,这一学说由Bachman作了进一步发展。
Bachman认为，语言交际能力应当包括语言能力、策略能力和心理生理机制。
语言能力由一系列具体的语言知识构成，即语言组织能力和语用能力组成。
语言组织能力又包括语法能力和语篇能力。
策略能力是指策略能力在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力。
心理生理机制则指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际时所牵涉到的神经和心理过程。
三、近两年湖南省高考英语听力测试的效度分析（一）听力测试文本分析2010-2011年湖南省高考英语考试中听力测试题共分为对话和听力填空题两节。
其中2010年对话一的内容主旨为父女讨论为母亲购买生日礼物；对话二托人去邮局寄信；对话三谈论夜晚活动计划；对话四街上问路；对话五谈论车祸后的情况；对话六谈论饮食健康，听力填空为电话自动应答。
2011年对话一寻找钥匙；对话二乘坐交通工具；对话三派对邀请；对话四购买手机；对话五电话问候；对话六谈论夜晚活动计划，听力填空为我的理想城市。
英语语言测试中效度的测量与估计
英语语言测试中效度的测量与估计沈阳师范大学大学外语教学部 许亚楠一、效度的基本概念（一）效度的定义及分类不同的语言测试学家对于效度这一概念的界定也不尽相同。
巴奇曼在《语言测试要略》中认为，“效度是对实证证据和理论原理在多大程度上支持基于测试的推断和行为的充分性和适当性的综合评价判断”。
换句话说，效度其实就是指一项测试中测量结果的准确性和有效性的程度，即测量是否达到了预期的目的。
效度通常可以分为构念效度、内容效度、预测效度、表面效度以及方法效度五种。
构念效度是指我们对于根据测试成绩对评价测试结果的解释是否是恰当且有意义的，即在多大程度上可以说一次测试成绩能够反映考生具备所考查的语言能力。
内容效度是指测试内容反映测试目的以及能够达到预期考查效果的程度。
预测效度是指测试结果能够在某种程度上预测出学生在未来学习中的表现和成就。
表面效度指的是一项测试能够测量出它想要测量的内容，这一概念其实和内容效度是有交叉的。
方法效度则一般用来评价测试方式与测试目标之间的关系。
（二）影响测试效度的因素测试效度的高低受到许多方面因素的影响，主要包括测验组成、测验实施、被试主观状态、效度效标和样本选择五个方面。
测验的效度与测验的取材和长度、测试题的难度、区分度及其编排方式等密切相关。
要想保证测验效度，主试应该适当控制测验环境，例如场地、材料、考试说明、考试时间等。
另外，被试对测验的态度、情感以及自身的身体健康状况都会影响测验结果的准确性和有效性，同时选择合适的效标也是估计效度所要依据的条件。
最后在样本选择上要尽可能地增加样本容量以减少测量误差，使所得的测量结果处于相对稳定的状态。
（三）提高效度的方法测试者可以通过控制系统误差、精心编制量表、妥善组织测验、扩充样本容量、增加测验长度等方法来有效提高测试效度。
效度的高低主要受到没有校准仪器、测试题目和指导语具有暗示性、答案有明显的组型等系统误差的影响，所以必须严格控制这些干扰因素。
交际法英语语言能力考试效度的分析
根据上面的论述 ， 我们可以得 出这样的结论 ： 科学的考试 不能以是否具
有卷面效度来衡量。但是 ，我们 在设计考试 时仍然应该考虑卷面效度 ，
间、地 点 、人物 ） 、目的 （ 各种功能作用 ） 和互动性 （ 交际双方 的相互 影 响和相 互作用 ） 等等 ， 正是交 际法英语考试所要强调 的。 我 国的英语 考试 多年来一 直偏重 于测试语 法能力 ， 这是 不争 的事实。
组数据尽可能 同时获得 ， 例如 同一天或者在一周之内。而预测效 度作比
系等等 。传统的语言 观把语 言能力局 限在语法能力方 面学和第二语 言
习， 而新 的语言观汲取了社会语言学 、 心理语 言得 理论的新 发现 ， 把语
言能力扩展为包括语法能力 、 语篇能力 、 功能能力和社会语 言能力在 内
完全可以建立 自己的交际语 言能力模型。 巴克曼就是在 吸取前人研究 的 基础上 ， 通过元素分析和多质多法 收敛 区别 的方法建立起如今广为接受 的交际语 言能力模型。 交际语言能力模型是交际法英语考试设计 的理论 基础 ， 也是交 际法英语考 试内容 选择 的参 照依 据。 无论是海姆斯 ， 还是 卡纳尔和斯温 ， 或是 巴克曼 ， 都 只是把语法能力作为交 际语言能力 的一 个 组成 部分 ， 仅仅 是其 中的一个 部分 而已 ， 既不是重要部分 ， 更不是全 部。相反 ， 他们在论述交 际语言能力时 ， 更注重语言 的功能能力和社会
