支持式职业教育对培智学校校本课程开发的启示
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考在一个孩子成长的过程中，学校是至关重要的，它不仅仅是为培养孩子的知识和技能，更是为了让孩子在学校生活中成为一个更好的人。
培智学校是一个致力于培养孩子个性化教育的学校，并且更加注重校本课程的开发。
在培智学校的校本课程中，学生可以自由地探索自己的特长、兴趣和爱好，同时也能更好地适应学校的生活。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的特长、爱好和思维方式。
在校本课程的开发中，培智学校注重发掘学生的才能，刺激学生的好奇心和求知欲，这将有利于孩子们的全面成长。
在这个过程中，学生可以通过参与社区服务、参观博物馆、与团队互动、学习现代技术等活动，增加自己的自信心和领导力，以便在未来发挥一个积极的作用。
此外，培智学校的校本课程将对学生产生非常显著的影响。
课程开发包括一系列的策划和实施，应用了很多的研究方法和技术设计。
这意味着，课程的质量更高、更灵活，更能满足学生的需求。
在新的课程中，学生也将为自己制定学习目标。
他们的老师会提供方向，但学生会有主动权并制定自己的目标，以便实现最大发展。
在这个过程中，学生将更好地理解他们的学习方式、兴趣、爱好以及需求。
这同时也培养了学生的责任感和自我反思能力。
他们能够为自己负责，认真对待自己的学习，并确保他们在学习中取得成功。
通过鼓励个性发挥，培智学校可以帮助每个学生都充分发挥自己的潜能。
这是一个非常重要的因素，需要通过对学生的校本课程的提供来实现。
课程的发展，结合了情感发展、社会和管理技能和创造思维等内容。
在不同的年级和课程中，培智学校将会帮助孩子们成为更好的学生和更好的人。
总之，培智学校的校本课程的开发是基于学生的需求和学习兴趣，并提供一系列活动和个性化的实践项目，以培养学生的兴趣和特长。
这种方法不仅为个人的发展提供了良好的基础，也为以后的职业发展奠定了坚实的基础。
培智学校校本课程开发利用研究
培智学校校本课程开发与利用研究一、引言校本课程开发是教育改革的重要内容之一，对于特殊教育领域，其意义更为深远。
培智学校作为特殊教育的重要组成部分，校本课程的开发与利用对于提高教育质量、满足学生特殊需求、促进教师专业发展等方面具有重要意义。
本研究旨在探讨培智学校校本课程开发与利用的现状、问题及对策，以期为特殊教育改革提供参考。
二、培智学校校本课程开发与利用的现状当前，培智学校校本课程开发与利用取得了一定的成果，但也存在一些问题。
首先，培智学校校本课程开发意识逐渐增强，越来越多的学校开始重视校本课程的开发，以满足学生的特殊需求。
其次，校本课程资源逐渐丰富，除了传统的学科课程外，还涌现出许多具有特色的校本课程，如生活技能课程、职业准备课程等。
然而，也存在一些问题，如校本课程质量参差不齐、缺乏科学有效的评价体系等。
三、培智学校校本课程开发与利用的问题分析针对当前培智学校校本课程开发与利用存在的问题，分析其原因主要有以下几个方面：一是缺乏专业的校本课程开发人才，二是缺乏科学的课程评价体系，三是教育行政部门对校本课程的监管力度不够。
四、对策与建议为了促进培智学校校本课程开发与利用的进一步发展，提出以下对策和建议：一是加强专业校本课程开发人才的培养和引进；二是建立健全科学的课程评价体系；三是加强教育行政部门对校本课程的监管力度。
五、结论通过对培智学校校本课程开发与利用的研究，可以看出校本课程的开发与利用对于特殊教育的发展具有重要意义。
未来，需要进一步加强专业人才的培养和引进、完善课程评价体系、加强监管力度等方面的工作，以推动培智学校校本课程开发与利用的进一步发展。
同时，也需要关注学生的个性化需求，提高校本课程的针对性和实效性，为特殊学生的全面发展提供有力支持。
