彝族学生汉语学习动机的培养
浅谈如何提高偏远山村彝族学生的汉语文学习兴趣
2020年26期┆97研究浅谈如何提高偏远山村彝族学生的汉语文学习兴趣潘红利摘 要：小学义务教育阶段是小学生语言行为习惯养成，以及人生观、思想观和价值观形成的重要时期。
教师要开展多元化教学方式，激发学生语文学习兴趣，从而促进学生学习成绩及语文综合素养全面提升，实现语文教学实效。
关键词：小学生；策略探究；现状；语文兴趣 据笔者了解学生对汉语文学科的消极态度主要原因有： 第一、学生家长只重视现家庭经济收入，不顾子女的成长和学习，离开了自己亲生孩子，到外地去打工。
根本对下一代子女的教育一点都不关心。
把孩子留给爷爷奶奶。
他们就不顾孩子的学习和教育。
学生的思想观念也跟着父母的思想一致，反正到成年就去外地打工，对读书没有兴趣，这样不好好去读书，虽然教师满腔热血，一心培养学生，但得不到家长和学生的支持，不能发挥其根本的作用。
第二、由于特殊的地理环境，这里是高寒边远的纯彝族地区，学生没有一点汉语口语基础。
只有书本里的知识和教师上课期间的双语教学时接触的汉语口语，没有更多、更大的机会接触汉语口语交流语境。
特别是一二年级学生根本听不懂汉语，使学生很难打好口语基础。
因为从彝语转化到汉语文是需要一定的时间和过程。
使学生将两种不同的语言混在一起。
经常以彝语表达方法来表达汉语，这样将汉语表达语序完全颠倒的，对汉语文学习带来很大的负面影响。
那么如何提高学生的学习兴趣呢？本人略谈几点 一、教师的业务素质和身心素质老师结合教学内容，根据学生的年龄特征和接受能力，对学生进行思想品德教育，培养他们的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好，对不同能力的学生采取不同的教育方法，在教学中用汉语表达。
不断提高学生的汉语表达能力。
教师要有较强的钻研教材，分析教材的能力；指导学生操作和运用现代教学手段等教学基本功。
要结合教学实践，多写教学反思和总结，为了适应工作的需要，也要具备良好的身心素质；教师健康的个性与心理品质对教育工作有着积极的作用。
例如：教师兴趣，情感，意志对学生的成长起着潜移默化的作用。
少数民族地区学生语文学习兴趣的培养(毛志刚)
少数民族地区学生语文学习兴趣的培养毛志刚参加工作多年来，我一直在彝族聚居地区从事教育教学工作，少数民族地区学生性格纯朴、心地善良，大部分学生久居山区，与汉族交流较少，对汉语文化了解较浅，他们日常生活中长期使用少数民族语言“彝语”进行交流，在弘扬少数民族文化的同时，却给我们的语文教学工作带来了极大的负面影响：大部分学生不愿意或不善于用汉语进行口语交际；在使用汉语时语句中经常出现语病或语序颠倒；使用汉语时意思表达不完整……少数民族地区的语文教学由于长期受到这些因素的影响，造成了少数民族地区学生对语文学习产生厌学情绪。
兴趣是学习的第一动力源泉，著名教育家乌申斯基认为“没有任何兴趣而逼迫的学习，会扼杀学生探求知识的愿望”，对于小学生来说更是如此，他们年龄小，自控力差，注意力容易分散，这决定了他们完成学习任务的动力首先是兴趣，没有了兴趣，学习将如无源之水，学生在语文学习中必然兴趣索然。
那么，如何培养少数民族地区学生的语文学习兴趣呢?根据多年在彝族聚居地区从事教育教学工作的经验，我认为可以从以下几方面来提高学生学习兴趣。
一、营造和谐氛围激发学生语文学习兴趣师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教与学的情感基础，渴望得到教师的爱既是每个儿童最起码的心理需求，也是激发儿童不断进取的动力，如果教师在教学过程中缺乏耐心，经常漫骂、体罚学生，学生在心理上已经疏远了教师，由于学生的认识有限，他们对漫骂、体罚他们的教师所教的学科会失去兴趣。
因此，作为教师应明白师爱情感不应仅是对孩子天真、活泼性格的喜爱，而应将师爱视为社会、职业和自己的需要，教师在教学工作中要时时向学生传递爱的信息，如：在生活中用微笑向学生表达亲切的问候，主动帮助学生解决生活中遇到的各种困难；语文课堂教学中用赞许的点头、真诚的微笑、热情的赞扬等方式对学生学习中的点滴进步做出积极反馈，让学生感受到教师对他们的关爱与信任，激起学生对教师的亲近感和依赖感，进而激发他们的学习兴趣和愿望。
