小学语文阅读教学策略探究(最新整理)
小学语文阅读教学的有效策略探究
小学语文阅读教学的有效策略探究语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键环节。
本文将探讨小学语文阅读教学的有效策略，帮助学生理解文章的内容，并提高阅读理解能力。
一、引导学生主动阅读要培养学生的主动阅读习惯，教师要注重培养学生的阅读主动性。
可以通过以下方法实现：1.设置预习环节：让学生在阅读前了解文章的大致内容和主题，提前激发学生的阅读兴趣。
2.积极提问：在阅读过程中，教师要引导学生自我思考，提出问题，激发学生的思维，增加阅读的深度。
3.轮读法：让学生以小组或整体形式轮流朗读，培养学生的朗读技巧和语感，同时提高学生对文章的理解。
二、注重阅读技巧的培养在小学阶段，注重培养学生的阅读技巧对提高学生的阅读理解和阅读速度非常重要。
以下是一些常用的阅读技巧：1.略读法：教师可以引导学生在阅读文章之前先浏览全文，了解文章的大致内容和结构，有针对性地进行阅读。
2.扫读法：教师可以要求学生快速扫读全文，寻找关键词和关键句，帮助学生快速理解文章的主题和要点。
3.详读法：教师可以要求学生仔细阅读文章，理解文章的细节信息，并进行综合分析与思考。
三、培养学生的阅读策略为了提高学生的阅读理解能力，可以采用以下策略：1.思维导图：教师可以要求学生使用思维导图的形式整理文章的主题、要点和细节，帮助学生更好地组织和理解文章的内容。
2.摘录笔记：教师可以要求学生在阅读过程中摘录关键词和关键句，帮助学生提取文章的重点信息。
3.情景模拟：教师可以通过情景模拟的方式，让学生在阅读中进入文章的情境，增强学生的阅读理解和情感体验。
四、多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力，教师可以选择多样化的阅读材料，包括小说、故事、诗歌、科普读物等，满足学生不同的阅读需求。
五、学以致用，提高写作能力阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以提高学生的写作能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行写作练习，提高学生的写作表达能力和逻辑思维能力。
探究小学语文阅读教学的有效策略
探究小学语文阅读教学的有效策略作为语文教学的重要环节，阅读教学一直备受教师和学生们的关注。
在小学阶段，语文阅读教学的质量对学生的语文学习和素养发展有着重要的影响。
探究小学语文阅读教学的有效策略，对提高学生的阅读能力、培养学生的阅读兴趣和提升语文素养具有重要意义。
一、激发学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。
只有让学生喜欢阅读，他们才会乐于主动去进行阅读，培养自主阅读的习惯。
教师在教学中需要采取一些策略来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解文本背后的故事、文化内涵，让学生对文章产生兴趣。
对于寓言、神话等文学作品，教师可以适当地加入一些相关的故事情节，或者通过图片、视频等多媒体资源进行展示，让学生对文本内容更加感兴趣。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合学生的阅读材料。
可以选择一些生动有趣、内容新颖的儿童文学作品，或者是一些与学生生活经验相关的的实用性文章，让学生在阅读中产生更多的共鸣与情感。
教师还可以利用阅读活动丰富学生的阅读体验。
在阅读课上开展阅读分享、小组朗读、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，激发学生的阅读兴趣。
以上所述是一部分激发学生阅读兴趣的策略，教师还可以根据实际情况结合自身教学经验，创新更合适的策略，从而更好地激发学生的阅读兴趣。
二、培养学生良好的阅读习惯教师可以通过示范、引导等方式，教会学生合理有效地利用课余时间进行阅读。
鼓励学生利用空闲时间，多读一些有益的书籍，不仅可以丰富学生的阅读量，也可以培养学生的自主学习能力。
教师可以在阅读课上进行一些针对性的指导，教会学生合理地选择阅读材料，并按照一定的步骤进行阅读。
可以教会学生如何进行文章的导读、理解、归纳等基本阅读步骤，让学生养成有条理、有系统的阅读习惯。
教师还可以通过鼓励学生善于思考、善于评论的方式，培养学生批判性思维。
在阅读课上，教师可以引导学生在阅读过程中提出问题、进行思考，也可以鼓励学生就自己的想法进行发言和讨论，培养学生的独立思考和批判性思维。
小学语文阅读教学策略探究
小学语文阅读教学策略探究在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生可以扩展知识、培养兴趣、提升语言表达能力，因此如何有效地开展小学语文阅读教学成为了每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将围绕小学语文阅读教学策略进行探究，希望对广大语文教师有所启发和帮助。
一、培养学生阅读兴趣阅读兴趣是学生进行阅读的最基本因素，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动愿意进行阅读。
语文教师需要通过多种渠道激发学生的阅读兴趣，比如可以通过讲解一些有趣的故事，播放一些精彩的诵读音频，展示一些生动的图片等方式来吸引学生的注意力，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。
语文教师还可以通过设计一些富有趣味性的阅读活动来增强学生的阅读兴趣，比如可以组织学生参加阅读角色扮演活动、举办阅读分享会、开展阅读讨论等，让学生在参与其中的过程中感受到阅读的乐趣，从而培养他们持续进行阅读的欲望。
二、注重阅读技巧的培养除了培养学生的阅读兴趣之外，语文教师还需要注重培养学生的阅读技巧。
因为阅读技巧的掌握将帮助学生更好地理解文章内容、提高阅读效率，从而为学生的阅读能力提供有力的支撑。
在小学语文阅读教学中，语文教师可以通过讲解文章结构、阅读方法、阅读理解技巧等方式来帮助学生提高阅读技巧的掌握。
在学生掌握了一定的阅读技巧之后，语文教师还需要通过分层次的阅读训练来巩固和强化学生的阅读技能，比如可以从简单到复杂、从浅层到深层进行阅读训练，让学生逐步提升阅读能力。
三、引导学生进行深度阅读随着学生年级的不断增长，他们的阅读能力也将逐渐提升，因此语文教师需要引导学生进行更深层次的阅读。
在小学语文阅读教学中，语文教师可以通过开展主题阅读、文学作品欣赏、经典诵读等活动来引导学生进行深度阅读，让他们在阅读中提升对作品内涵的理解能力、增强对文学情感的体验能力、培养对经典作品的热爱和崇敬之情。
