关于培智学校校本课程的思考
二、培智学校校本课程的内涵
■ 培智学校的校本课程具有“活动课程”的内在特质 活动课程是指以学生的经验为核心开发的课程，其目标来源于学生生活的需要 培智学校制订个别化教育计划的流程充分体现了活动课程的逻辑
问题1：如何理解学生的生活需要？ 对学生欲求的无条件迎合和满足？ 还是借助专业能力发现和引导学生的需要？
家庭社区 国家 世界
校本课程不应局限于生活技能训练，着眼于学生能参与和体验广泛的社会生活
三、培智学校校本课程开发
■ 校长担负起课程领导的职责 校长是人事领导、财务领导等，更应当是“课程领导” 领导不是高高在上，而是走在最前面 课程开发的动员者、引领者和条件创设者
结论：放弃校本课程很大程度上意味着放弃个别化教育 没有校本课程就没有真正的培智教育
二、培智学校校本课程的内涵
■ 校本课程是培智学校教学实施的重要手段 1.课程类型是不同课程组织形式的外在表现，类型不同意味着组织形式不同 2.课程组织是指课程要素的序列和结构，包括纵向组织（如知识的顺序性）和横向 组织（学科知识、学生需要和社会发展需要三者的关系） 学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 3.严格地讲，校本课程不属于课程组织的范畴，而强调的是“尊重学生学习需要和 教师专业自主的理念”，而这一理念是学校整体课程（包括国家课程）实施的需 要 校本课程与国家课程的二元对立，（有课时比例要求） 国家课程看作是上级教育行政部门的命令，将教科书看作“圣经” 普通学校借校本课程装扮门面、哗众取宠，失去了促进学生发展、提高教育教 学质量的意义 培智学校的校本课程要步普通中小学之后尘吗？
■ 许多新建的培智学校还没有认识到校本课程开发的必要性，对此并不积极；另有一些 培智学校或是盲目跟风，或是为了所谓的课题研究，编写几本“校本教材”草草了事， 真正基于满足学生学习需要的校本课程开发并不多见。一、Fra bibliotek智学校校本课程：
“可有可无”还是“必不可少”
■ “校本课程”这个概念从何而来 美国 20世纪50年代末至60年代初，美国 “学科结构运动”的“失败”； 对泰勒原理（科学主义课程开发理论）的反思与批判； “学校本位的课程开发（school-based curriculum development）”思想的提出 中国 1986年，决定改革统一的教材体制，在统一要求、统一审定的前提下实行教材的多样化； 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“试行国家课程、 地方课程和学校课程”。 2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要》正式提出实行国家、地方和学校三级课程管理。
一、培智学校校本课程： “可有可无”还是“必不可少”
■ 制定、实施个别化教育计划与课程开发是什么关系？
课程开发的一般步骤
确定目标
评价
选择内容
组织内容
个别化教育计划的制定与实施过程=课程开发过程
一、培智学校校本课程： “可有可无”还是“必不可少”
■ 我国培智学校发展的经验 凡是校本课程开发较有成效的培智学校，都是较早推进个别化教育、切实制订和实施 个别化教育计划的学校；有些培智学校没有像样的校本课程，与他们不愿意制订和实 施个别化教育计划有直接关系。
一、培智学校校本课程： “可有可无”还是“必不可少”
■ 思考
1.不同的课程管理体制——地方分权与中央集权； 2.是学校课程的特点还是一种课程类型？ 3.我们需要借鉴什么？“形”还是“魂”？
一、培智学校校本课程：
“可有可无”还是“必不可少”
■ 校本课程开发是个别化教育的内在要求 1.个别化教育是世界特殊教育发展所积累的宝贵经验之一 有关个别化教育的批判和反思：为了发展和改进还是排斥？ 仅仅是西方强调个人权利至高无上的社会文化价值观的体现吗？ 2.我国培智教育课程改革逐步深化，个别化教育理念不断得到强化 从1994年教育部印发《中度智力残疾学生教育纲要》（试行） 到2007年颁布《培智学校课程设置实验方案》 再到2016年底颁布《培智学校义务教育课程标准》
校本课程是“以学校为本”还是“以学生需要为本”？ 将学生的生活需要作为校本课程开发的核心，否则校本课程便失去了存在的意义
二、培智学校校本课程的内涵
■ 问题2：如何理解“学生的生活”？ 培智学校的课程应走向“完整生活”（邓猛，2014） 19世纪，著名的“乡土教育论”就认为人所处的局部环境（如家庭、社区）与整 个世界是一个有机整体，其所倡导的“世界科”课程主张学生从周围生活这一中 心点寻求知识点，逐渐扩大范围最终获得关于整个世界的、整体的知识。
关于培智学校校本课程的思考
2019、7
引言
■ 2007年教育部颁发《培智学校义务教育课程设置实验方案》以后，各地培智学校加大 了校本课程开发的力度，其中一些培智学校开发和出版的校本教材，被广泛采用并得 到充分肯定。
