师生冲突小论文
学生与老师发生冲突作文
学生与老师发生冲突作文
《师生冲突那些事儿》
哎呀呀，说起学生和老师发生冲突，我还真亲身经历过一件有意思的事儿呢。
那是在一个阳光还算灿烂的上午，我们正在上数学课。
数学老师呢，是个有点严肃但也很负责的人。
突然，我后座的同学小李不知怎么的就和老师较上劲了。
当时老师正在讲一道难题，问我们有没有什么解题思路。
小李这家伙嘴快，一下子就报出了一种方法，但老师觉得不太对，就说了他几句。
这不说还好，一说小李那暴脾气就上来了。
“老师，我这方法咋就不行啦？”小李扯着大嗓门就喊。
老师也不含糊，“你这思路太简单了，有漏洞啊。
”
“我觉着挺好啊。
”小李还在那犟。
然后他俩就你一言我一语地争起来了，声音是越来越大，同学们都惊呆了。
我扭头看着小李，他脸红脖子粗的，感觉都要气炸了。
而老师呢，也是
眉头紧皱，有点生气又有点无奈的样子。
就这样持续了好一会儿，教室里的气氛那叫一个紧张啊。
最后，还是班长出来打圆场，“哎呀，都别争啦，好好听老师讲嘛。
”老师这才深吸一口气，平复了一下情绪，接着讲课。
小李也慢慢冷静下来了，低着个头，估计也意识到自己刚才太冲动了。
这件事虽然有点不愉快，但过后想想，其实也挺有意思的。
学生和老师嘛，偶尔有点摩擦也正常，大家都是有血有肉有脾气的人呀。
而且，经过这一闹，我们和老师之间的关系似乎也变得更亲近了一些呢。
哈哈，这也算是学生和老师发生冲突的一个特别经历吧。
师生之间的矛盾作文600
师生之间的矛盾作文600英文回答：In the realm of education, the dynamic between teachers and students is multifaceted and intricate. While their shared goal of fostering academic success and intellectual growth often unites them, there are times when conflicts arise. These conflicts can stem from a myriad of sources, including differing expectations, communication breakdowns, or personal differences.One common area of conflict is related to academic expectations. Students may feel that teachers' expectations are too high or unrealistic, while teachers may struggle to balance the need to challenge students with the need to support their learning. This can lead to frustration and resentment on both sides.Another source of conflict can be communication breakdowns. Students may feel that their teachers are notlistening to their concerns or that their feedback is not constructive. Teachers, on the other hand, may feel that students are not receptive to their guidance or that they are not putting in the necessary effort. Misunderstandings and a lack of open communication can exacerbate these conflicts.Personal differences can also contribute to conflicts between teachers and students. For example, a student's learning style may not align with the teacher's