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考校本课程是指以学校为主导，由学校内部设计开发的针对学生特点、学习需求的课程，它体现着学校办学、教学的特点，具有开发灵活、针对性强等显著特点。
在培智学校，校本课程的开发已经被注入到学校教学管理的各个方面，其主要形式是通过课程管理平台的构建，采用多种方式、多种手段实现课程的管理和评估。
对于教师来说，课程管理平台可以帮助教师完成课程的录入、计划、布置和评价，让教学更具针对性和个性化，也方便了家长了解孩子的学习情况，参与学生的家长会等活动，促进了学校、家庭、学生之间的良好互动。
二、培智学校校本课程开发的具体措施1. 强化课程设计。
培智学校通过课程设计组织、教学活动、教学设备的完善等多方面来构建校本课程，强化课程的设计和实施，推出一系列特色课程，引导学生积极参与学习。
2. 以学生为中心的教学方式。
学生是校本课程开发的主体，课程开发活动应该以学生的需求为核心，以学生为中心，进行个性化、多元化的教学方式的创新和探索。
培智学校重视塑造学生成为独立思考者的能力，让学生以自我为中心，按照自己的节奏、速度和方式学习，在实际学习过程中最大化地发挥自己的学习潜力。
3. 科技融合教学。
实现校本课程开发可以和科技融合教学相互配合，即将现代化科技手段融入到教学中来。
在培智学校，老师们普遍使用计算机、多媒体等科技手段辅助教学，让学生获得丰富多样的教学资源，通过信息技术手段实现教学内容的拓宽和更新，提高了教学质量和效果。
从实践上来看，培智学校校本课程开发已经形成了稳定的管理体系和实践经验，但在实际落实中存在不少困难和问题，例如，还没有对校本课程开发的整个流程建立有效的规范、标准和评价体系，课程开发难以量化和可比。
为此，学校应进一步改进学校的课程管理体制，进一步加强教师的培训和评价，着力提高教师课程设计、教学实践的水平，增强教师的行业竞争能力，面对未来变化的挑战。
总之，校本课程开发是一项复杂的教育实践，它的开发需要规范、智能、个性化的教育理念来保障，需要多方协作、多元化、市场化的教育管理运作模式来实现。
在培智职业高中学校开展智力障碍者支持式职业教育模式的研究
在培智职业高中学校开展智力障碍者支持式职业教育模式的研究安华学校职业高中教育从2001年开始至今，先后开设了六个专业，教育对象是16-22岁中、轻度智力残疾学生，学生经过三年的职业教育，全部获得了北京市教委颁发的职业高中毕业证书。
但是由于学生在校接受的专业训练与毕业后所从事的工作内容不一致，学生不能尽快适应岗位的工作需求，而相关的支持又没有建立，所以，就业时间短，淘汰快，稳定率、巩固率极低。
据有关数据统计，在各类残疾人中，智力残疾人的就业率最低只有17%。
而目前我校职高在校学生中轻度智力残疾者不足总数的20%，中、重度学生居多，教育和就业安置的问题更为突出，难度更大。
一些经济发达国家和地区在智力残疾学生的职业教育方面都有自己的教育理念和理论基础，有完善的法律保障和社会保障体系，都把智力残疾人作为公民应享有的教育、服务、劳动工作的权力以法律的形式明确规定。
美国、日本、台湾、香港分别开展的“生涯教育”、“作业实习”、“环境生态职业教育模式”、“就业技能单元化课程”的研究其核心都是职业教育的主要功能是使学生离校后能充分就业，就业的关键是提供支持，是改变工作环境，使之与身心障碍者所需的环境相配合。
国内一些地区也开展了相关研究并取得成果，而北京作为全国的首善之区，相关的研究却是滞后的，探索适合本地区特点的以支持性就业为核心的职业高中教育以实现智力残疾学生的较为稳定的就业，是北京培智学校职业教育面临的重大课题也是我们义不容辞的责任。
二、理论依据1.支持性教育及支持性就业理念。
支持性教育是以生活质量为成果取向的特殊教育，目的就在于支持弱势个体去实现自己的生活理想。