怎样激发彝族学生在课堂教学中用汉语和老师及学生的互动
怎样激发彝族学生在课堂教学中用汉语和老师及学生的互动彝族是中国第六大少数民族，彝族学生教育工作的开展以及汉语的有效教学直接关系到少数民族学生教育教学工作的成果，现阶段为了进一步加强少数民族学生与汉族之间的交流，推动民族融合，为国家培养下一代人才。
在彝族学生教育教学工作的过程中，教师应当充分的的推广汉语，以有效的教学方法，引导学生在课堂上借助汉语和教师及学生进行互动交流，保障少数民族教育教学的实际效果，继而凸显现阶段少数民族教学的有效性，为民族交流、国家发展提供基本的支持。
一、激发彝族学生课堂汉语交流使用首先结合少数民族学生教学的实际经验，就激发彝族学生在课堂教学中用汉语和老师及学生互动进行探究。
从梳理相关的教育视角和教学方法，保障少数民族教学工作的有效推进。
丰富课堂汉语教学内容，激发学生说汉语的兴趣学生汉语学习与应用的前提是基本的兴趣，教师在开展教学的过程中，应当积极的从激发学生汉语学习与应用的兴趣方面着手，并在课堂上推广汉语的应用。
只有在这一条件下，小学阶段的学生才能突破语言学习的困难，主动的学习汉语，应用汉语，整个小学语文教学课堂上，汉语才能成为交流的基本工具。
现阶段，随着少数民族教学条件的不断改善，教师能够应用的教学资源不断的丰富，教学工具不断优化，因此在开展小学语文教学的同时，教师应当丰富汉语教学内容，以趣味汉语引导学生应用汉语与教师和学生互动交流。
《大头儿子和小头爸爸》是小学阶段学生较为喜欢的汉语动画，学生在观看动画的同时不仅能够获得乐趣，更能够了解汉语、感受汉语传递的健康知识。
在彝族语文教学工作开展的过程中，教师就可以借助网络资源对动画片进行下载，并借助学校的教学设备，在开展汉语教学与交流之前进行播放，激发学生对汉语听说的兴趣，同时借助《大头儿子和小头爸爸》中的故事内容，引起汉语交流的基本话题。
如此，在彝族语文课堂上，教师就可以和学生聊一聊生活，让学生之间使用汉语互相探讨，逐步引入生活、学习、课堂等话题。
浅谈如何提高彝族学生学习汉语文的能力
浅谈如何提高彝族学生学习汉语文的能力我校地处彝族聚居区，学生95%以上都是来自农村的彝族生。
受地理环境和生活环境的影响，彝族学生入学前，交流主要用母语，几乎没有听过汉语，更谈不上讲。
这样给教育教学带来严重的障碍，师生无法交流，致使学生害怕学习汉语文，教师害怕上汉语课，这种障碍不仅妨碍了他们对其它学科的学习，甚至会影响将来人际交流和生活质量的提高。
所以彝族学生的汉语言能力到了非提高不可的地步。
针对彝族学生普遍存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、巧妙创设各种学生感兴趣的问题，诱发学生的学习兴趣和求知欲。
兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师，对感兴趣的事学生总是乐意去做。
教学实践也充分表明：浓厚的学习兴趣能使学生处于活跃、积极的学习状态，能让他们形成良好的意识倾向、促进他们参与到教学活动中来。
因此，从新课的导入到新知识探究，从教学方法的选择到练习设计，教师应该注意激发学生的兴趣、变学生“要我学”为“我要学”，从而使学生想学、爱学、乐学。
在教学中教师要想方设法营造宽松的学习氛围，充分发挥学生的主动性和积极性，教师可以根据不同阶段的学生特点，采用讲故事主动性和积极性，教师可以根据不同阶段的学生特点，采用讲故事、趣味游戏，出示图片、播放音乐等手段进行教学，并给学生创造开心和实践的机会。
比如：教学“ang”这个后鼻韵母时，教师可以把前面学过的韵母“an”和声母“g”写在卡片上，课堂上发给学生，鼓励学生上黑板拼贴这个韵母“ang”，这样让学生主动参与并获得成功，同时给予表扬和鼓励。
对于基础差的学生，努力发现他们学习的闪光点，并及时给予肯定、表扬、激发学生的内在学习动力、唤起学习态度的回应，使学生更加乐学、善学语文，学生在学习过程中产生了一种快乐的情感、对汉语文学习的兴趣浓起来了、学习的积极性也逐步发挥出来、学生变得喜欢汉语文。
二、读的培养常言道：“读书破万卷、下笔如有神”，“读书百遍，其义自现”。