teaching style, or the student's personality may clash with the teacher's personality. These differences can make it difficult for both parties to find common ground.Despite these potential conflicts, it is important to recognize that the relationship between teachers and students is fundamentally based on mutual respect and a shared desire for learning. When conflicts do arise, it is essential to approach them with a willingness to understand the other person's perspective and to work towards a resolution that benefits both parties.中文回答：师生关系是一种复杂的动态关系，既有着共同的教育目标，也存在潜在的冲突。
学生课堂不认真与老师发生冲突作文
学生课堂不认真与老师发生冲突作文今天，我班上发生了一件让人哭笑不得的事情。
那就是我们班的小明同学和老师发生了冲突。
你说，这小明同学是不是太不认真了？
那天，老师在讲台上讲解着数学题，而小明同学却在一旁玩手机。
你说，这手机是不是比老师的课更重要呢？老师看到这一幕，心里肯定很生气。
于是，他就走过去，把小明同学的手机没收了。
可是，小明同学却不以为然，还跟老师顶嘴。
你说，这小明同学是不是太不懂得尊重老师了？
老师见状，也火了。
他大声说：“小明同学，你这是在跟我开玩笑吗？你知道你这样做有多严重吗？”小明同学却不以为然，还说：“老师，您别生气，我只是觉得这道题太难了，我需要时间思考一下。
”老师听后，更是气愤地说：“你这是在找借口！你要知道，学习是为了自己的未来，不是为了让别人给你时间思考的！”小明同学听了，也有些不好意思了。
他说：“老师，对不起，我知道错了。
以后我会认真听讲的。
”老师听了，心里虽然还是很生气，但也觉得小明同学有悔过之意，于是就放过了他。
这件事情让我想起了一句话：“人非圣贤，孰能无过。
”小明同学虽然犯了错误，但只要他能够认识到自己的错误，并且下定决心改正，那么他还是一个值得我们关心和帮助的好孩子。
而作为他的老师，我们也要学会宽容和耐心，帮助他们走上正确的道路。
我们也不能忘记学习的重要性。
正如那句俗语所说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”只有我们脚踏实地地学习，才能够在未来的人生道路上越走越宽广。
同学们，让我们一起努力吧！为了我们的未来，为了我们的梦想，我们一定要认真学习，不再让这样的事情发生！。
师生冲突社会学案例探讨论文
师生冲突社会学案例探讨论文师生冲突社会学案例探讨论文师生冲突社会学案例探讨论文预读: 摘要:一、案例呈现选择川南S县作为研究区域,实地考察了S县主要中小学校.收集了近几年来发生的主要师生冲突案例,在此选择其中有代表性的三个案例来进行分析.案例一:身体伤害S县SL中心校是一所九年一贯制学校.2012年,该校化学教师Z老师被学生伙同社会青年毒打,造成Z老师脑震荡,身上多处受伤,这事造成全校教师罢课,Z老师觉得教书太没有意义了,愤而辞职.事情已经过去两年多,访谈中提及此事,依然让老师们感到愤慨.案例二:精神伤害L老师是YC乡初中一名数学教师,其班上一名叫WY的学生没有按时完成前一天的家庭作业,这让L老师很生气,L老师课后把WY叫到办公室,进行批评教育.谁知WY态度很不好,和L老师当场吵了起来,而且骂了脏话.L老师非常生气,打了WY一耳光.WY毫不示弱,抡起办公室的椅子要砸L老师.现场的其他教师把现场平息了下来.放学回家后,WY告诉家长自己被老师打了.WY的家长马上召集自己的亲戚朋友,找L老师说清楚.事情闹到学校后,学校领导也参与了调解.最后,家长认为教师动手打了学生,要求L老师赔偿私了.事情虽就此了断,但L老师承受了极大的压力,本来性格就内向的L老师变得更加沉默少语,最终导致精神失常.