大学英语四级考试听力内容效度分析
五、 Ｃ Ｅ Ｔ － ４听力理解技能 的考查分析 大学英语 四级 考￣ （ Ｃ Ｅ Ｔ ４ ） 具有较 强的社 会性和科 学性 ， 教学大纲中对 Ｃ Ｅ Ｔ － ４ 听力的要求有七项微技能．以Ｏ ９ 目 前已 成 为一种 高风险 考试［ ６ １ 新 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 考试 的听力部分增 年 ６月四级考试 为例 ．该次考试的听力理解部 分听 力只考察 加 了长对话和短文 听写 ． 提 高了听的能力和读的速度 ， 并且更 了五 项 ： 第一项技 能 （ 短对话 １ ３ 题， 短 文 听力 ２ ９ 题） ； 第二 项 加侧 重主观题 的考查 成绩测试 中主观题型 的合理采 用． 势必 技能 （ 短对话 １ ６ 、 １ ８题 ，长 对 话 １ ９ —２ ４ 题 ，短 文 听 力 ２ ６ 、 ３ １ 对大学英语教 学产生 巨大的作用 题） ； 第三项技 能 （ 短对话 １ ２ 、 １ ４ 题。 长对话 ２ ５ 题） ； 第四项技能 二 ＣＥ Ｔ ． ４ 听力效度和 内容效度 （ 短对话 １ １ 、 １ ５ 题） ； 第五项技 能（ 短对话 １ ７ 题） 。 该次考试 的听 语言 测试的效度 ． 指 测试 所考的 。 是 否就 是所要 考 的 ， 或 力理解部分对 Ｃ类技 能的考察力度不够 ．题 目类型应该更加 者说 ． 在 多大程度上 ， 是 为 了目的所要 考的。而内容效度 ， 指 的 的多样化 ， 增加 听力技 能 Ｂ 、 Ｃ部分 的考题 。 故本次考试听力理 是 测试是 否考 了考试 大纲规 定要考 的 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 的 听写 中。 如 解部分 的内容效度是 不高的 六 听力测试 的改进 果考 生在 听写 中写错 单词或 出现 空白．就很 难判断他是 听的 能力缺 陷造成 的 ． 还是 写的能力缺 陷造成 的。因此 ， 测试各 单 （ 一） 听说结合 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 听力测试 的选择 题 可以改为复述 ． 回答 问题 等题 项技 能能够比较直接准确地获取相关信息 。 三、 ＣＥ Ｔ ＿ ＿ ４听力量 型， 这样 既可提 高学 生的听力 ， 口语 测试 的信 度和 效度 ， 又省 改革后 的 ＣＥ Ｔ一 ４包括 短对话 ． 长对话 ， 听 力短 文和复合 时省力， 科学地将 语言能力作为一种综合 应用能力进行 考查。 式听 写 ４种题 型 大纲对 四级 的听力部 分要 求很 高． 要 达到每 （ 二 增 加 真 实性 分钟 １ ３ Ｏ 一１ ５ Ｏ个词 ， 内容 涉及 简短 会话 、 谈话 、 报道 或讲 座 ， 在 听力材料 的录制 中。 出题 者可 以尽量模拟 真 实的场景 ， 而 听写材料 多为说 明文或 议论 文 ． 涉及 科普 、 经 济、 社会、 历 加入一 定的背景声音 ， 增加 真实性。此外 ． 听力材料 的选择尽 可能地接近 生活 中常见的形式 ．并根据 不 同的测试 目的可 以 史、 文化等 多方面 四、 ＣＥ Ｔ ． － ４听力材料 的选取 将有 些材料 印在试卷上 。 以减轻 学生的阅读和记 忆 负 担。 七、 结论 效度是考试质 量高低 最重要 的指标 Ｂ ａ ｃ ｈ ｍａ ｎ （１ ９ ９ ０ ： ２ ５ ） Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 考试是一 项能力测试 ． 将语 言测试的真 实性原则 这一概念就 包含 两层含义 ．即考试考什 么和测 出的程度有 多 大 根 据 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 考试委 员会 对 听力理 解部 分命题 的要求 ， 听 应 用到 大学英语 四级听力测试 中则是提 高英语 听力测试 效果 力理解部 分的 目的是测试 学生获取 口头信 息的能力 ．