在“支持”的过程中，智力残疾人的主动性得到尊重，潜能转化为能力和适应技能，进而使一个人的独立性、生产性、社区整合性与满足感都得到提高。
2.生活质量理念。
生活质量概念的本质是一种主观体验，其中包括个人对于一生遭遇的满意程度、内在的知足感，以及在社会中自我实现的体会。
培智学校“生活核心课程融合相互支持”课堂教学模式初探
培智学校“生活核心课程融合相互支持”课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍培智学校“生活核心课程融合相互支持”课堂教学模式是一个新颖而富有挑战性的教学模式，其旨在通过将生活核心课程与相互支持教学相结合，提高学生的综合素养和社会适应能力。
在当今社会，学生的发展不仅需要学习知识，更需要培养各种生活技能和社会情感。
培智学校在教学实践中探索出了这种独特的教学模式。
背景介绍中，值得注意的是，生活核心课程旨在培养学生的实际生活技能，如健康管理、心理调适、人际沟通等，而相互支持的教学模式则是通过鼓励学生之间互相帮助、合作、尊重，共同提高学习和生活质量。
结合起来，这两者可以产生良好的教学效果，为学生的全面发展提供更好的支持。
通过对背景介绍的了解，我们可以更好地理解培智学校“生活核心课程融合相互支持”课堂教学模式的意义和作用，为接下来的分析和讨论奠定基础。
1.2 研究目的培智学校“生活核心课程融合相互支持”课堂教学模式是一种新型的教学方式，旨在促进学生的全面发展和提高学习效果。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 研究生活核心课程的概念，探讨其在现代教育中的重要性和意义，为后续的教学模式设计提供理论支持。
2. 探讨融合相互支持的教学模式在生活核心课程中的应用，分析其对学生学习的影响和作用，探讨如何有效地实施这种教学模式。
3. 分析实施过程中所面临的挑战与问题，并进行反思和总结，为今后改进和优化教学模式提供参考。
4. 总结优势与未来展望，探讨该教学模式在提高学生综合素质和学术水平方面的优势，展望未来的发展方向和潜在挑战。
通过以上研究目的的分析，我们可以更全面地了解培智学校“生活核心课程融合相互支持”课堂教学模式的特点和优势，为未来的教学改革和创新提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 生活核心课程的概念生活核心课程是培智学校推行的一项重要课程，旨在帮助学生理解生活中的重要知识和技能，并培养他们的综合素养。
这些课程涵盖了健康教育、心理健康、社交技能、生活习惯等方面的内容，旨在帮助学生建立良好的生活方式和健康心态。
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考培智学校是一所以提供特殊教育服务为主的学校，主要面向智力、学习、行为和发展障碍的学生。
这些学生由于学习和发展上的差异，常常在传统学校中面临困难和挑战。
对他们来说，寻找一种适合他们特殊需求的校本课程开发模式至关重要。
本文将探讨培智学校生活适应校本课程开发的问题，并提出一些建议和思考。
校本课程是指由学校自主开发的课程，与传统的教材和课程标准相结合，符合学生的特殊需求和学习目标。
在培智学校中，由于学生的差异化特点，校本课程的重要性更加突出。
通过校本课程的开发，学校可以更好地满足学生的学习需求，提高教育教学的质量。
培智学校应该根据学生的学习特点和需求，确定校本课程的目标和内容。
在传统学校中，通常是以教材和课程标准为基础来开展教学活动。
然而在培智学校中，学生的学习进度和方式常常有很大的差异。
学校应该根据学生的不同能力和需求，制定相应的教学目标和内容。
培智学校应该注重多元化的教学方法和评估方式。
学生的智力和学习能力差异很大，因此教师需要灵活运用不同的教学方法，以满足学生的不同学习需求。