案例三:心灵伤害WJ初中是S县县城唯一一所单设初中.2014年10月,WJ 初中二年级2名学生,一个在家里偷了3000元,另一个偷了12000元.然后在学校趁保安不注意,离开学校跑到S县所在的Y市会网友.经过多方努力,3天之后2个学生全部找回.为了严肃整顿校纪,学校首先由班主任对几个学生进行了批评教育,并准备给予纪律处理.这种正常的违纪处理,在学生看来,却是学校和老师在“整”自己.几个学生便聚在一起,伺机报复.事发第二天晚上,班主任H老师从家里到学校准备上晚自习,几个学生便尾随班主任到了学校门口.学校保安感觉到了这几个学生的不轨,把几人带到保安室,从他们身上搜出了几把水果刀,虽然几个学生并不承认自己是要报复行凶,但显然他们都是有目的的.对此事件,学校很多老师都感到心寒.二、原因探析1.社会文化的影响以上几个案例背后的文化影响因素是显著的.在S县的一些乡镇,民间纠纷甚多,而人们解决纠纷倾向于使用武力.这种文化对人们行为评判往往是谁胆子大,遇事冲前头,那他就是英雄,也就会享有很高的地位,在社会上就有威信.同时,人们普遍秉持“遇事不能吃亏”的观念,用当地常用的俗语就是“人争一口气,树活一张皮”.因此,在L老师案例中,学生和教师之间的冲突,家长会召集整个家族成员,出面为学生“讨回公道”.Z 老师被打同样是学生和社会青年是所谓的“哥们”“,哥们”受气,朋友们自然不会“袖手旁观”.2.教师地位的式微地位的高低不好衡量,至今也没有准确度量的标尺.按照社会学的一般观点,教师职业地位主要取决于教师收入、声望和权力.就此而言,近年来教师地位并不高,主要表现在教师的收入不高以及声望下降.从2004到2008年,在19个行业中,公务员工资水平2003年排在第10位,2008年提升至第7位.而教育行业2003年排在第11位,其他年份则均排在第12位[4].众所周知的是工资和收入是两个不同的概念,教师收入基本就是工资,而其他行业工资之外的收入是不同程度存在的.根据笔者的调查,县城教师大都认为自己工资低了,他们很多也只好选择补课以补贴自己的开支.对于农村教师而言,随着农村人群外出打工收入的增加,很多外出经商或者从事技术行业的农民收入超过教师.与此同时,教师声望也有下降趋势,一般人会认为教师没有什么了不起,孩子受一点委屈就要找教师的麻烦.3.政校关系紧张学校作为一种公共组织,其安全主要由政府来确保.如果政府和学校关系紧张,那么学校发生的事件,只要不触及政府的核心利益,或者会给政府带来直接的负面影响,政府常常会袖手旁观.这样,社会人员在学校扰乱教学秩序,甚至一些严重的违法行为没有被追究,就会使得教师和学生之间的冲突超越学校范围,由社会人员或家长介入其中,致使事件被扩大,进而常常导致教师权益被侵害.4.学校利益冲突师生冲突过程中学校没有进行有效处理常常因为有三个方面的利益冲突.第一,学校领导担心事件的传播会给学校造成负面影响,进而影响自己的个人利益,因此,主张私了以避免事件通过官方途径传播,这往往会牺牲教师的利益,损害教师的权利.第二,学校在处理师生冲突中态度冷淡有可能是学校领导和教师之间有矛盾.在YC初中L教师精神失常一案中,学校校长和L 老师之间有很深的矛盾.“L老师本人和学校领导间有过节,两年前,L老师因为评职没有上,跑到学校办公室和校长大吵大闹,和校长之间的矛盾也就摆到台面上了.”第三,如果学校领导之间关系不融洽,师生冲突导致教师权利被损害时,学校往往保持沉默,教师则是有苦难言.县城初中事件发生以后,学校之所以没有出面进行处理,还有一个原因是分管政教的副校长与分管教学的副校长之间有矛盾.分管政教的副校长认为不应当上晚自习,所以出了事他也就袖手旁观了.三、如何走出困境1.提高教师地位,重塑教师权威后现代主义主张破除权威,认为一切权威都应该消亡.反映在教育中,就是否定教师的权威.这种思潮在我国教育界可谓影响深远,甚至可能超出了其在西方教育界的影响.于是人们就极力批判中国的“师道尊严”.其实即使在推行民主教育的西方,不同的观点可能会对学生采取不同的管制方式.针对过于强调学生自由、个人主义,学校标准过于宽松,导致学生骚乱增多、犯罪率上升的现象,进步主义代表人物巴格莱等人认为这是一种病态的教育.要素主义进而认为,教师应该拥有较大的权威,要用教师的权威去对“火热的一代”进行严格的控制[5].显然,要素主义从规训的角度确立对学生的管教方式,认为现代教育的失败就在于没有向年轻人灌输责任的意识.社会学家涂尔干认为,教育必须是一种权威性的活动[6].对于中国传统而言,向来主张学生应尊重教师,才有利于教育功能的实现,所谓“亲其师,则信其道”.