教科版小学科学六年级《电磁铁》教学设计

《电磁铁》课时教学设计

教学目标设计

教学策略设计

教学

结构

流程

学习评价设计

课前检测

【主要内容】

1.通电导线周围会产生磁性。

2.将导线做成线圈可以增强磁性。

3.普通磁铁的特性。

【评价反馈】

定性评价：通过观察学生行为，在微课观看时的表现，以及课堂问答来了解学生对于以上内容的理解。

课堂练测

【主要内容】

1.是否制作出能产生磁性的电磁铁。

2.是否知道检测磁性的方法。

3.是否理解电磁铁与普通磁铁的区别。

4.掌握检测磁极的方法。

5.能够设计对比实验验证猜想。

6.小组协作，与组间交流，借鉴、反思能力。

【评价反馈】

1.学生小组活动时的行为表现，以及个别对谈，了解知识掌握情况。

2.观察小组活动的电磁铁制作与检测过程，实验记录单填写情况，评价技能操作。

3.通过课堂谈话、问答，观察组员活动行为，了解活动参与程度与交往情况。

4.在课堂问答和小组成员交往中，实现生生互评和认知的自我修正。

【主要内容】

1.知识点掌握情况。

2.收集生活中运用电磁铁的例子。

3.画出磁力锁原理图。

【评价反馈】

1.根据课后习题批改，评价知识与技能目标达成。

2.于下节课，组织展示生活中收集的电磁铁实例，着重进行过程性评价，促进学生的科学素养培养。

教学过程设计

【情景剧——教室的门】

同学A：终于放学了！这个门怎么打不开。（使劲拉门）

同学B:（按断电开关，指向装置）这是用了电磁铁原理，要按下开关才打得开。

猜测原理，学生提出猜想。

【设计意图】

1.引起探索兴趣。

2.初步认知电磁铁的性质：需要电来控制磁性。

3.激发学生的前概念，联系后进行猜想。

【微课——如何制作电磁铁】

1.引出电磁铁概念，展示要制作的电磁铁，与市面的装置。

2.依次用导线和铁钉进行检测，形成前对比。

3.线圈缠绕铁钉完成，检验没有磁性，提出问题：还需要什么条件，引发思考。

4.提出问题：如何验证是否成功？是否能使用小磁针检测。

【设计意图】

1.引起认知冲突，让学生思考：产生的磁性来自于什么材料。

2.教授制作技能。

【探究活动一：制作电磁铁】

1.制作与磁性检测。填写实验记录单。

2.师生问答：如何确定制作成功。预设有生回答：用小磁针。

3.生生交往：产生冲突，应用大头针这类铁制品检测。

4.总结电磁铁产生磁性的原因。

5.释疑：断电后，仍有大头针被吸起的原因。

【设计意图】

1.通过实践巩固电磁铁的组成和磁性检测的知识目标。

2.产生不同答案引发认知冲突，进一步验证电磁铁的磁性产生原因。

【探究活动二：确定电磁铁的磁极】

1.引出思考：与普通的磁铁相比，电磁铁还有什么特点？

2.组织讨论：电磁铁有磁极吗？怎样验证？

3.汇报方法。讲解需要分别于小磁针的两极触碰的原因。

4.实践操作。

5.汇报结果，并统计，展示实验记录单：为什么不同小组的电磁铁的磁极位置不同？

引发讨论。

【设计意图】

1.与普通磁铁进行比较，发生知识迁移。

2.比较不同小组的差异结果，让学生产生质疑，引出接下来的探究内容。

【探究活动三：影响磁极的因素——电池连接方式】

1.比较磁极不同的电磁铁，总结出相关条件。

2.利用实验记录单引导设计实验，验证猜想。

3.实验操作，巡堂视察指导。

4.汇报结果，总结。比较两组记录单：电池接法一样，但磁极不同的电磁铁，引发下一个影响因素——线圈缠绕方向。

【设计意图】

1.从结果中提炼相关条件，引导实验设计思路。

2.学生自主完成探究过程。

【探究活动四：影响磁极的因素——线圈缠绕方式】

1.演示讲解线圈缠绕方式的不同：顺时针和逆时针缠绕。

2.共同完成实验设计，确定单一变量为线圈缠绕方向，同时电池接法不变。

3.操作实践，验证猜想。

4.汇报结果，总结影响因素。

【教室的门——强化应用】

观察电磁锁的构造图，理清电磁铁——通电或断电——门开或关的关系。

【设计意图】

1.完成理论向实践的迁移。

2.提升学习动机，进一步巩固知识

。

课堂小结

1.四次探究活动层层递进，在组织学生进行汇报、交流，抓住结果中知识深化的契机。

2.引导在实验记录单上，以文字、图示的形式总结规律。

3.结合生活实例，设计一个磁力锁电路，应用理论知识。

教学评价与反思

自我反思

【优点与特色】

1.教学目标设定合理。围绕学生学情精准设计三维教学目标，层次分明，衔接比较自然。

2.情境剧导入创新有趣。新颖的方式既引出新课题，又激发学生的探索热情。

3.多媒体技术突破重难点。利用微课、互动白板、授课助手、实时投屏等信息技术放大

操作要点，更直观地展现探究活动中不同现象，让学生可以在现象的差异中发现问题，提出质疑。

4.实验学习单生成教学资源。4次探究活动的现象记录能够帮助学生训练抽象思维。探索活动前“留白”，在学生的实验记录中收集有差异的现象和解释，培养辩证思维，同时成为引出下一个探究主题的资源。

5.学生实现主动参与。课堂生成的问题形成支架，提高学生的参与兴趣；实验记录单辅助引导学生分组探究和操作，切实锻炼操作技能与思维能力，在生生交往中实现科学态度的培养。

6.结合生活实际，理论向运用迁移。导入与总结，以及课后作业都围绕“教室大门的磁力锁”这一现象，理解了原理，学会了运用，提高了动机，达成科学素养目标。

7.评价注重过程，主体多样。多次展示记录单，充分调动学生对实验过程的关注度。在学生对话中，实现同伴评价，在不同的回答和记录中，生发探索的热情，也启发了新问题。

【问题与建议】

1.在探究活动后的展示汇报环节，展示的小组过少，参与度较低。可改进使用新媒体技术，实现学生实验记录的快速收集与分析。

2.微课制作上技术还有待改进，可精简口述内容。

3.课堂组织方面，时间把握不够准确，应在实验记录单的设计上做修改，加强引导性，减少不必要的干扰，如在“探究活动一”中设计好电磁铁的钉帽与电池正极对应，就可减少下一环节的相关探究因素。