在读中还认真地品，品出感情，激发语感，品读语言中所蕴含的情感或思想，品尝语言滋味、吮吸语言营养、积淀语言素养。
如何发展凉山州彝族地区小学生汉语教学研究
如何发展凉山州彝族地区小学生汉语教学研究【摘要】本文主要研究了如何发展凉山州彝族地区小学生汉语教学，通过对彝族地区小学生汉语学习现状进行分析，探讨了影响其汉语学习的因素。
在提出提高彝族小学生汉语教学水平的策略和利用多媒体技术促进汉语学习的方法的基础上，强调了发展彝族小学生的语言文化意识的重要性。
结论部分对研究内容进行总结，展望未来研究方向，并探讨实践意义。
本研究旨在为凉山州彝族地区小学生汉语教学提供理论支持和实践指导，促进彝族地区小学生汉语教学质量的提升，提升彝族地区学生的语言文化素养。
【关键词】关键词：凉山州、彝族地区、小学生、汉语教学、现状分析、影响因素、教学策略、多媒体技术、语言文化意识、结论总结、研究展望、实践意义。
1. 引言1.1 研究背景：凉山州是中国彝族聚居地区之一，彝族是中国人口最多的少数民族之一，其语言文化具有独特的特点。
随着我国社会经济的快速发展，汉语作为通用语言，在彝族地区的重要性日益凸显。
由于彝族地区的经济发展水平较低，小学生汉语教学普遍存在一些问题，如教学资源匮乏、师资力量不足等。
针对彝族地区小学生汉语教学存在的问题，需要进行深入的研究和探讨，以期找到合适的解决方案。
这也是本研究的背景所在。
通过对彝族地区小学生汉语学习现状的分析，深入探讨影响彝族小学生汉语学习的因素，提出提高小学生汉语教学水平的策略，探讨利用多媒体技术促进彝族小学生汉语学习，以及发展小学生的语言文化意识等内容，旨在为彝族地区小学生汉语教学提供可行的方法和途径。
本研究的背景是在彝族地区小学生汉语教学面临的现实问题和挑战的背景下展开的，旨在为促进彝族地区小学生汉语学习提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义彝族地区小学生汉语教学研究的意义在于深入了解和探讨彝族地区小学生汉语学习的现状和问题，为改进和提高汉语教学水平提供理论支持和实践指导。
通过研究彝族地区小学生汉语学习的挑战和困难，可以为制定针对性的教学策略和措施提供依据，推动彝族地区小学生汉语教学质量的提高和教学效果的优化。
浅谈如何提高彝族学生学习语文的兴趣
2020年7期┆55研究浅谈如何提高彝族学生学习语文的兴趣海来日西摘 要：语文作为学生受教育过程中的核心课程体系，为了能够保证学生对其他课程进行学习，那么首先就需要对语文学习提高重视。
而彝族地区彝语作为母语，与汉语语文教学过程有着较多的差异性，不管是在发音还是语法等方面，都体现出了较强的特色性。
当前该地区大多数的学生，不仅有着较差的学习环境，而且相对来讲其汉语基础也有待提高。
语文课程的学习，对于该地区的学生而言就等同于第二种语言的学习，与其他地区的汉族学生相对比，他们在语文学习中存在着很多的困难，一方面打击学生学习积极性的同时，另一方面更不利于彝族学生语文综合水平的提升。
对此，在接下来的文章中，将围绕彝族学生学习语文学习兴趣的提高方面进行详细的阐述，希望能够给相关人士提供些许参考依据。
关键词：彝族；语文；学习兴趣 引言：兴趣作为最好的老师，为了能够保证学生秉持极高的积极性进行语文学习，那么教师就必须必须结合实际教学现状，抓住学生感兴趣的点，调动学生学习热情的同时，以兴趣作为导向，确保学生能够全身心的投入到日常的教学当中。
出于提高彝族学生学习语文兴趣的目标下，文章提出了几点可行建议。
一、加强学习目的的教育,启发学生学习的需要为了能够提高彝族学生学习语文的兴趣，那么教师就应该明确好自身教育的目标，保证自身的教学工作能够符合学生的切实需求。
首先，教师应该在日常的教育环节当中，结合学生的学习需求开展有效的教育，秉持强烈的目的，为学生制定合理的教学方案，引导学生能够看清学习的本质含义，有效融合学生的理想以及经济社会发展的需求，促使学生能够以最高的积极性投入到课堂教学环境当中。
例如，在教师教育过程中，就站在本地区的发展趋势上，整合了学生自身的各方面的情况，明确地告知学生语文学习的重要性，保证学生在学好语文的基础上，高质量的对其他课程实施学习，促使彝族文化得以全面发扬的基础上，也能够激发学生学好知识，改变家乡面貌的信心，致力于为本民族贡献力量的目标当中。