所选 的 的最佳途径 。 一份 质量 高的试卷 ． 必须 紧扣教 学大纲和考试 大 材料应是题材 熟悉的对话 、 讲 话、 叙述 等 ， 语言要 口语化 ， 避 免 纲 ， 从 内容效度上反 映 出 语 言能力和语 言知识 的相互渗透 。 对 基础 知识和学 习能力进行检 测的格局 ．因此分析 改革后 的 大 采 用书面语体 太强 的材料 学英语 四级考试 听力部分 的效度 对我们的 大学英语 听力教 学 ｆ 一） 听力材料 的语篇和语境的真 实性分析 真 实性 ．就是 符合 受试者 未来生活和 学 习中是极有 可能 也有 一定的指 导意义 需要 听 目 标语 的真 实情景和这种 真实情境 中所真正要 听的材 参 考文献 ： 料类型 Ｂ ａ ｃ ｈ ｍａ ｎ和 Ｐ ａ ｌ ｍｅ ｒ （ １ ９ ９ ６： ４ ３ ） － ￣ 出情景 真实对 于展现 【 １ ］ Ｂ ａ ｃ ｈ ｍａ ｎ ， Ｌ ． Ｆ ．Ｆ ｕ ｎ ｄ ａ ｍｅ ｎ ｔ ｌ ａ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 特定语 言测试的表现与语 言测试 以外的具体情景 的语 言使 用 Ｔｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ［ Ｍ］ ． Ｏｘ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｎ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， １ ９ ９ ０ ． 之 间的关 系非 常重要 。因此 ． 测试 中包括的任 务必须具有听力 ｆ ２ １ 李莜 菊． 语 言测试科 学与 艺术 『 Ｍ］ ． 长 沙： 湖 南教 育 出版 社， １ ９ ９ ７ ． ３ ７ ， ３ ４ １ ． 材料 的真 实性和情景真 实性 『 ３ ］ 沙 竺平． 分析 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４听写测试的效度和信 度 ｍ． 沙洲职 ） 听力材料 的口语化程度的真 实性分析 业工学院学报 ， ２ ０ ０ ７ ， １ ２ （ ４ ） ： ４ ８ ． 听力测试的材料．既然其情景和篇章类型必须是听的情 景和 听的篇章类型 ．其文体和语 言 自 然也必须是符合 这种情 『 ４ ］汤艳 ． ＣＥ Ｔ 一 ４听力试卷 多项选择题 型的评估及其 对外 语教 学的后 效作用Ⅱ 】 ． 浙 江海 洋学院学报， ２ ０ ０ ４ ， ２ （ ４ ） ： ９ ６ ． 景和篇章类型的问题和语言．真实的英语１ ２ 语交际用语会 因 语 用者的 不 同， 因而会有 语音 、 语调 、 语气、 轻重缓 急、 口音等 『 ５ １ 王建梅 ． 论 语 言测 试 中的真 实性 田 ． 重 庆工 学 院 学报 ， 区别 ． 在 句子表达 时 ， 甚至会 因为个人 因素而 出现 焦急 、 犹豫 、 ２ ０ ０ ７ ， （ ２ ） ： １ ５ ５ — １ ５ ７ ． ［ ６ ］ 杨 惠 中． 大 学英语 四 、 六级考 试十 五年 回顾 Ｕ ］ ． 外 国语 ， 高兴等 明显 的个体 差异 ． 而这些正是 听力材料 中所缺乏的。 ｆ 三 新增题型 的的真 实性分析 ２ ０ ０ ３（ ３ ） ： ２ １ － ２ ９ ． 按 照现代语言测试理论 ． 测试任务越真 实 ， 被试 的测试行 张静 ． 四级 考试 听 力新题型 的 内容效 度分析 Ⅱ 】 ． 科教 文 为就会发 挥得越好 ． 测试的效度也就越 高 。 如果 用这 个标准去 汇． 英语教 学， ２ ０ ０ ７ ． ９ １ ． 衡量 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４听力试卷 ． 可以看 出其真 实性很低 。在我 们 实际 作者简 介 ： 谭虹玉 （ １ ９ ８ ９ 一） ， 女， 广西梧 州 １ 市人 ， 广西师 范大学外国语 生活中．听的 目的主要是为 了社会交往 和获取必要 的信 息 ， 听 ０ １ ２ 级硕 士研 究生 ． 研 究方 向 ： 英语 与说是互相的． 但在 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 听力考试中． 我们只能被动地接受 学 院课程 与教 学论专 业 ２ 教 学论。 听的信 息． 因而无 法真正考查 出考生实际运用语言的能力。