现代心理学已经表明,说服者(教育者)的威信和影响力是影响说服效果的重要因素.教师需要拥有自己的权威,学生才能愿意信服和尊重教师,从而心悦诚服地接受教师的教导.因此,提高教师地位,重塑教师权威,在当下更具有迫切的现实意义.按照一般意义上的理解,教师权威有制度性权威和非制度性权威.前者需要在制度安排上改革薪酬制度,提高教师待遇;后者需要在全社会树立尊重教育、尊重教师的大环境.当然,教师权威可以依靠外界力量的影响,也需要教师自身把威信树立在讲台上、确立在社会中.这要以教师提升自己的非权力影响力来实现,即凭借教师自身的学识、人格魅力等提高自己在学生中的影响力.需要指出的是,教师权威意指教师的合理权威,即能够传达正面力量和影响力,是一种植根于民主基础上的、能构建和谐师生关系、促进学生健康成长的权威.如果对学生简单粗暴,滥施权威而滑入权威主义,则是需要反对的.2.明确区分惩戒与体罚,保护教师权利从传统来看,中国教育主张体罚.《学记》讲,“大学始教……夏楚二物,收其威也”.社会发展到今天,我们肯定反对体罚,但适当的惩戒是必要的.然而,在当下的环境中,一提到教师对学生进行惩戒似乎就是体罚,这是极大的误会.其实批评、惩戒本身就是教育的一个组成部分.如果一旦发生师生冲突就主张包容、宽恕、原谅,每一次错误都以教师的让步收场,学生不仅没有受到必要的惩处,甚至连自己的错误都没有认识到.学生成了“少爷”,教师成了伺候“少爷”的仆人,这无疑会助长学生侵犯教师权力的歪风,也会让学生形成不良的人格个性[7].从已有法律规章来看,我国《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等对学校和教师体罚学生做出了明确的禁止性规定,却没有在惩戒和体罚之间做出区分,而惩戒的实施程序更是空白[8].有明确规定对学生进行惩戒的法律是《教师法》,该法第28条规定,学校及其他教育机构对受教育者进行学籍管理,实施奖励或处分.很明显,这里可以对学生实施处分的主体是学校而不是教师.这样,我国立法中缺乏教师对学生进行惩戒的法律依据,教师不能依法获得和行使惩戒权.因此,有必要健全相关法律规章,明确教师有批评与惩戒学生的权利.但需要严格区分惩戒与体罚,当学生行为具备以下要件,教师处理程序得当,则应归为合理惩戒,而不是体罚:(1)违规性,学生行为违反了包括法律规章、校规校纪在内的规范性文件的要求;(2)破坏性,学生行为在事实上造成了对学校纪律的破坏,影响了正常的教育教学活动或影响了本人和他人的正常学习生活;(3)主观上存在故意或过失;(4)行为系学生个体所为,学生有能力控制行为的发展[9].3.建立良好政校关系,确保教师安全营造安全的校园周边环境,确保师生权益,是政府需要切实担当的责任.安全是人的底层需求,如果这一点都做不到的话,教师会感受到巨大的压力,由此会产生不满意情绪.西方学者在对城市学校研究中已经明确揭示了这一点,“城市学校之所以教师大量逃离,主要因为城市地区的贫困人口、有色人种聚集,学校周边环境常常是充满了暴力,这使得教师们心中顾虑重重甚至充满了恐惧”[10].要解决这一问题,需要政府与学校加强协调与沟通,加强对校园周边环境的治理.对扰乱教学秩序,侵害教师人生安全的行为予以严厉打击.对于一些严重违纪甚至已经违法的学生,除了由学校说服教育以外,政府治安管理部门也应协助教育,避免一些问题少年落入犯罪的深渊.4.加强学校管理,维护教师权益学校应随时关注师生矛盾冲突动向,当苗头出现时,对可能出现的冲突进行干预,预防冲突进一步升级.如果冲突已经发生,学校应马上组织相关部门和人员对事件进行处理,如果事件性质恶劣,已经超出了学校能够单独处理的范畴,则应马上报告政府有管部门和上级教育主管部门.同时,做好证据的保留和提取工作,为日后解决纠纷提供佐证材料.事件发生以后,需要积极做好事件的调查工作,对受害者进行安抚,做好受害者的心理疏导工作.总之,从典型的冲突案例来看,师生伤害性冲突原因是多方面的.和当地的文化背景、政府治理、学校管理等都有很大关系.如果单纯认为师生冲突是由于教师权力过大,学生权力被边缘化,是有失偏颇的.教师所受的伤害,一定程度上映射出了教育的无助,映射了教师地位的式微和对教师权利的忽视.由于社会过多强调学生的自由、个性、权力等,过多谈论教师的责任,其权利却被忽略了,教师成了相对意义上的弱势群体.教师职业是高尚的职业不能停留在口号上,教师需要有尊严的生活,这不仅是教师作为个体的基本需要,也是教育功能顺利实现的要求.。