如何提高彝族学生学习汉语文的兴趣
如何提高彝族学生学习汉语文的兴趣作者：付军红来源：《读写算·基础教育研究》2016年第15期孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要因素。
一旦学生的兴趣被激发出来，教学就会取得良好的效果。
为此，有经验的教师在教学活动中，一定要先想方设法激起学生的学习兴趣，从而使学生目标明确，积极主动，自觉克服各种困难，在学习过程中不断体验成功的愉悦，获取最好的学习效率。
那么，怎样培养彝族学生学习汉语文的兴趣呢？一、了解学生是语文教师激发彝族学生学习汉语文兴趣的先决条件。
作为教师，我们都知道，对学生有较充分的了解，自己的教育教学才可能是有针对性的，也才可能是有效的。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是人学。
如果不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
”苏氏的话，明确地告诉我们，如果不了解学生，教育就是不可能的行为。
在对彝族学生的汉语文教学中，很多语文老师只会一味地责怪彝族学生思维混乱，语言能力低下，成绩太差，在责怪中，彝族学生的汉语文学习积极性被打击，学习兴趣再也无法提升，产生恶性循环……殊不知彝族学生从小练习、学习的是与汉语言差别很大的本民族语言，他们能有现在的水平已经非常不错了，作为彝族语文教师，我了解彝族学生的基本情况，在汉语文教学中清楚地知道汉语文和彝语文之间的区别，并能轻松且生动形象地用彝语引导学生理解汉语与彝语之间的区别与联系，尊重了他们，也真正满足了他们的求知欲，所以，我的教学效果非常好。
二、教师的教学能力是提高彝族学生学习汉语文兴趣的关键。
“亲其师，信其道。
”一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段淋漓尽致地表现事物本质的表演；一句入木三分的话语都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学生学习的兴趣。
浅谈如何促进彝族学生学习汉语文
浅谈如何促进彝族学生学习汉语文浅谈如何促进彝族学生学习汉语文彝族是云南省人口最多，支系较多，分布地区较广的少数民族。
大部分居住在山区，部分居住在高寒山区，少数居住在平坝和河谷地带。
主要分布在云南、四川、贵州、广西等省区，现有人口近900万，其中云南最多，有500万多人。
全省绝大部分县市都有彝族分布，巍山县总人口近31万，其中彝族人口近10万。
要建设和谐、文明、幸福的巍山，不仅要抓好政治、经济、文化，更重要的要抓好少数民族地区的教育。
彝族作为巍山的主体民族，抓好彝族的教育，显得非常重要。
下面从重视文化因素、情感因素、艺术因素、阅读教学中教会学生阅读方法、课文诵读和典范性语言材料的积累等方面，就如何促进彝族学生学习汉语文教育，谈一谈我的几点看法。
（一）重视文化因素汉语言有着丰富的文化内涵。
汉字往往具有“视而可识，察而见意”的形象特征；字形中充溢着鲜活的诗意；汉语的字（词素）可以轻易组成丰富多彩的词汇，词组又铺排成千变万化的句子；汉语重文意、重精神。
象形的文字，叮咚的诗句，丰富的意象，悠久的文化，是诗，是画，也是史。
我们要在教学中，带领、引导学生感受汉语的美丽，感受汉语背后深广的文化背景和丰富的文化内涵。
彝族学生对中国传统文化中的礼数，民俗文化中的剪纸、灯谜，民间文化中的传说、神话很感兴趣，我们就可以把内陆一些带有鲜明文化特色的东西运用到语言教学中去。
同时，我们还可把精彩的社会生活搬到语文课堂上来，把学生引到丰富的社会生活中去。
由于生活背景的不同，我们有很多学生不知道内陆的诸如“红头绳”、“粽子”、“乌篷船”等一些东西，当他们和这些东西来一次“亲密接触”的时候，学生们兴奋之情溢于言表。
反过来，我们要让彝族学生学好汉语文，也必须尊重和了解彝族的文化。
彝族群众的名字里包含了对自然的敬畏，对神的崇拜，对子孙的祈福。
（二）重视情感因素在少数民族地区的语文教学中，如果将“爱”投诸学生，使师生间的情感火花碰撞起来，点燃学生智慧的火种，照亮其稚嫩的心扉，则可以改变民族学生后天的不足，产生直接的期望效应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