语文教师还可以通过设计一些有针对性的阅读任务来引导学生进行深度阅读，比如可以让学生进行文章的主旨概括、情节分析、人物评价等任务，让学生在深度阅读中不断提升自己的思维能力和分析能力。
小学语文阅读教学的有效策略探究
小学语文阅读教学的有效策略探究小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
为了有效地进行语文阅读教学，教师可以采取以下策略：一、建立良好的阅读环境1. 创设愉悦的阅读氛围。
教师可以在教室内摆放适量、丰富多样的图书，鼓励学生经常阅读。
还可以组织各类阅读活动，如读书分享、读书比赛等，营造积极的阅读氛围。
2. 给予学生自主选择的权利。
教师可以提供多种题材、各类难度的阅读材料，让学生自主选择自己感兴趣的阅读内容。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
3. 设置阅读角。
在教室中设置专门的阅读角，提供安静、舒适的环境，让学生能够安静地阅读。
教师还可以巧妙地利用阅读角的布置，展示一些经典的图书、阅读技巧等，引导学生积极参与阅读。
二、培养学生的阅读兴趣1. 鼓励学生广泛阅读。
教师可以引导学生接触不同类型的图书，如小说、故事书、科普读物等，让学生可以在不同领域中拓展自己的阅读范围。
教师还可以提供一些优秀的文学作品，让学生了解并喜欢优秀的文学作品。
2. 创设情境教学。
教师可以通过情境教学的方式，将学生置身于文本所描述的情境中，引导学生感受和体验文本中的情感。
教师可以利用图画或者视频等多媒体手段，让学生更加深入地了解文本所描绘的场景，帮助学生更好地理解文本。
3. 给予学生正面的奖励。
教师可以在每周或者每个学期进行一次阅读成果展示，将学生的阅读成果向全班展示。
还可以对阅读成绩优秀的学生进行表扬和奖励，激发学生的阅读兴趣。
三、提高学生的阅读理解能力1. 引导学生进行主动思考。
教师可以利用提问的方式，引导学生主动思考文本所提供的信息，培养他们的思维能力和阅读理解能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生通过讨论的方式互相交流，共同思考和解决阅读中的问题。
2. 教授阅读策略和技巧。
教师可以教授学生一些实用的阅读策略和技巧，如提取关键词、根据上下文猜测词义等。
通过这些策略和技巧的指导，学生可以更好地理解和分析文本。
小学语文阅读教学策略探究
小学语文阅读教学策略探究一、协议关键信息1、阅读教学目标提升阅读理解能力培养阅读兴趣增强语言表达和写作能力2、教学方法引导式阅读小组合作阅读个性化阅读指导3、教学资源丰富的图书库多媒体教学资料4、教学评估方式定期测试课堂表现评估阅读作业评估5、教师培训与发展参加专业培训课程教学经验交流6、学生阅读反馈机制定期问卷调查学生阅读心得分享二、协议具体内容11 阅读教学目标的明确111 提升小学生的阅读理解能力是小学语文阅读教学的核心目标之一。
通过系统性的教学，使学生能够准确理解文本的含义，把握文章的主旨、结构和逻辑关系。
112 培养学生对阅读的浓厚兴趣，让阅读成为学生自主、自愿的行为，从而养成良好的阅读习惯。
113 借助阅读教学，增强学生的语言表达能力和写作能力，丰富词汇量，提高遣词造句的水平。
12 多样化的教学方法121 采用引导式阅读方法，教师在阅读前提出问题，引导学生在阅读过程中有针对性地思考，培养学生的思维能力。
122 组织小组合作阅读活动，让学生们在小组中交流阅读心得，共同探讨问题，培养合作精神和沟通能力。
123 根据学生的个体差异，提供个性化的阅读指导，帮助学生选择适合自己的阅读材料，制定个性化的阅读计划。
13 丰富的教学资源保障131 学校应建立丰富的图书库，涵盖各种题材、体裁的适合小学生阅读的书籍，为学生提供充足的阅读资源。
132 运用多媒体教学资料，如动画、音频等，增强阅读教学的趣味性和吸引力，帮助学生更好地理解阅读内容。
14 科学合理的教学评估方式141 定期进行阅读测试，检测学生对阅读理解、词汇、语法等方面的掌握情况。
142 注重课堂表现评估，观察学生在课堂上的参与度、发言质量、小组合作表现等。
143 布置阅读作业，通过对作业的批改和评估，了解学生的阅读效果和进步情况。
15 教师培训与发展计划151 教师应定期参加专业培训课程，学习最新的阅读教学理论和方法，不断提升自身的教学水平。
小学语文阅读教学策略探究
小学语文阅读教学策略探究阅读是语文教学的重要环节，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和理解水平。
下面探究一下小学语文阅读教学的策略。
一、养成阅读习惯小学生的阅读兴趣需要从小培养起，在教学中可以通过一些方法养成学生的阅读习惯。
可以设置每天的阅读时间，让学生在规定的时间内进行阅读；可以选用适合小学生阅读的材料，如童话、寓言故事等，让学生感受阅读的乐趣；老师可以给学生讲一些好书的故事梗概，引起学生的阅读兴趣。
二、培养阅读技巧小学语文阅读教学中，需要培养学生一些基本的阅读技巧。
如学会观察标题，了解文章大意；学会预测，根据标题和图画预测文章内容；学会寻读，根据问题和关键词找到答案；学会细读，理解文章的具体细节等。
在教学中可以适当安排一些阅读技巧的训练，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
三、注重阅读训练小学语文阅读教学要注重训练学生的阅读能力，可以通过多种方式进行阅读训练。
可以利用课堂时间进行集体阅读，让学生大声朗读，提高学生的表达能力；可以组织小组阅读，让学生在讨论中互相交流，激发学生的思考能力；可以布置课外阅读作业，让学生在课外自主阅读，拓宽学生的知识面。
四、加强阅读理解小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、演绎、引导等方式加强学生对文章的理解。
可以组织学生进行朗读、背诵、默写等活动，检验学生对文章的理解情况。
可以布置一些阅读理解题，让学生在回答问题的过程中巩固对文章的理解。
六、关注阅读情感小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读情感。
可以通过品味经典的文章，引发学生对文学的情感共鸣。
可以鼓励学生写读书心得，表达自己的感受和体会。
可以组织学生进行朗读比赛、写作比赛等活动，激发学生的阅读热情。
小学语文阅读教学的新策略
小学语文阅读教学的新策略引言阅读是语文学习的重要组成部分，提升学生的阅读能力不仅有助于语文成绩的提高，更能培养学生的思维能力与审美情趣。
随着教育理念的不断更新，传统的阅读教学方法逐渐不能满足学生多样化的学习需求。
因此，我们需要探索一些新的教学策略，以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