学生课堂不认真与老师发生冲突作文
学生课堂不认真与老师发生冲突作文哇哦，今天上课真是太糟糕啦！我跟老师发生了超级大的冲突！你们一定要听我慢慢给你们讲哦！
哎呀，事情是这样的。
我们今天上了一节特别无聊的数学课，老师在那儿讲一大堆习题，我感觉我的大脑都快炸了。
我就跟旁边的小明说：“哎呀，这老师也太罗嗦了吧，我都想睡觉了。
”结果，老师偏偏听到了！
老师生气地走过来，用那种让人感觉鸡皮疙瘩都起来的眼神看着我，问道：“你说
什么？”我吓得一哆嗦，但又不甘示弱地回答：“没什么，我只是说数学太有趣了，我都快笑岔气了。
”然后，老师就像变了一个人似的，大声说：“你给我站起来！”
我当时心里想：“哎呀，完蛋了，肯定要被罚站了！”但是我还是老实站了起来，然后老师又开始说：“你怎么可以这样不尊重老师？”我想：“唉，老师真是小题大做，我又没惹她。
”。
我当时嘴巴特别硬，就跟老师解释：“我真的只是觉得数学有趣嘛，我怎么敢不尊
重您呢？”老师听了我的话，眉头一皱，说：“你还敢顶嘴？”我当时真的想跟她解释清楚，可是老师已经把我赶出了教室。
我站在走廊上，心里特别委屈，觉得老师真是太不讲道理了！我明明是为了搞笑才说那些话的，她却一点幽默感都没有！然后，我又想起了妈妈说的一句话：“在学校一
定要尊重老师，即使不同意，也要说话客气。
”我想，也许我这次确实有点过分了。
后来，我就跟老师道了歉，说了一堆好听的话，老师才原谅了我。
但是，我以后一定要小心啦，不能再跟老师闹矛盾了，不然下次可能真的会被罚站了！
哎呀，这次的经历真是太刺激了，我都不敢相信自己竟然跟老师吵了起来！希望大家以后上课都能小心一点，不要像我一样，惹老师生气哦！。
与老师矛盾冲突作文
与老师矛盾冲突作文篇一《那次与老师的“激战”》在学生的生活里，老师就像一座巍峨的大山，平时那是敬仰的存在，但偶尔也会和这座山有点小小的碰撞。
就像我和我亲爱的语文老师那一次的冲突。
那是一个阳光明媚但又热得人心情有点烦躁的午后。
我们正上着语文课，老师在讲作文的构思，滔滔不绝地说着各种要点，同学们都听得有点昏昏欲睡，包括我。
我瞅见我的修正带在桌子上，那是个新的，造型特别酷的修正带，于是我没忍住就拿在手里把玩起来。
我正玩得入神，什么正反两面滑动啦，把带子拉出来一小截再放回去之类的，突然就感觉气氛有点不对劲。
一抬头，嚯，语文老师那眼神就像两把剑一样射了过来。
老师有点生气地说：“你在干嘛呢，这么兴致勃勃的，上来给大家讲讲你手里那东西多有趣啊。
”我脸皮薄啊，一下子就有点恼羞成怒，我嘟囔着：“不就是玩了下修正带嘛，又没打扰大家。
”老师一听更来气了：“还没打扰，你这玩得眼睛都直了，根本没听我讲作文。
”我心里那个不服啊，就跟她说：“这课太无聊了，本来听着就困。
”这话一说出口，我就知道坏了，教室里瞬间安静得针掉地上都能听见。
老师的脸当时就有点红了，不过还算是很克制地说：“我在努力把有用的知识教给你们，你如果觉得无聊可以自己看书。
”我嘴欠地又回了一句：“看啥书啊，这下午根本没心思学习。
”老师终于爆发了，声音提高了好几个度说：“你要是不想学就出去，别在这儿影响别人的学习态度。
”我梗着脖子说：“出去就出去。
”就气势汹汹地往教室外面走。
可是刚走到教室门口，我就有点后悔了。
我想我这是干嘛呢，老师也没说错啊，而且这样走出去太丢脸了。
我站在门口，进也不是，退也不是。
后来还是老师先打破了僵局，叫我回去好好坐着，这事儿才算是暂时平息了。
不过这可算是我学生生涯里，跟老师很深刻的一次矛盾冲突了，现在想起来还觉得自己当时挺傻的。
篇二《和老师的那场小别扭》提起和老师的矛盾，我就不得不说说和数学老师的那次冲突。
就像是两个原本合拍的齿轮突然卡壳了。
总结老师和学生的冲突作文
总结老师和学生的冲突作文这是一件我和我的同学之间发生冲突的事，回想起来已经有三年多了。
那天是周末，我叫上我的同学一起到我家玩，我们玩得可高兴啦，一会儿看电视，一会儿玩电脑，时光如流水，不一会就到了下午。
我们玩累了，就坐在沙发上。
我对他说：“我拿点吃的东西吧！”。
说完就走了。
当我回来时，他说他要回家，他就走了。
(注意这个细节)他走了之后，我又想玩游戏机，却发现游戏机没了，我很奇怪，四处找了找，突然我回想起刚才我去拿吃的，把他自己留在了屋里，我顿时明白了，心想：“对！肯定是他！”第二天，我去了他家，无意中发现了我的游戏机，我便对他说：“咦？咱们俩的游戏机一样啊！哪里买的？”他好像犹豫了一会，说：“这是我爷爷在熊猫环岛买的。