彝族学生汉语学习动机的培养
【摘要】在现代汉语教学中，越来越注重教学生学会学习。
作为教学主导者的教师，积极调动学生的学习主动性，培养学生对汉语的学习动机，有助于优化课堂教学效果，促使学生有效地学习。
彝族地区汉语教学基本沿用汉族地区的教材和方法，彝族地区学生学习汉语相对来说较困难，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
【关键词】汉语学习彝族学习动机培养
一学习动机概述
1．学习动机的含义
今天的教育领域越来越重视如何教学生学会学习，如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育者的普遍关注。
教育者如果对学习动机方面没有较透彻的了解，是难以有效地组织教学的。
学习也是一种行为，所以，可以把学习如何进行的问题理解为动机作用的过程。
动机是由内驱力的增强以及与内驱力相联系的面向一定目标的行为趋势所组成的。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显；学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
2．动机的分类
学习动机的分类方法有很多种。
从学习动机的内外维度来划分，
学习动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机；反之，外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
内部动机是指学生参与学习活动的动力是来源于学习本身，无需施加外力的影响，如业余爱好。
它不需要外部的诱因、奖惩等来使行动指向目标。
学生对学习的需要所引起的求知欲，是引发内部动机的主要成分。
如有的学生如果喜欢汉语，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。
外部动机是人们从事活动的外部诱因，如金钱、奖惩、外部压力等。
例如，如果你作为一名保安，工作很无聊，但薪水很可观，你发现你正在使用钱这个外部动机使自己投身于工作中。
因此你会努力工作，即使它并不适合你。
又如考试，你讨厌这个主题，但你要挑灯夜战参加考试，因为来自父母及与你的同伴的比较的外部压力。
再次，你就不是真的喜欢它，但外部势力强迫你的动机，并且把你踢入活动中。
二影响彝族学生学习动机的因素
就彝族学生而言，汉语是他们的第二语言。
汉语的学习能使各少数民族儿童融入现代化的主流社会，成为中华民族大家庭平等的一员，从而获得最大限度的发展。
学生动机的形成过程受主客观两方面因素的影响。
就客观方面的因素而言，有家庭、社会和学校教育的影响。
社会要求在大多情况下是通过家庭和学校提出来的。
学生的学习动机在很大程度上受家
庭内的要求、态度、志向和家庭一般舆论的影响。
这些因素伴随着学生的成长，潜移默化地影响着学生对学习的看法以及学习的动机。
一般情况下，在家庭、社会和学校的客观因素中，学校的教育起着主导作用。
如果家庭、社会的要求与学校教育是一致的，学生的学习动机也随之不断巩固、深化，原来不正确的动机也能得到改正。
但就彝族学生而言，家只是影响他们学习与生活的主要因素。
但如果家庭、社会的要求与学校教育不一致，则会抵消破坏学校教育的作用，也影响学生正确学习动机的形成。
就主观方面的因素而言，学生年龄的增长和个性特点对动机的形成也有一定的影响。
学生处在不同的年龄阶段，学习动机也会随之发展变化。
青年期始自个体身体上的重大改变，身体改变起于性生理的成熟；性生理成熟了，原属孩子的个体，改变为能生育孩子的个体，所以称之为重大改变，这一阶段称为青春期。
进入青春期的初中生，随着年龄增长带来的生理上的变化，也给他们心理造成了一定影响，这些都会影响学生学习动机的主导性。
学生的个性特点对学习动机形成的难易和速度有很大影响。
一般情况而言，意志坚强、信心十足的学生在学习中遇到困难与矛盾时，往往能激发他们更强的学习动机去战胜困难与矛盾。