语音能力评估报告
语音能力评估报告
根据语音能力评估报告，以下是该用户的语音能力评估结果：
1. 发音准确性：用户的发音准确性较好。
在测试中，用户能够正确发音大多数常见的音素和词汇。
然而，还有一些特定音素的发音需要进一步提高。
2. 流利度：用户的口语流利度较高。
在测试中，用户的语言表达流畅，在不同话题上能够连贯地进行对话和表达观点。
3. 语音韵律：用户的语音韵律较好。
在测试中，用户的语音语调和重音使用得当，符合语言习惯，使语言表达更具自然感。
4. 语音强度：用户的语音强度适中。
在测试中，用户的说话音量和声音强度可以听到，并能正常进行交流。
5. 语音节奏：用户的语音节奏较好。
在测试中，用户能够准确地掌握语言的节奏和韵律，使语言表达更加优美。
需要改进的方面：
1. 语音连读：用户在语音连读方面仍需要一些改进。
在测试中，用户的连读表现较为不稳定，需要加强对连读规则的掌握和应用。
2. 口音：用户的口音较为明显。
在测试中，用户的母语口音有时会影响发音的准确性，需要通过练习纠正口音，使其更加符合标准发音。
总体建议：用户的语音能力较好，但仍有需要进一步提升的地方。
建议通过系统的练习和英语口语培训来提高发音准确性、语音连读和纠正口音。
听力评估报告
听力评估报告
听力评估报告
报告日期：XX年XX月XX日
报告对象：XXX学生
评估项目：听力
评估结果：能力水平一般
评估说明：
本次听力评估测试主要针对学生的听力技能进行评估，测试内容包括听力理解、听力辨音以及听力注意力等方面。
根据测试结果，学生的能力水平一般，具体分析如下：
1. 听力理解能力：学生在听力理解方面表现一般。
在听力材料中，学生较为完整地理解了大部分的内容，但在一些较为复杂的句子或篇章中，有时会存在理解困难的情况。
建议学生在日常学习中增加英语听力材料的接触，多进行听力练习以提高理解能力。
2. 听力辨音能力：学生在听力辨音方面表现中等。
学生能正确识别大部分的语音元素，并能指认常见的英语语音辨识问题，如元音音长音短、元音音位的变化等。
然而，仍然存在一些辨音错误的情况，特别是在一些较为相似的音素之间。
建议学生
加强对音标的学习，并进行更多的发音练习。
3. 听力注意力：学生在听力注意力方面表现良好。
学生能够全神贯注地听取并记录听力材料中的要点内容，并能够在听力过程中保持持续的注意力。
然而，有时学生在面对较长的听力材料或较为复杂的语言环境时，会出现逐渐分心的情况。
建议学生使用一些专门的听力训练材料，如听力策略学习书籍，以提高听力时的注意力集中程度。
综上所述，学生在听力方面具备一般的能力水平，但仍需加强听力理解能力、听力辨音能力以及听力注意力。
特别是在日常学习中，学生应多接触英语听力材料，进行听力练习，有针对性地针对自身听力短板进行弥补。
评估人签名：XXX
评估机构：XXX学校。
如何评估孩子的英语学习效果？
如何评估孩子的英语学习效果？如何评估孩子英语学习效果？儿童英语学习效果评估是一个复杂而多维度的过程，它不仅需要考察孩子在语言技能方面的进步，更要关注其学习兴趣、学习习惯等综合运用语言的能力。
以下从多个方面探讨如何快速有效地评估孩子的英语学习效果：一、语言技能评估：1. 听力：理解能力评估：通过实际听故事、歌曲、对话等材料，测试孩子对词汇、语法、语调、语速的理解能力。
辨音能力评估：通过实际区分发音相近的单词、句子，测试孩子对英语发音的辨识能力。
2. 口语：表达能力评估：通过话题讨论、角色扮演、讲叙故事等形式，测试孩子用英语表达思想、情感、经历的能力。
流利度评估：关注孩子的语音语调、发音准确性，以及表达时的自然流畅度。
互动能力评估：通过问答、对话、小组活动，评估孩子组织交流、表达观点、理解他人观点的能力。
3. 阅读理解：词汇量评估：建议使用词汇测试或观察孩子在阅读过程中的词汇理解情况，评估孩子掌握的英语词汇量。
阅读理解评估：通过阅读文章、课文，测试孩子对文章内容的理解、推理、概括能力。
阅读速度和技巧评估：观察孩子泛读时的速度、技巧和策略应用情况，了解孩子的阅读习惯和效率。