评估方式也应该多样化，不仅要注重学生的书面表现，还要关注学生的口头交流和实际操作能力。
培智学校应该加强与家长和社区的合作。
家长和社区是学生教育的重要支持者和参与者。
学校应该与家长和社区建立密切的联系和合作，共同关注学生的学习进展和发展需求。
通过与家长和社区的合作，学校可以更好地了解学生的需求，根据学生情况调整校本课程。
第四，培智学校应该加强教师的专业培训和发展。
教师是校本课程开发的关键人物。
只有教师具备专业知识和教学技能，才能更好地开展校本课程的教学活动。
学校应该加强教师的专业培训和发展，提高他们的专业素养和教学能力。
培智学校生活适应校本课程开发是一个相对复杂的过程，需要学校、教师、家长和社区的共同努力。
只有通过共同的努力和合作，才能更好地满足学生的学习需求，提高教育质量，促进学生的全面发展。
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考当今社会，教育形式多样，学校教育是人们获取知识、培养能力的主要途径之一。
而作为学校教育的重要一环，课程开发一直备受关注。
为了使学生在学校中能够更好地适应生活，培智学校积极探究与思考，不断完善校本课程开发，以帮助学生更好地适应校园生活。
培智学校坚持以学生为本，从学生的需求出发，进行校本课程开发。
学生的个性、兴趣、特长各不相同，校本课程需要根据学生的实际情况进行设计，以适应不同学生的需求。
培智学校通过对学生的兴趣调查、能力测试等方式，了解学生的需求，从而有针对性地进行校本课程开发。
对于对绘画有特长的学生，可以设置专门的绘画课程，加强对他们的特长的培养，使他们在校园生活中能够更好地展现自己的特长，增强自信心。
培智学校充分考虑社会发展趋势，紧跟时代需求，进行校本课程开发。
随着社会的迅速发展，知识的更新速度也在加快，学校需要根据社会的发展趋势，不断调整课程内容，使之紧跟时代需求。
培智学校通过与社会各界的交流，了解社会的最新动态和需求，将这些信息纳入校本课程的开发过程中。
随着人工智能技术的发展，培智学校可以设置人工智能课程，培养学生的相关知识和能力，使他们在未来能更好地适应社会的发展。
培智学校注重跨学科的融合，进行校本课程的开发。
在现实生活中，各种知识不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的。
培智学校在进行校本课程开发时，注重跨学科的融合，使不同学科之间的知识能够相互联系、相互渗透。
通过跨学科的融合，培智学校可以使学生在学习过程中获得更为综合、系统的知识，使他们能够更好地适应和应对复杂多变的社会环境。
可以将艺术与科学融合，设置艺术创作与科学实验的跨学科课程，让学生在创作中体验科学知识，从而激发他们对科学知识的兴趣。
培智学校注重实践教学，使学生在校本课程中能够获得更为丰富的经验。
实践教学是校本课程开发的重要一环，通过实践教学，学生能够将所学知识应用到实际生活中，获得更为丰富的经验。
在培智学校中开展职业教育的探索与实践
在培智学校中开展职业教育的探索与实践一、培智学校开展职业教育的背景目前,智残学生在学校接受完九年的义务教育，所面临的问题就是让社会能够正常的接纳他们。
而在日益加剧的就业竞争中更处于绝境。
社会保障体制，慈善事业，均无法面对、安置这些智残学生九年后的何去何从，培智学校的毕业生就业无门成了突出问题，许多家长为智障子女的出路问题仍在四处奔波、求助，其结果仍是无奈。
国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育发展的意见》（【2009】41号）提出了“大力加强职业教育，促进残疾人就业”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确指出：“培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神；加强残疾学生职业技能和就业能力培养”。