”我跟他出去玩了一会，就回家了，我心里也有了个数。
我把这件事告诉了妈妈，妈妈告诉我，你可以自己想办法让他还给你。
到了周一，我开口了：“你那个游戏机是我的！”他反驳说：“什么呀！是我爷爷在熊猫环岛买的！”“肯定是你拿的！”“不可能！”我停了一会说：“第一，那天只有你来过我家！第二，我出去之后你绝对去过卧室，因为原来门是开的，我回来之后门关上了！第三，熊猫环岛附近没有买这个的，因为我爸爸经常去那里办事，对那里再熟悉不过了！所以我认为游戏机就是你拿的！”我刚说完，他理都不理就走了。
（做贼心虚）回到家后，门铃响了，开门一看原来是他，他一见到我就说：“对不起，赵鹏淇是我拿了你的游戏机，请原谅我。
”说完他把游戏机还给了我，我说：“没关系！好朋友嘛，你要想玩就借你几天吧！”说完我们都笑了篇二老师与学生之间的冲突，是一个在教育环境中经常出现的问题。
这种冲突可能源于双方对于学习方法、课堂管理、个人行为等方面的不同理解和期望。
然而，冲突并非全然负面，它同样可以成为推动双方共同成长、促进教育环境改善的重要动力。
冲突往往始于沟通不畅。
老师和学生可能由于年龄、经历、观念等方面的差异，对于同一件事情的理解产生分歧。
论中小学师生冲突
论中小学师生冲突第一篇：论中小学师生冲突冲突与和谐、竞争与合作，是人类社会个体间、群体间相互交往和互动过程中普遍存在的现象。
作为一种特殊情况，师生冲突与师生合作也是普遍存在的。
国内外的教育专家和教育工作者对师生冲突以有不少的研究，但无论从本质问题引起关注的广泛性还是从研究的深入性来看，目前这种研究还有很大的“空隙”。
有鉴于此，本文就试从师生冲突问题的意义、师生冲突的概念界定、性质、类型以及师生冲突与学生观点和教师的角色等方面，对师生冲突这一现象进行分析论证，以期丰富有关问题的研究，并提出实践性的意义。
一、师生冲突问题的意义师生冲突是一个古老的问题。
师生在认知、情感、意志和行为等方面有差异的地方，都有可能存在冲突。
有的潜伏着，有的爆发出来。
不过，冲突的性质、冲突的形式以及冲突的解决方式随时代的发展而变化。
当前，社会变革对师生关系提出的挑战使师生冲突问题变得更加突出了。
具体表现在：第一，主体意识增强。
经过“浩劫”后的“拨乱反正”，随着改革开放政策的不断深入人心，政治上的“民主化”、经济上的“市场化”、文化上的“多样化”、大众传媒的“丰富化”成为社会变迁和发展的基本方向。
伴随着生产力的解放，人的独立人格、人的价值和尊严、人的创造性和人的自由意志受到关注、尊重和提倡。
反映到教育上来，教师“权威”地位开始“松动”，学生的主体意识得到提升，师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动的态势逐步显现出来，再用传统的眼光看师生关系，必然落后于新的时代。
而在师生冲突中存在的“千不是，万不是都是学生的不是”的归责理念也已过时。
第二，竞争渐趋激烈。
伴随着建设有中国特色的社会主义的改革大潮，经济在高速发展，社会正经历着巨大的变化。
竞争的加剧、节奏的加快、物质生活的丰富、超前消费的影响——不仅影响着社会、家庭，也波及到校园，冲击着青少年一代。
他们稚嫩单纯的内心世界趋向复杂，心中的矛盾和困惑增多。
有时甚至情绪紧张，焦躁不安，导致心理疾病。
师生冲突案例分析法律(3篇)
第1篇摘要：师生冲突是教育领域常见的现象，涉及法律、教育伦理和社会情感等多个层面。
本文通过分析一起具体的师生冲突案例，从法律的角度探讨冲突的成因、法律责任的界定以及冲突的解决途径，旨在为教育工作者、学生及其家长提供参考，促进教育环境的和谐稳定。
关键词：师生冲突；法律分析；责任界定；解决途径一、案例背景某中学发生了一起师生冲突事件。
一名高一年级的学生（以下简称“学生甲”）因在课堂上与班主任（以下简称“班主任”）发生争执，被班主任批评并要求其在课后写检讨。
学生甲认为班主任的批评不公，遂在社交媒体上发表了批评班主任言论的文章，引起了广泛关注。
班主任发现后，要求学生甲删除文章并公开道歉，但学生甲拒绝执行。
随后，班主任在学校内对学生甲进行了进一步的批评和处罚，包括取消其班级职务和参加某些活动的资格。
学生甲对此表示强烈不满，认为班主任的行为侵犯了其合法权益，遂向学校提出了投诉。
二、冲突成因分析1. 教育理念差异：班主任可能过于强调纪律和规范，而忽视了学生的个性化需求和发展。