4. 写作：写作技巧评估：评估孩子运用语法、词汇、句式、段落结构的能力，以及表达的逻辑性和完整性。
书面表达能力评估：通过写作练习，考察孩子用英语表达观点、记叙故事、描述事物的能力。
写作风格评估：观察孩子写作时的语言风格，是否流畅、清晰、生动。
二、学习兴趣和学习习惯评估：1. 学习兴趣评估：观察孩子学习英语的积极性、主动性，包括对英语学习的兴趣和热情。
可以通过观察孩子的课堂表现、课后参与情况、自主学习行为等进行评估。
2. 学习习惯评估：观察孩子学习英语的习惯，例如是否认真听课，积极参与课堂互动，课后复习，及时完成作业等等。
良好的学习习惯对英语学习至关重要。
三、综合运用能力评估：1. 情景运用能力评估：设计真实的模拟情景，例如上街购物、问路、餐厅点餐等，让孩子在情景中运用学到的语言知识，评估其综合运用语言的能力。
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摘要:目前许多高等师范院校在语音测试中仅采用单一朗读的口试。
英国留学生论文不少学者对现行的语音测试体系提出质疑。
本文试图研究无笔试和语用意义的语音测试的效度。
让40名学生在完成语音课程的学习后,进行两次语音测试。
第一次为单一朗读、无语用意义的口试,第二次测试含有笔试和口试,且具有语用意义。
将两次测试的每部分得分率进行比较,分析。
结果表明,以口试为唯一形式的语音测试、仅以朗读为唯一形式的语音测试都不能完全反映语音面貌,效度低。
笔者在分析其原因的基础上提出相应的建议。
关键词:英语语音测试效度听辨能力语用能力语境化1. 引言语言测试学,又称语言测试论,是20世纪60年代初才形成的一门新兴的跨学科综合性科学。
作为应用语言学的一个分支,测试学现在已发展成为一个相对独立的学科。
[1]语言测试是伴随语言教学出现的。
语言教学是第一性的,语言测试为语言教学[2]P239对学生进行测试,除了检查学生对相关知识的掌握情况和教师的教学效果外,测试的内容和形式本身就为学生提供了学习目标和方向等方面的导向。
同时,测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息,成为师生双方调整教学活动的重要依据,适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激。
[3]P8这也是语言测试的三大功效:检测作用(也称评定作用),指向作用(也称反拔作用)和反馈作用。
[4]因此,任何一种测试都应尽量满足考试的质量指标———效度、信度、难度、区分度、灵敏度和可行性,其中最重要的是效度。
效度是指考试能准确地反映学生实际运用语言的能力,[2]P242是考试质量高低的最重要的指标。
语音测试作为语言测试的一个重要方面,其效度的高低在英语教育专业的教学中是不容忽视的。
2.研究背景近年来,随着社会的发展,英语的全球化使国际学术界对英语语音教学有了新的认识。
其一,本土口音已不是唯一标准[5];其二,语音首先追求可懂性(intelligibility)和表意的准确性(ac-curacy),其次才是口音的地道,所以单音(segmentals)的重要地位已为超单音成分(suprasegmentals)所替代。
[6]P185其三则是重视语音的语用意义和交际功能。
[7]因此,国家教委在2000年修订的新《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中对语音课提出的具体要求是“以学生练习为主、从听辨音、调能力的培养入手,将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来,既强调基本功的训练,又注意活用练习。
”[8]可见,语音教学的中心任务已从指导学生单纯模仿口音转变为培养学生在多变的语境中灵活运用语音知识来达到成功交际的目的。
语音测试是直接考试(direct tests)。
考试中,学生被要求直接运用被试的技能或能力。
[9]对于语音来说,学生须在实际应用语言环境里直接运用语音知识和技能来展现其交际能力。
即学生须运用语音知识和技能来判断输入的信息并做出准确的信息输出。
据了解,目前许多高等师范院校在语音测试中仅采用单一朗读的口试,题型大多为传统的单词或单音朗读、单句朗读和段落朗读,而且未能进行现场录音,主考教师凭印象一次性打分。