■ 2016年教育部颁布的《培智学校义务教育课程标准》，再次强调实施个别化教育的重 要性，要求教师重视课程资源的开发和利用。
二、培智学校校本课程的内涵
■ 4.校本课程不只是国家课程的补充，两者统一于教学实施过程 古德莱德（J.I.Goodlad）认为存在五种不同层次的课程 理想的课程（ideological curriculum）、正式的课程（formal curriculum）、领悟的课程 （perceived curriculum）、运作的课程（operational curriculum）和经验的课程（experiential curriculum）。 这一观点肯定了教师在课程再开发中的作用，也表明正式课程（国家课程）与校本课程是 统一于教学实施过程的 施瓦布（J.J.Schwab）的观点，校本课程是以学校为基础，由校长、教师、学生、教材专家、 课程专家、心理学家和社会学家组成的“课程集体”（curriculum group）进行“课程审议” （curriculum deliberation）的结果。 施瓦布所讲的校本课程并不是和国家课程并列的，而是学校课程的整体特征。 培智学校课程的根本特征就是“校本”，教师的教学过程就是校本课程的开发过程
培智学校新课标培训的心得体会（通用19篇）
培智学校新课标培训的心得体会培智学校新课标培训的心得体会（通用19篇）当我们积累了新的体会时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的培智学校新课标培训的心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
培智学校新课标培训的心得体会篇1新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。
在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。
教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。
教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
要正确认识新的学习方式新的学习方式。
主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。
它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。
它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。
探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。
它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。
浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践
浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践一、社会适应课程开发的背景与意义社会适应课程的开发是为了提高学生在复杂社会环境中的适应能力，使他们在面对各种挑战和压力时能够从容自如。
培智学校在以往教育实践中发现，传统的课堂教学往往难以满足学生在社会实践中的需求，学生缺乏对社会的了解与实践经验，因此有必要引入社会适应校本活动课程。
培智学校希望通过这些课程的开发，培养学生的社交能力、沟通能力、创新能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应社会的各种挑战。
二、培智学校社会适应校本活动课程的内容与设置培智学校的社会适应校本活动课程主要包括社交沟通、团队合作、情绪管理等方面的内容。
社交沟通课程旨在帮助学生培养良好的人际交往能力，学会表达自己、倾听他人，建立积极的人际关系。
团队合作课程则是通过各种团队活动和项目实践，培养学生的团队协作精神和领导能力。
情绪管理课程则是帮助学生学会正确地认识和处理自己的情绪，不被情绪左右，保持积极的心态。
在课程设置方面，培智学校结合学生的实际需求和兴趣特点，设计了丰富多彩的校本活动。
组织学生参加社会实践活动、举办社交活动和团队拓展训练、开展心理健康教育等。
通过这些课程活动的设置，学生可以在实践中学习，提升社会适应能力。
在实施方面，培智学校充分发挥教师的主体作用，注重课程教学与实践相结合。
教师们通过丰富多样的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和参与度，提升课程实施的效果。
在社交沟通课程中，教师们会组织学生进行角色扮演和小组讨论，让学生在动手操作中学习和提高。
在团队合作课程中，教师们会组织学生开展团队项目实践，锻炼学生的团队协作和领导能力。
在情绪管理课程中，教师们会通过心理健康教育活动，引导学生学会正确地认识和应对自己的情绪。