学生甲可能更注重自由表达和个性发展，两者在教育理念上的冲突导致了冲突的发生。
2. 沟通不畅：班主任与学生甲之间的沟通可能存在障碍，未能充分了解学生的想法和需求，导致误解和矛盾的产生。
3. 情感因素：班主任和学生甲可能存在情感上的隔阂，如班主任对学生甲的行为产生不满，而学生甲对班主任的批评感到反感。
三、法律责任界定1. 班主任的法律责任：- 班主任在履行职责时，应当遵守教育法律法规，尊重学生的合法权益。
- 班主任对学生甲的批评和处罚，如未经充分调查和论证，可能侵犯学生的名誉权和受教育权。
2. 学生甲的法律责任：- 学生甲在社交媒体上发表批评班主任的言论，可能侵犯班主任的名誉权。
- 学生甲拒绝删除文章和道歉，可能违反了学校的规定和纪律。
四、冲突解决途径1. 校内调解：- 学校可以成立专门的调解委员会，对师生冲突进行调解。
- 调解过程中，应当充分听取双方的意见，寻求合理的解决方案。
小学和老师发生冲突的作文650字
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在实习后对师生冲突现象的思考
实习当中发现师生冲突的相关问题，我进行了相关资料查阅并有了以下思考结果。
一、师生冲突的定义
师生之间由于价值观、目标地位、资源多寡等方面的差异而导致的直接的、公开的旨在遏止对方并满足自己的互动过程。
二、师生冲突分类与冲突起因
（一）手段性冲突和目的性冲突
（1）手段性冲突：手段性冲突的目标在冲突行为之外, 冲突行为本身仅仅是一种达到目标的手段，它的最终意图是追求没有实现的外在目标。
这一次实习恰好是红湖路小学70周年校庆。
学校为了庆祝这一大盛事将举行一场朗诵比赛，要求每一个班级都参赛。
我们班于是也争分夺秒的进行排练。
然而不巧的是，进行朗诵审核的前两天班主任外出培训，于是排练的任务便交由我们实习老师担当。
小学生们不自觉的品性在这几天当中表现的淋漓尽致，我们实习老师尽了最大的努力帮助他们排练，可还是在审核的那天出了差错。
班主任表示极其不满意，回来后班主任对同学们进行了批评教育，并且抄写了一篇课文。
在这件事情当中，我们看到，班主任为了使同学们重视朗诵比赛这件事和
学生发生了冲突，为了达到一个目标而产生的冲突就是手段性冲突。
（2）目的性冲突：目的性冲突是互动双方为了发泄情绪，表达不满而产生的冲突行为。
它的目标就是冲突行为本身。
这类冲突往往会破坏组织的秩序
与规则，对双方伤害较大。
值得高兴的是，在我实习的班级，没有一位老师将自己的个人情绪发泄在学生的身上。
不幸的是，我看到有位学生发泄了自己的不满。
上文提到一为学生给实习老师带来身体上的不适，在家长和教师介入解决后，该位同学对这位实习老师有了不满情绪。
在这位实习老师上课的时候唱起了反调。
会出现当实习老师说：“请翻到书本第几页时。
”学生：“请不要翻到书本第几页。
”等
类似的现象。
(二)良性师生冲突与恶性师生冲突
（1）良性冲突：指冲突双方虽然有矛盾但没有根本性的对立，只是在一些非原则性的问题上存在差异，而这种差异可以通过解释和协商来解决。
（2）恶性冲突：双方存在着根本性的、原则性的矛盾对立 , 双方的冲突难以通过协商来解决。
学校教育教学工作中，师生冲突的多数属于良性冲突，即没有核心价值上的对立，没有根本利益上的分歧。
多数情况下，起因于个性倾向、思维方式、兴趣爱好、方式方法等方面的差异与分别。
(三)建设性师生冲突与破坏性师生冲突
（1）建设性冲突：是指对组织、群体的生存和发展具有促进作用的冲突。
（2）破坏性冲突：是指对组织、群体的生存和发展具有不利影响和破坏性作用的冲突
（四）起因：
（1）教师处理学生违纪导致的师生冲突
实习中我发现，教师处理学生违纪行为导致的师生冲突是小学师生冲突的一种常见形式。
我认识的戴老师二年级一个班有个学生比较调皮，有一次他欺负女生，戴老师去批评他，说男孩子怎么能欺负女生呢？二年级的学生心理没有成熟，这个年纪的学生还是会直接动手发泄心中不满情绪，所以他伸手打了戴老师。
于是戴老师就一直注视着他，不说话。
原因有二：一：当面批评和当众批评是不一样的，当时戴老师如果把已经有情绪的学生叫到办公室，他是不会跟戴老师走的，因此戴老师更不能当众责骂他，二年级的学生自尊心已经在发展中。
二是据戴老师对该学生的了解和他讲道理是无效的，可能在交流后会单纯的成为戴老师在责骂他，成为单纯的情绪发泄。
默默的注视他，会让他认识到自己的错误，在戴老师接下来的实习过程中，他再也没有打过同学。