这样的语音测试是否能按《大纲》达到其内容效度了呢?针对此现状,不少学者呼吁要加快语音测试体系的改革,提出了“语音达标”测试方案[10]和“三人四级”制评分法[4]等改革方案。
“语音达标”方案提出的85分达标制,能促进学生在大学期间持续提高语音水平。
“三人四级”评分制由三位教师主考,按四个等级评分,四个等级和要求贯彻了交际领先的原则。
这些方法对语音教学都起到了一定的正面的反拔作用。
但均未提到语音测试中是否包含笔试,即听力测试部分。
那么,无笔试和无语用意义的语音测试能真正反映出学生的语音水平吗?本文试图研究现行的“高师”英语专业语音测试中,无笔试和语用意义内容的效度。
3.实验方法3.1实验假设基于目前“高师”英语专业语音测试仅采用朗读式口试的现状,本研究提出两个假设:1)语音测试中,有笔试与无笔试的效度一致。
2)语音测试中,有语用意义内容与无语用意义内容的效度一致。
3.2实验对象和实施方法研究对象为本校英语教育专业大学一年级(第一学期)学生,共40人(一个自然班)。
已修完32学时的语音课,学习了大纲要求的所有语音知识点,并做了大量的听辨练习和活用练习。
让学生在两天内进行两次语音测试。
此次测试为成绩考试,以英语语音教学大纲为命题依据,旨在测试学生掌握教学目标所规定的语言知识与技能的程度。
第一次测试为口试,使用传统的语音测试题型,满分100。
第一部分为单词朗读,包含44个音素;第二部分为句子朗读;第三部分为生动有趣的段落朗读。
后两部分的内容均涵盖重读、弱读、节奏、连读、同化、弱化、省音、失去爆破和各种语调。
三个部分所占的比分分别为40%、30%、30%。
第二次测试分为口试和笔试两部分,比分各占70%和30%。
口试的第一和第三部分分别为单词朗读和段落朗读,要求和难度与第一次测试相同,第二部分则改为根据预设情景与教师进行自由对话。
笔试也分为三部分:辨音、根据对话语调判断语义、听一段影片对话标出划线句子的重音和语调。
笔试内容同样含有各种语音知识点,来自课本的原始录音材料。
为方便比较,口试和笔试均以100为满分,三部分的比例也是40%、30%、30%。
口试和笔试各出成绩后再按70%和30%的比例相加得出第二次测试的总分。
为了保证信度,两次测试相隔一天,口试均安排在下午2:40开始;笔试安排在上午8:00—8:30,为减少噪音干扰,在语音室进行。
第一部分听一遍,第二和第三部分均可听两遍。
两次口试中,主考教师不变,都有现场录音,两次评分都经过听录音复查核实。
4.数据收集及分析1)两次测试音素部分的得分率,中口试1表示第一次测试(口试),口试2和笔试2分别表示第二次测试中的口试和笔试。
从表中各分段的得分率可看出,两次口试中,朗读单词部分的成绩差异不大,11—20分段和31—40分段各有1人之差,仅占2.5%,信度较高。
而笔试与口试的差异就大了。
1—10分段,口试得分率仅2.5%,笔试升至7.5%;11—20分段,口试得分率为12.5%到15%,而笔试得分率高达30%,比口试多15个百分点;在21—30分段,笔试的得分率明显比口试低10个百分点;在31—40的高分段,笔试的得分率仅为20%,比口试低15个百分点。
可见,学生对于音素部分的听辨能力与朗读能力不一致。
2)两次测试,三个部分内容的得分率,两次测试的内容,只有第二部分的形式是不相同的。
口试1的第二部分是单句朗读,旨在检测学生对重读、弱读、连读、同化、节奏、语调等语音知识的掌握。
口试2的第二部分是情景自由对话,除检测学生的基本语音知识外,还检测其在语境中的运用能力。
笔试2的第二部分是听情景对话来判断语义,也是检测听辨语调的能力和语用能力。
由,口试1和口试2第一及第三部分的得分率相差不大,仅2.5%。
但第二部分的得分率差异就相当大:18—30分段,口试2的得分率比口试1的少42.5%。
而就笔试来说,笔试的三个部分的高分段得分率都比口试低。
从第二部分的得分结果来看,笔试的高分段得分率与口试1的相差很大,高达45%;与口试2相比却很小,只有2.5%。
这些数字说明学生的朗读能力较好,语用能力很差。
学生在朗读时,注意力集中于发音的准确,因而出错的机会少,得分高。
而在自然会话中,学生既要注意内容表达,又要倾听对方的话语并做出相应的反应,表现出自身真正的语音状况。
5.结论综合上面的数据分析,可得出以下结论:1)以口试为唯一形式的语音测试不能完全反映语音面貌,效度低。