通过一系列校本活动课程的实施，培智学校发现学生的社会适应能力得到了显著提升。
学生的社交能力和沟通能力明显增强，团队合作意识和能力明显增强，情绪管理能力也得到了很大的改善。
培智学校校本课程开发的含义
培智学校校本课程开发的含义培智学校校本课程是指由学校自主研发的课程。
这类课程通常是在学校内部进行研发和实施的，旨在满足学校特定的教学需求和目标。
校本课程的开发意义重大，因为它能帮助学校更好地满足学生的学习需求，同时也能帮助学校更好地实现自己的教学目标。
开发校本课程的过程通常包括以下几个步骤：
•课程规划：在确定课程目标和内容之前，学校需要进行课程规划。
课程规划要结合学校的教学规划和教学大纲，确定课
程的目标、内容、教学方式和
继续：
•课程设计：在确定课程目标和内容之后，学校需要进行课程设计。
课程设计包括制定课程大纲、教学计划和教学资
源，并确定教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等。
•课程实施：在课程设计完成之后，学校需要进行课程实施。
课程实施包括授课、学习指导和学习评估等。
•课程评估：在课程实施完成之后，学校需要进行课程评估。
课程评估的目的是评价课程的效果，并通过评估结果改
进课程设计。
通过校本课程的开发，学校可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和发展，同时也能帮助学校更好地实现自己的教学目标。
关于培智学校生活语文教学的思考及建议 (1)
关于培智学校生活语文教学的思考及建议——以盐城市D校为例大丰市特殊教育学校李晓娟摘要通过对案例学校的实地研究，发现该校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍；教学组织形式及教学方法传统简单；教材紧缺，教师观念落后等问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。
为此建议：加强师资队伍建设，提高教学水平；评估学生情况，调整教学班级；开发校本教材，整合教学资源。
关键词培智学校生活语文教学存在问题建议1问题的提出现代特殊教育研究和实践都证明：智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。
培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。
这就要求作为培智学校的教师，结合各学科之间的相互联系，依据自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。
语文是一门培养智障生学习和运用祖国语言文字的学科，语文教学离不开学生的生活，而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验，促进他们生活适应能力的提高。
培智学校课程设置实验方案明确规定生活语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
目前，培智学校的生活语文教学现状参差不齐，城市与农村之间、东部经济发达地区与中西部地区之间、大城市与中小城市之间的发展极不平衡。
案例学校地处苏北，特殊教育观念、内容和方法不适应时代要求，特殊教育发展水平与苏南相比有着较大的差距，生活语文教学的开展相对滞后。
本文旨在通过对案例学校的实地研究，认真分析培智学校开展生活语文教学所面临的困难，存在的问题，学习成功经验，结合本地区的实际，全力推进苏北以至于全省的培智学校生活语文教学研究活动的深入开展。
浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践
浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践
首先，培智学校明确了社会适应校本活动课程的目标。
社会适应是指一个人能够根据
不同的社会环境，适应和应对各种社会角色和角色期望的能力。
培智学校通过开发社会适
应校本活动课程，旨在培养学生的社会适应能力，帮助他们更好地融入社会，适应社会发
展的变化。
其次，培智学校注重课程的针对性和实践性。
社会适应课程不仅要符合学生的年龄特
点和发展需求，还要与学生的实际生活和学习紧密结合，具有实践性。
培智学校在开发社
会适应校本活动课程时，经常进行实地考察，采集学生的需求和意见，不断完善和提高课
程质量，使之更符合学生的需要。
再次，培智学校注重合理性和创新性。
社会适应课程不仅要合理，还要富有创新性，
以激发学生的兴趣和潜力。
培智学校秉承“全人教育”的理念，注重培养学生的创新能力，不断创新社会适应校本活动课程的内容和形式，使之更具生命力和吸引力。
总之，培智学校的社会适应校本活动课程开发和实践是一项重要的教育工程，对于以
德育人、培养社会有用之才的目标十分重要。