而意志薄弱的学生则畏缩不前，甚至失去学习的动力。
三学习动机的培养途径
一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈
能发挥，因而学习的效果愈好。
基于此，在汉语教学中，培养学生的汉语学习动机，有助于发挥学生的学习潜能，达到良好的教学效果。
1．设立学习目标
首先，教育者要帮助学生树立理想，从而教他们如何确定学习目标。
目标就像飞机的灯，学生在学习的过程中将拥有一个巨大的力量，如果他们有一个清晰的目标，他们在学习过程中自然会勇敢、无畏，他们当然不会轻易放弃。
教育者应先引领学生建立起学习目标，教师可以组织一次班会或讲一个故事，使学生能够理解那些精英作出的重大的贡献，是因为他们除了机会还有着高尚的追求目标和不屈不挠的精神，那些是通向他们成功的钥匙，从而激励学生努力奋发向上，有意识地建立自己的崇高理想和愿望，追求高尚的目标。
2．刺激学生的求知欲
培养学生的求知欲，不仅意味着使学生认识到知识对社会和自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。
教师要向学生解释知识的意义和价值，并刺激学生对知识的渴望。
求知欲是一种强烈的追求知识的欲望，它集中体现了学生在学习进程中的好奇心和内在兴趣。
求知欲是学生在学习动机上的一种正确表现形式。
通常说来，出于一种对知识的激情，每个学生都有求知欲。
所以，教师在教学
活动中应阐述知识的意义和价值，这是一种有效的方式，可使学生尽心尽力追求知识和激发学生学习动机。
3．转移原有动机
教学经验和有关研究表明，在学生缺乏学习动力，且没有明确的学习目的和兴趣的情况下，可以利用学生爱好游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系，把这些活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要，即教育者可采取转移原有动机的策略。
在这种情况下，教育者往往可以利用游戏、歌曲和电影等青少年感兴趣的活动，通过学生参与游戏、歌曲和电影等活动中的动机的转移，形成学生对汉语的学习动机。
例如，观看学生感兴趣的电影，通过电影中生动而形象的人物语言魅力感染学生对汉语的求知欲，巧妙地联系起汉语学习。
4．巧设情境，积极实践
只有在不断的实践中，学生才能深感自己知识的不足，从而引发新的学习需要，进一步增强学习动机。
教育者应精心设计课堂教学活动，通过联系实际与学生已学知识，创设多种情境，使课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，不断巩固其学习兴趣，让学生主动积极地参与到有意义的语言实践中。
如采用“情景表演”等活动对一些日常用语进行强化训练，在学生掌握一定量的语言材料后，就可根据课文内容进行命题对话，即创设一些小情境或给出一些有用的短语，让学生自己编对话，形式多样、不拘一格、内容健
康、丰富多彩。
在组织情景表演活动时，尽量创造机会让每个学生上台表演，让学生在不知不觉中学会交流。
对于汉语基础差或表达能力欠缺的同学，应提前让他们做好准备并予以一定的帮助，鼓励他们的每一次实践，使他们有了成功感，从而树立自信。
总之，激发学生的学习动机是重要的，这四种提高学习动机的方法虽然不是全部，但也是主要的方法。
通过对学生学习动机的提高，能激发学生学习的兴趣，进而提高彝族学生的汉语成绩。
参考文献
［1］大桥正夫.教育心理学（钟启泉译）［m］.上海：上海教育出版社，1980：41
［2］ j.m.索里、c.w.特尔福德.教育心理学（高觉敷等译）［m］.北京：人民教育出版社，1982：435
［3］张大均.教育心理学教程［m］.成都：四川民族出版社，1992：101～102
［4］陈琦、刘儒德.当代教育心理学［m］.北京：北京师范大学出版社，2007
［5］滕星.凉山彝族社区学校实施彝汉双语教育的必要性［j］.民族教育研究，2000（1）：24
［6］潘菽.教育心理学［m］.北京：人民教育出版社，1980：82～86、88
［7］张春兴.现代心理学［m］.上海：上海人民出版社，1994：
383
［8］章志光.心理学［m］.北京：人民教育出版社，2002：66。