一、情境创设法1. 创造真实情境在课堂上，教师可以通过设置与课文相关的情境来激发学生的兴趣。
例如，在学习《草房子》时，教师可以布置一个小型的“草房子”模型，让学生在这样的环境中进行阅读，帮助他们更好地理解故事背景。
2. 多媒体辅助利用多媒体技术，教师可以展示与课文内容相关的视频、音频或图片，通过视听结合的方式增强学生的感官体验。
这不仅能吸引学生的注意力，还能帮助他们更深入地理解文本。
二、讨论互动法1. 小组讨论将学生分成小组，针对阅读的内容进行讨论。
通过小组讨论，学生可以互相分享自己的见解，提出问题并共同探讨，从而在互动中加深对文本的理解和记忆。
2. 角色扮演在讨论阅读内容时，引导学生进行角色扮演，让每个孩子在课堂上体验不同的角色。
这种方法不仅可以活跃课堂气氛，还能让学生更深刻地理解人物的情感和思想。
三、整合阅读法1. 跨学科阅读结合语文与其他学科，如科学、历史等，设计跨学科的阅读项目。
通过整合多学科的知识，学生可以在更广阔的视野中理解课文，实现知识的融会贯通。
2. 主题阅读根据学生的兴趣和学习实际，选择特定的主题进行阅读。
比如，围绕“环保”主题，引导学生阅读相关的故事、诗歌和科普文章，帮助学生在语文学习中培养对社会问题的关注。
四、评价反馈法1. 过程性评价在阅读教学中，教师应注重过程性评价，通过观察学生的表现和参与情况，及时给予反馈。
这种即时的评价可以帮助学生了解自己的优缺点，激励他们在今后的学习中不断进步。
2. 创意作品展示鼓励学生将阅读的内容进行再创作，如编写续集、绘制故事插图或进行小组表演等，最后在班级中进行展示。
小学语文阅读教学策略探究
小学语文阅读教学策略探究随着教育改革的不断深化，小学语文教学的目标也在逐步提高，不仅要求学生掌握基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
阅读是语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合素质的关键环节。
如何有效地进行小学语文阅读教学策略探究变得尤为重要。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是促进学生阅读的第一步。
小学生在学习语文阅读时，如果感到枯燥无味，往往会产生学习阅读的恐惧心理，导致学习积极性下降。
教师在教学过程中要积极采用各种方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生愉快地进行阅读。
可以通过课堂朗读、生动的故事讲述、有趣的阅读材料等方式，让学生沉浸在阅读的快乐中，激发他们对阅读的热情。
二、注重阅读方法的培养小学生在阅读过程中常常存在阅读速度慢、理解能力差等问题。
教师需要注重培养学生的阅读方法，帮助他们提高阅读效率和理解能力。
在教学中，可以通过预习、独立阅读、小组讨论等方式，引导学生掌握有效的阅读方法，逐步提高他们的阅读水平。
教师还需注重培养学生的阅读技巧，如标注关键词、画重点句等，帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
三、多样化的阅读教学策略小学语文阅读教学策略应该多样化，既要注重学生的阅读兴趣和方法培养，又要灵活运用各种教学手段，激发学生的阅读热情。
教师可以通过课堂讲授、分组阅读、课外拓展等多种方式，帮助学生建立正确的阅读观念，提高阅读水平。
教师还可以结合学生实际，设计一些富有情感色彩的阅读任务，引导学生主动思考、感悟，提升阅读深度和广度。
四、关注阅读策略的贯穿性小学语文阅读教学策略应该具有一定的贯穿性，即从阅读初期培养学生的阅读兴趣和方法，到阅读中期注重学生的阅读技巧和理解能力，再到阅读后期强化学生的阅读策略和综合运用。
教师不能片面强调某一方面的阅读教学策略，而应该系统地指导学生不断提高阅读水平，全面发展阅读能力。
只有在教学的始终如一中，学生才能真正掌握良好的阅读习惯和有效的阅读方法。
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小学语文阅读教学策略探究——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。
获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。
杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。
教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。
可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。
对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。
对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。
情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。
1、触摸语言，感受阅读的乐趣；欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。
放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。
让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。
”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。
”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。
”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。
如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。
我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。
然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。
学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。
比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生根据生活经验很快作出想象：“六·一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她……请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。