学生仅能发音、朗读,却不能听辨,正确地判断意义并做出反应,又如何能够成功地进行交际呢?新《大纲》对语音课的要求是从听辨能力的培养入手,训练学生的听力、发音和口头表达能力。
语言教学和语言测试的关系之一就是———教什么考什么。
如果测试的内容不完整,成绩就不能全面反映出受试者所获得知识、掌握技能的情况,也就是该测试的效度低。
只能对外语教学起到负面的反拔效应。
Hughes曾说:“那种产生消极影响的测试使教学双方在与真正的教学目标并不相关的活动中浪费了大量的时间和精力。
”[9]可见负面反拔效应的危害。
另外,英语教育专业的学生以后将为人师。
如果在学生语音发展阶段,教师听辨能力差,不能及时给予指出纠正,势必影响我国中学英语语音教学水平,语音教学领域的恶性循环继续存在。
2)仅以朗读为唯一形式的语音测试不能反映语音全貌,同样效度低。
语音测试不是界定其模仿能力的强弱,而是要全面检测学生对语音知识的掌握情况,对规则的运用能力,对语境的适应能力。
[4]美国语言学家奥勒认为在通常的听读言语交际过程中,语境对于确定句子中模棱两可的语音或词义有着至关重要的作用。
因此,在语境中确定语音和词义的能力远比在无语境的孤立语音材料中辨认语音或词义的能力来得重要。
[3]P23单一的朗读测试只能检查学生对语音规则的掌握情况,但因脱离了语境而存在,从而无法了解学生在真实情景中运用规则进行交际的能力,无法了解他们对语音语用意义的把握。
这种形式的语音测试不能与当前的语音教学交际化相呼应,也不能测出学生的语音全貌,测试效度低。
6.结语因此,在语音教学的过程中,教师要依据《大纲》,不仅要指导学生模仿发音,还要加强听辨能力的培养,以为培养学生的交际能力打基础。
在语音测试中增加听辨测试,即笔试,全面测试教学内容以提高测试的效度。
此外,在教学的方式和测试题型上要注意语境化(contextualization)。
当前的教学提倡“在语境中教语音”(teaching pronunciation in context)[11],那就要在语境中测语音(testing pronunciation in context),把语境化作为测试设计的首要原则[4],让语言归真,有利于培养学生的语用能力和交际能力,提高测试的效度。
参考文献:[1] 汪先锋,倪建乐.英国留学生论文从信度与效度的相互关系看语音测试的取向[J].山东外语教学,2000,(3).[2]杨惠中.语言测试与语言教学[A].董燕萍,王初明.中国的语言学研究与应用[C].上海:上海外语教育出版社,2001:239-258.[3]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].上海:世界图书出版公司,1999:8.[4]杨宇红.论英语语音测试的有效性[J].苏州铁道师范学院学报(社会科学版),2001,(1).[5]Jenkins,J.Which Pronunciation Norms and Models forEnglish as an International Language?[J].ELTJournal,1998,(2).[6]Mc Nernery,M.and Mendelsohn,D.Suprasegmentals inthe Pronunciation Class:Setting Priorities[A]inAvery,P.andEhrlich,S.TeachingAmericanPronunciation[M].OxfordUniver-sityP ress,1992.[7]Clennell,C.RaisingthePedagogicStatusofDiscourseIn-tonationTeaching[J].ELTJournal,199 7,(2).[9]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].UK:Cam-bridge UniversityPress,1989.[10]杜小红.“高师”英语专业语音测评方案探析[J].教学研究:2004,(3).[11]Ford,B.Intonation in Cont[z].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1988.。