这都为加快残疾人职业教育发展指明了方向。
如何根据学生的缺陷类别，实施职业技能教育，使其在校学校期间能够掌握生活生存技能，帮助他们健康的步入社会，与正常人同样的去生活，去劳动，我校针对残疾孩子的特点和特殊需求，在注重培养学生生活能力的同时，加大劳动和职业技能的培养力度。
最大限度的为智残学生提供职业技能服务，让残疾学生学有所专，学有所长，为其走入社会自食其力打下良好基础。
二、培智学校开展职业教育的实施策略1、提高教师专业技能，确保培智学校职业技能训练的有效实施。
开展职业教育面临的主要难题之一就是建立一支有专业技能的职教教师队伍，我校根据专业设置要求，坚持教师专业化、特长化培养思路。
强调学习渠道的立体化、多角度、多层次。
采用“请进来、走出去”的办法。
一是走出去：为了使教师具备专业的特教理论知识，学校组织教师参加各级特教教师培训班和专业技能的培训。
二是请进来：请专业技师到学校举办讲座，解决学校师生实际操作方面的问题。
三是给教师搭设展示舞台。
组织教师进行教学技能、专业课技能、才艺技能展示活动。
打造了一批“双师型”的教师队伍。
2、构建独具特色的培智学校职业课程体系培智学校职业教育课程目标是培养和提升智障学生适应社会生活的能力。
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支持式职业教育对培智学校校本课程开发的启示
作者：黄爱芹彭艳君
来源：《广东教学·教育综合》2018年第18期
【摘要】为满足特殊教育学校轻度智能障碍学生的学习需求，并发展成为自食其力的劳动者，校本职业教育课程的适性有效探索开发与实践尤为重要。
本文在论述支持式职业教育的基础上，受其启示探讨培智学校以培养学生职业核心素养这一关键能力为目标，立足学校实际的支持性资源，采用职业样本训练探索开发校本职前课程等问题。
【关键词】支持式职业教育；培智学校校本课程；职业核心素养
一、前言
开展职业教育是我国特殊教育事业的重要内容。
配合各项相关政策的贯彻落实，为满足特殊教育学校轻度智能障碍学生学习需求并发展成为自食其力的劳动者，本研究从特殊教育学校角度与角色任务出发，以成果为导向意为从右（结果）到左（起点）的思维思考，探讨当如何适性与有效探索开发与实践校本职业教育课程。
一方面考察现状，借鉴思索。
从现有特殊教育学校学生就业实际来看，存在诸多问题，究其原因，许多学者提出了自己的观点。
如于玉东在关于河北省特教学校职业教育发展的调查研究中针对许多残疾学生频频更换工作的原因，强调要注重对学生加强良好劳动意识、态度、习惯、道德和法制等方面的教育，培养遵纪守法、不怕苦累和良好的合作精神。
王坤在关于智障中职生职业素养培养现状的审视与对策的研究中，从教学实践和调查反馈信息发现智障学生实习就业困难，该研究的进一步调查表明，相比之下，用人单位并不十分在意就业残疾人掌握了何种技术及技术水平，他们更关注的是残疾人的整体素质。
不遵守纪律、擅离工作岗位、干活不主动、缺乏与同事交流及与同事间沟通不良等素养问题是造成智障学生就业存留率低的主要因素。
在此基础上，王坤提出良好的职业素养在智障学生职业适应过程中起关键作用，也是其从事职业活动的最基本要求。
另一方面综观理论，做好铺垫。
通过综观国内外职业教育相关理论基础和发展路径的研究，为学校下阶段的行动研究做好铺垫。
国内学者许家成教授在切身持续25年以智力与发展性障碍儿童为研究对象，研究特殊儿童的发展与教育的基础上，关注核心素养理念与职业课程开发的相关性，提出了生涯发展与转衔的“支持式职业教育”理论。
二、支持式职业教育
首先，支持式职业教育是许家成教授基于对以往准备式职业教育模式充分而深入辨析的基础上提出并推广的。
许教授把传统的职业教育模式称为“准备式职业教育”。