培智学校将不断加强措施，努力完善和发展
社会适应校本活动课程，为学生的全面发展提供更加优质的服务。
培智学校校本课程开发的类型分析
培智学校校本课程开发的类型分析培智学校的课程开发类型分为：理论探讨型、经验总结型、课堂教学型、专题调研型和模拟实践型。
笔者在此基础上，根据自身的教育实践经验，对校本课程开发进行初步探索。
一、理论探讨型校本课程在培智学校校本课程开发中的应用以深圳市为例。
对于理论探讨型校本课程的开发与实施，大多数老师都能认识到其重要性，积极参与课程开发的全过程，但是在具体的教学实践过程中往往存在许多问题。
深圳市少年宫就是很好的例子，作为深圳市唯一的公办特殊儿童教育机构，从成立伊始就面临诸多困难。
因为是政府主办的学校，所以学校的财力有限，教学设备也不齐全，而且缺乏专业的工作人员，针对特殊儿童开展的教学活动需要丰富的专业知识和技术。
可以说，在短时间内要将一个没有接受过任何专业训练的老师转变成专业的老师，是十分困难的事情。
因此，深圳市少年宫引进了很多教育界名人来担任教师，同时配备了大量的优秀老师，通过对他们的培养使得整个学校的教师队伍迅速成长起来。
但是我们也应该看到，虽然这些老师经过专业训练，并且获得了国家级的资格证书，可是要将专业知识和技能在课堂上真正落实却又是另外一回事了。
开发理论探讨型校本课程要注意以下几点问题：首先是课程设置目标要明确。
如果学生掌握了某项专业知识和技能，那么对这部分内容的课程开发就有必要了。
其次，要将目前特殊儿童群体已经掌握的知识和技能转化成教学内容。
由于每个学生原有的知识和技能不同，教学活动的目标也会有差异。
比如有些学生的记忆力强，那么对相关的材料就要及时更新。
最后，在课程实施过程中要积极地引导和鼓励学生互相学习，提高整个学校的教学水平。
再次，在实施的过程中还要保证教学内容与社会、学校生活的紧密联系。
在教学活动中，教师要善于观察学生的思想动态，及时做出反馈，随时纠正学生在学习活动中产生的偏差，同时增加课程内容的趣味性。
这样一来，不仅使得学生掌握的知识和技能更加丰富，还促进了学生社会化过程的完善，培养了学生健康的人格。
浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践
浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践
社会适应校本活动课程是一种以学生的生活经验、兴趣爱好和社会实践为核心，旨在
培养学生社会适应能力和实践能力的校本课程。
在实践中，培智学校将社会适应校本活动
课程作为校本课程体系中的一个重要组成部分，致力于提高学生的实践能力和解决实际问
题的能力。
在开发社会适应校本活动课程时，培智学校注重以学生为中心、以问题为导向的教学
模式。
其核心思想是通过让学生参与到实际生活中，感受、认识社会、了解社会，从而达
到学生与社会更好地适应的目的。
例如，在社会适应课程中，学生通过模拟社会实践活动、社会实践调查等形式，逐步掌握社会实践技能，提升社会适应能力。
在课程实施过程中，培智学校重视教学与实践的结合，通过举办社会实践活动、研究
性学习、认证考试等形式，推动学生主动参与并学以致用。
例如，培智学校在开展废品回
收与利用课程时，引导学生深入社区进行废品回收现场实践，体验废品管理与资源回收的
实际操作；在社交礼仪课程中，培智学校通过组织社交场合的实践活动，帮助学生提升自
信心，掌握社交技巧。
总体来说，培智学校的社会适应校本活动课程开发与实践是一项具有鲜明特色的教育
实践。
通过以学生为中心、以问题为导向的教学模式，促进学生能够逐渐适应社会，解决
实际问题，并具备创新、探究和实践的能力，为未来的成才之路打下坚实的基础。
关于培智学校如何实现有效课堂教学的几点思考
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）总第309期关于培智学校如何实现有效课堂教学的几点思考其次，在开展项目活动时，学生要做好结构化记录。
因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认知活动的基本条件。
学生的注意力容易被外界干扰，经常会出现本末倒置、丢失原始目标而影响活动效果的现象。
教师要根据活动内容，设计恰当的活动记录表，帮助学生顺利、高效地完成活动任务。
最后，项目活动是不能独立于知识而存在的，任何活动都会涉及到一定的学科知识，学生需要对这些知识进行深入探究与理解应用。
教师必须要提供必要的学习资源，根据活动目标，将学习资源结构化，方便学生遇到问题时能够快速、有效的提供指导与帮助。
对于上述活动所需资源，可以借助博客等信息技术手段，建立专题学习网站。
网站主要包括细胞的构成、3D 打印技术、美学颜色搭配、立体细胞模型展示，让学生在自主、协作的环境中，借助网站提供的资源，开展探究性学习，完成项目活动。
四、总结评价结构化结构化的总结，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进学生认知结构的形成、新知识模块的建立、思想方法的提炼等。