（2）教师处理问题不公平导致的师生冲突
在实习中，任课老师最难处理的是男女生之间的矛盾。
在我们班存在着一种现象，如若男生与女生发生口角或者肢体冲突。
碰巧男生是相对而言的后进生，女生是相对而言的优秀学生。
班主任处理问题的时候会对优秀学生的女生态度好点。
并不是因为班主任偏心，而是不知道如何责骂一个相对而言要乖巧的女生。
并且由于女生的心理要比男生成熟，因此敏感的女生会把老师的责骂认为是丢面子。
因为这两方面的原因，会让男生觉得老师在同一件事情上没有公平对待。
如此反复之后，男生对老师的印象就是偏心，进而与教师发生冲突。
（3）学生误伤教师导致的师生冲突
实习过程中，有位学生为了拉近和老师的距离，采用了给老师手上画“手表”的做法。
后来这位实习老师去洗手间将划痕洗掉的时候，该名学生给实习老师拿了洗手液。
不知道是否是由于洗手液和笔油进行了化学反应，实习老师的手上起了小疙瘩。
小疙瘩过了四天也没有消失下去，于是我们告诉了班主任。
实习老师是第一次遇上这样的事情，瞬间慌乱无措，不知如何是好。
在与家长电话协商的时候，碰巧家长说：“怎么这么倒霉？”没有经验的实习老师认为自己受了委屈，想与学生家长理论一番。
班主任为了更好地处理这件事情，带我们去见了教导主任。
在教导主任的帮助下，我知道了，在教师与学生有什么小冲突的时候，并不只是简简单单的去责怪孩子。
而是要学会如何更好的处理这件事，如何让老师和学生都不受到伤害。
学生只是自己的表达方式有所不恰当或者说他的思维就是觉得做这件事没什么关系。
但是一旦发生这种事情，我们要在教育和管理学生上要以使他认识到自己的错误并不再犯为好。
对于处在成长和发展过程中的中小学生来说，与教师之间产生的种种冲突是他们发展不可缺少的一环。
因为青少年的成长过程是一个不断肯定自己逐渐成熟方面和不断否定自己幼稚方面的过程，这种自我肯定和否定的重要形式之一，就是不断进行反思性的自我奖赏、质疑与批评。
在这种反思性的自我奖赏、质疑与批评中，他们依据对未来的预期而组织着现实生活的经验，并对过去的经验进行筛选。
学校的任务则是要培养学生良好的性格和态度。
学生将来在社会上对人、对事的处理态度，可从他们在学校里对于一些冲突事件的处理上折射出来。
化解师生冲突的目的首先是让学生学会以公正的非暴力的方法解决纷争的态度与技能，而不必诉诸于激烈的情绪和行为，让学生意识到自己同他人的依存
关系，在尊重与维护自己利益的同时，要尊重他人利益，以宽容态度、公平心态及互惠原则处理矛盾；还要鼓励学生负起责任，借着纠正自己在冲突事件中所犯的错误，提升自己谦逊、宽恕、尊重差异、勇于承担等多种美德。
在这件事上五年级的学生将会会知道如何有分寸的做事，进行自我批评、自我教育和自我改正。
第二次是在我们要走的那一天，也是由于学生选择的表达方式，使这位实习老师的眼睛受了伤。
于是我就不管三七二十一冲上去指责了学生一顿，便陪伴着实习老师去医院。
冷静下来的我在医院的细细思索，我想这大概是孩子表达爱的一种方式，而我太过于冲动，没有将事情的来龙去脉梳理清晰便随意发火，将会对学生产生多大的影响？！真是令人细思恐极！
后来我和实习老师从医院回到了学校，向原班主任说明了情况。
我向孩子道了歉。
作为教师在工作中都有盲点，也就是那些教师自身从未审查过的实践和假定。
好的教师也应养成一个习惯，就是不断地识别、检查自已实践背后的假定。
教育者必先受教育，才能做学生的榜样，教师应在处理冲突事件过程中首先端正态度，及时“批判地考察自我的主体行为表现，通过回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正。
”作为社会成员的老师，我也要审视自己的错误，改正自己的行为，在以后的工作中做事积累了经验。
对自我实践进行反思已越来越广泛地被看作是教师职业发展的决定因素。
教师也是成长过程中的人，教师的成长应该培植起自我反思的意识，把自己的观念和实践看作是需要被不断审查的对象。
这就是著名教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式是“经验+反思=成长”的根本原因所在。
参考文献：
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3.田国秀.试析师生冲突的含义、类型及其特征〔J〕.《现代教育论从》2003年第6期44-48
4.刘福才：中小学师生冲突及其教育价值〔J〕.《教育导刊》2006年五月号上半年。