支持式职业教育与准备式职业教育这两者重要区别就是，准备式职业教育所培养的学生是按照预先设定好的专业和职业进行教育，并在所培训的专业领域中就业，重视岗位职业分科课程的学习。
如盲人學习针灸推拿专业，毕业后就从事该专业，并在所培训的专业领域中就业。
而关于支持式职业教育，支持式就业模式图可清晰展示其主要分为两个阶段，第一阶段是职业陶冶阶段，也叫职业素养教育阶段。
它采用各种职业样本培养学生就业所需要的人格素养、职业基本素养和基本知识技能；第二阶段叫做支持式职业技能训练阶段，又叫做职业转衔阶段，是根据已开拓的工作机会进行具体工作岗位的类似订单式的职业技能与要求的培训，而职业转衔阶段需要就业辅导员、社工等参与提供专业服务的联动支持。
支持式就业模式图
其次，许教授认为支持式职业教育推广应用于真实项目中的就业案例，其教育目标在于培养满足支持性就业的从业者；支持式职业就教育的责任主体，包括学校、社会、家庭需要合力建构支持系统，为学生制定和实施个别化职业教育支持计划，即IVESP，引导受教育权利的主体达成培养目标。
培养过程中尤为重视职业核心素养的培养。
三、支持式职业教育对培智学校校本课程开发的启示
（一）对开展校本课程开发行动研究目标的启示
当培智学校拟开展下一阶段校本课程开发行动研究时，在支持式职业教育理念的指引下，培智学校作为其中一个责任主体，当首先要明确角色任务，培智学校位于支持式职业教育第一阶段职业素养教育阶段中的责任主体之一，需要上看国家政策，下看实际需求，评估学生的能力，借鉴前人开发的经验与取得成果，国内外实践研究成果的引领，确立总体的目标是培养学生的核心职业素养，在独立生活的基础上，注重培养轻度智能障碍学生主动劳动意识、服务意识、责任意识、合作、沟通、自我决定、遵守管理制度等职业关键能力。
（二）对职业样本采用的启示
职业素养教育阶段采用各种职业样本培养学生就业所需要的人格素养、职业基本素养和基本知识技能。
而职业样本的采用，可考虑校本资源的利用。
以云翔学校为例，学校缺乏专门职教场室、人员等资源，但学生各阶段的学习犹如接力赛，学校首次的职前校本课程开发与实践迫在眉睫，立足学校支持性资源，下阶段研究拟采用以下具体职业样本开展职业课程的探索开发：①栽种职业样本训练基于学校地处郊区的大环境，多数学生来自农村，有家庭种植底蕴和种植土地，且校内有乐栽园；②烹饪职业样本训练基于学生自理目标，学校乐栽园中蔬果可以为烹饪课程提供食材，且学校家政室作为教学场地；③饭堂清洁职业样本基于学校有学生教工
饭堂，桌椅、地板、碗勺等清洁可为学生居家生活、工作领域目标提供校本活动课程；④手工串珠职业样本训练基于学生精细动作、工作领域目标，串珠于学校超市出售，激励学生并提供再创作的资金；⑤快递服务的职业样本训练基于学校地处郊区附近生活用品购物多有不便，住宿教师网购包裹于门卫室每日约3-5件；⑥图书整理职业样本基于对图书室的场室资源和整理需求；⑦课室清洁职业样本，高年段课室不安排生活阿姨清洁，训练学生主动劳动的能力等。
此外，除校内职业样本的训练可寻找周边社区的资源开展真实的校外实践活动。
如何用支持式职业，开展行动研究、探讨特殊学校校本课程开发，最大限度地发挥其效用，使其更好地促进特殊教育需求学生的身心发展，这是我们教育工作者今后需要不断深入思考的问题，职业转衔阶段和就业阶段亦尚待我们继续研究，更需整个社会的关注探讨与共同支持。
参考文献：
[1]许家成.特殊儿童生涯发展与转衔教育[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[2]于玉东，高琛.河北省特教学校职业教育发展的调查研究[J].河南职业师范学院学报（职业教育版），2007（1）.
[3]王坤.智障中职生职业素养培养现状审视及对策[J].现代特殊教育，2016（3）.
[4]许家成.特殊教育领域中的行动研究——兼评全国现代特殊教育论文大赛参赛论文[J].现代特殊教育，2008（9）.。