教学评价是教学过程中不可缺少的一个基本环节。
因为学生是课堂学习的主体，所以教学评价应该以学生为主，一定要真实有效、简单明了，能及时反馈学习效果。
有些教师语言含糊不清、逻辑混乱，学生听起来费劲，学习效果差，这些都是结构不清惹的祸，缺乏结构化教学意识。
要做好结构化教学，需要教师吃透教学内容，深挖知识内涵，学习结构化方法，引导与培养学生应用结构化思想去学习知识，解决问题，提升能力。
参考文献：［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中信息技术课程标准（2017年版）［M ］.北京：北京师范大学出版社，2018.［2］芭芭拉·明托.金字塔原理［M ］.汪洱，高愉，译.海口：南海出版社，2010.［3］庄福振，罗平，何清，等.迁移学习研究进展［J ］.软件学报，2015，26（1）.摘要：与普通学校的学生相比，培智学校的学生在学习和生活中会存在诸多障碍，如思维缺乏连贯性、注意力容易分散、感性认识不完全、理解能力弱、生活自理能力较差等问题，从而给培智学校教师的课堂教学工作带来了很多困难。
培智学校校本课程开发
培智学校校本课程开发
培智学校是一所致力于提升学生学习能力、培养佳学、助推学生成为全面可靠的人才的学校。
目前，我们正在制定一项新的教育计划，即开发校本课程。
首先，在设计校本课程时，我们将重视学生的学习需求和学术发展情况，结合学校的实际情况，综合考虑多个维度，确定校本课程的内容、形式和深度。
其次，学校将建立以学科素养繁荣发展为宗旨、以学科素养结构为基础、以学科能力培养为目标的校本课程体系。
此外，通过开发校本课程，学校将能够增强学生们的学习能力，培养一批具有创新能力和创造性思维的学生，为学生提供全面而科学的课程结构，促进学科素养的全面发展，为学生将来的成长繁荣奠定坚实的基础。
为了实现上述目标，学校将建立一支专业的教学团队，由相关专家组成，负责校本课程的教学设计和实施，确保课程的质量。
团队成员将持续收集有关校本课程的最新信息和学术研究，以满足学校和学生的需求。
另外，培智学校将利用人工智能技术，以辅助校本课程开发，更好地服务学校和学生。
例如，学校可以利用机器学习技术，针对学生的学习能力水平，量身定制课程，让课程更符合学生的学习需求；我们也可以利用大数据技术，对学生的学习表现进行实时分析，为教师提供有效的教学反馈，以便调整课程设置，使学生更好地掌握知识技能。
总之，培智学校将秉承“负责任的学习、拥抱不同、发展创新”的教育理念，以开发校本课程为基础，为学生提供一流的教育和学习服务，为每一位学生提供一个良好的学习环境，促进学生的全面发展。
浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践
浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践培智学校是一所以素质教育为理念的学校，注重学生的综合素质培养。
在社会适应教育方面，培智学校通过开发校本活动课程，致力于培养学生的社会交往能力、情商和自我管理能力。
在实践中，培智学校注重将社会适应教育融入到学生的日常生活和学习中，通过各种形式的校本活动，使学生在实践中学会与他人合作、解决问题、面对挑战，从而达到全面发展的目标。
下面将结合培智学校的实际案例，对社会适应校本活动课程的开发与实践进行探讨。
培智学校注重校本活动课程的开发。
在社会适应教育方面，培智学校结合学生的实际需求和特点，开发了一系列富有特色的校本活动课程。
学校开设了“团队合作体验课程”，通过各种游戏和活动让学生在团队中学会合作、沟通、协调，培养学生的团队意识和团队精神；又学校开设了“社交情商课程”，通过角色扮演、情境模拟等形式，帮助学生提高自我认知和情绪管理能力。
这些校本活动课程的开发不仅贴近学生的实际需求，更注重培养学生的社会适应能力，为学生的全面发展提供了有力支持。
培智学校注重校本活动课程的实践。
在社会适应教育方面，培智学校通过各种形式的校本活动，让学生在实践中提高社会适应能力。
学校组织了“爱心助学”活动，让学生通过参与公益活动，感受社会的温暖，提高社会责任感和爱心；再学校组织了“社交沙龙”活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会与他人交往和沟通。
这些校本活动的实践不仅让学生在实践中学会与他人合作、解决问题，更让学生明白了社会适应教育的重要性，激发了学生对社会适应教育的兴趣和热情。
培智学校注重社会适应校本活动课程的评估与改进。
在社会适应教育方面，培智学校注重对校本活动课程的效果进行评估，及时发现问题并进行改进。
学校对每一次校本活动进行效果评估，通过问卷调查、学生表现等多种方式收集数据，发现问题并及时进行改进；再学校不断调研和探索新的校本活动形式和内容，不断丰富和完善校本活动课程，使其更符合学生的实际需求。