继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意，因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。
此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦，你会？学生的脸色凝重起来，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。
随后的研读活动自然也有了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验。
所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。
2、师生共读，体验美妙的感受当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。
除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。
因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。
这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。
在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。
二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而我所支教的农村小学生课外阅读现状令人担忧：1、学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
2、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
3、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。
很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村课外阅读的开展进行了研究和改革。
（一）、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
（1）、榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
（2）、活动激趣。
开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
（3）、展示成果，激励学生阅读兴趣。
小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。
在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。
小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
（二）、指导课外阅读，提高课外阅读效率授之以鱼，不如授之以渔。
学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
（1）、做好读物推荐由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。
遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：（a）、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。
如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。
（b）、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。
我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。
如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。
我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。
（c）、从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
如：今年神州五号飞上太空，振奋人心。
教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
（2）、指导学生课外阅读方法 阅读方法一般包括精读、略读。
在课外阅读中，学生常用的是略读。
根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
只有正确的方法才有正确的读书体验。
（3）、辅导学生做读书笔记“好记性不如烂笔头”。
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。
感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。
想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。
我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
（三）、落实检查，深化课外阅读只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。
（1）、家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。
一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。
（2）、建立读书报告制度。
每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。
此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
（3）、定期检查读书笔记。
通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。
也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。